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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-20 12:10:26 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集【15篇】

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思合集【15篇】

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  在我們走入新課程的這段時(shí)間,我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái),以求與同行共勉。

  一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為。

 。1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

 。2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

 。3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

  二、教學(xué)中要“用活”教材。

  三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

  教學(xué)反思,或稱為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么,我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?

  1、自我提問(wèn)。

  自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題,以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問(wèn):“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。

  備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

  2、行動(dòng)研究。

  行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,展開(kāi)研究活動(dòng),并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣,通過(guò)一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

  3、教學(xué)診斷。

  “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷”,并對(duì)“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

  4、交流對(duì)話。

  教師間充分的對(duì)話交流,無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

  5、案例研究。

  在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例,然后對(duì)案例作多角度、全方位的'解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7,椅子的價(jià)格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí),有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……

  這時(shí),教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō),假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,那么,椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們認(rèn)識(shí)到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

  6、觀摩分析。

  “他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。

  7、總結(jié)記錄。

  一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其容是否清晰,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  反思是人類特有的一種心智活動(dòng)。顧名思義,也就是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情景的一種能力。對(duì)于教師的教學(xué)而言,它是指教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反省和批判,并進(jìn)行理性思考的過(guò)程。這種有意識(shí)的反省和思考行為是教師改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平的有效手段;也是教師通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)情景重新進(jìn)行感知,對(duì)自身內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

  我們反思并不全是反思錯(cuò)的,還有成功的經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真及時(shí)地反思過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的得與失,有高層次和高水平的思考我們才能有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。探索教改之路,提高教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

  一、教學(xué)反思的內(nèi)容和必要性

  1.教學(xué)理念的反思

  每一位教師的教育教學(xué)行為都是受其教學(xué)理念支配的。因此,沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念,就沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)行為。而教學(xué)理念還隨著時(shí)代的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深入而不斷變化。過(guò)去先進(jìn)的教學(xué)理念,到現(xiàn)在可能已經(jīng)落后了。而一旦教學(xué)理念落后,再新的教材和課程都只能是空談,充其量是“穿新鞋,走老路”。我們每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,吐故納新,認(rèn)真反思自己陳舊落后的教學(xué)理念。教學(xué)理念有很多方面值得我們?nèi)シ此迹缧抡n程突出“以學(xué)生為主體”的思想,要真正將這一思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,就必須具備以學(xué)生為中心的主體觀和以能力為

  中心的質(zhì)量觀。

  2.教學(xué)方法的反思

  有了先進(jìn)的教學(xué)理念,還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法的反思,課堂教學(xué)方法和手段才能得到豐富,才能促進(jìn)教學(xué)理念的發(fā)展。例如現(xiàn)在教師普遍采用的“探究性教學(xué)”、“任務(wù)型教學(xué)”、“合作式教學(xué)”等教學(xué)方法和手段,就是對(duì)原有教學(xué)手段和方法進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。因此,反思自己的.教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念,是否真正能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們英語(yǔ)教師認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

  3.教學(xué)過(guò)程的反思

  教學(xué)過(guò)程的反思,具體指及時(shí)、自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效率地進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中,隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,碰撞出智慧的火花,將這些靈感和火花詳細(xì)地記錄下來(lái)在日后反思總結(jié),是以后的教學(xué)過(guò)程中不可多得的財(cái)富。

  4.教學(xué)效果的反思

  批改作業(yè)和檢測(cè)考試大致能了解某一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果。因此這時(shí)候教師應(yīng)記下自己教學(xué)中的切身體會(huì),即時(shí)地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失,找規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)、教

  訓(xùn)。分析這一階段學(xué)生對(duì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得好,哪些差。對(duì)同樣的知識(shí)哪些學(xué)生不明白,哪些學(xué)生會(huì),為什么。加以全面的分析,認(rèn)真反思自己教學(xué)時(shí)的實(shí)際效果,能對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系查漏補(bǔ)缺。

  二、中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思工具

  目前國(guó)內(nèi)用于課堂教學(xué)反思工具并不多見(jiàn),而在國(guó)外教學(xué)領(lǐng)域,有許多反思工具可供我們教師選擇,如Gennesee 和Upshur設(shè)計(jì)的對(duì)課堂教學(xué)反思的工具,涵蓋教學(xué)過(guò)程的大部分細(xì)節(jié),如教材、活動(dòng)、興趣、評(píng)價(jià)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練及文化意識(shí)滲透等。然而,他們?cè)O(shè)計(jì)的反思工具只是對(duì)各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的反思,缺少對(duì)整體教學(xué)過(guò)程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和銜接,以及對(duì)教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題處理的反思。在借鑒國(guó)外一些反思工具的基礎(chǔ)上,我們可用課堂教學(xué)反思工具。我們英語(yǔ)教師可以從中選擇適合自己的問(wèn)題進(jìn)行反思,探討解決的途徑,并記下教學(xué)日記,以備日后查閱和總結(jié)。

  三、教學(xué)反思的實(shí)施過(guò)程

  1.教學(xué)前的反思

  教學(xué)前反思是指運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使即將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式新穎。教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)特征,也是時(shí)代發(fā)展的要求。不同的目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì),產(chǎn)生不同的教學(xué)效果:如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理?除了體現(xiàn)學(xué)科特色外,是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求?是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合?是否兼顧了學(xué)生的意志和情感?在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則?

  教學(xué)內(nèi)容不完全是指教材內(nèi)容。有些教師過(guò)分依賴教材,不對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和藝術(shù)處理,照本宣科,這樣使45 分鐘的課堂效率大打折扣。因此,筆者認(rèn)為教學(xué)前反思使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化十分必要:如考慮的內(nèi)容是否符合你所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)?選材是否體現(xiàn)了以人為本??jī)?nèi)容是否鮮活,具有可讀性?另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)?是否善于尋找知識(shí)新的增長(zhǎng)點(diǎn)?能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?能否拓寬他們的知識(shí)面?

  教學(xué)模式的新穎直接影響學(xué)生上課的積極性。因此在上課前先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,選擇好合適的課堂教學(xué)模式;并根據(jù)教學(xué)模式,選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。

  2.教學(xué)過(guò)程中的反思

  教學(xué)過(guò)程中的反思指的是對(duì)教學(xué)行為的反思,包括對(duì)教師教的行為反思,對(duì)學(xué)生學(xué)的行為反思和師生互動(dòng)行為的反思。

  教學(xué)過(guò)程中教師教的行為反思。上課過(guò)程中,教師教的行為可以進(jìn)行這樣的反思:教學(xué)重點(diǎn)是否突出?設(shè)問(wèn)是否合理?是否給學(xué)生留了思考的時(shí)間?課堂討論能否有效開(kāi)展?課堂用語(yǔ)是否得當(dāng)?板書(shū)布局是否合理,出示是否適時(shí)?根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況,在以后的教學(xué)中做必要的調(diào)整。

  教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的聽(tīng)講、參與、思維、情緒等行為,可以進(jìn)行這樣的反思:學(xué)生傾聽(tīng)是否全神貫注?學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)?是否敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流?看學(xué)生是否善于質(zhì)疑,能否提出有價(jià)值的問(wèn)題?根據(jù)

  學(xué)生細(xì)微的表情變化,看他們是否有持續(xù)的興趣?能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒?

  教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)行為的反思。課堂互動(dòng)是為了保證學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)前的教學(xué)改革重點(diǎn)之一是加強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)才能真正做到主動(dòng)參與,個(gè)性參與和全程參與,而不是一味的“師教生受”。同時(shí),教師通過(guò)互動(dòng)才能真正了解學(xué)生的情感需要和知識(shí)需求,才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界,在完成課堂教學(xué)任務(wù)中有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的條件:如分層次教學(xué),建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。

  3.教學(xué)后的反思

  每上完一節(jié)課,教師或多或少會(huì)感到還不夠理想。此時(shí)教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象,重新審視,分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中做出的種種策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果,通過(guò)撰寫(xiě)反思札記,觀看自己的課堂教學(xué)錄像片段提高自己的教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,促進(jìn)教學(xué)能力的提高。反思本節(jié)課的成功之處,將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo),引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法:如巧妙地新課導(dǎo)入,留有懸念的結(jié)束語(yǔ),創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)介等詳細(xì)記錄下來(lái),并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí),反思自己在教學(xué)過(guò)程中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),安排不妥的內(nèi)容,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并做出深刻的探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類和取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫(xiě)出“再教日記”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

  古人云:“教然后知困,知困然后能自強(qiáng)也”。因此,對(duì)我們廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),為了追求教學(xué)過(guò)程的合理性、有效性,對(duì)課程和自身的教學(xué)行為進(jìn)行思考性研究,運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)真地進(jìn)行反思,已經(jīng)顯得越來(lái)越有必要了,而且這也是我們每位英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  教學(xué)反思就是教師對(duì)于自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)。作為初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過(guò)程就是自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶和思考。只有對(duì)于自身的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的反思,才能不斷的進(jìn)行成長(zhǎng),在新課程理念的指導(dǎo)下,教學(xué)反思是重要的教學(xué)內(nèi)容,教師在課堂下要對(duì)課堂的講述內(nèi)容進(jìn)行回顧和思索,這樣才能找到自身的不足和長(zhǎng)處,以便不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

  一、對(duì)于自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思

  在完成課堂教學(xué)之后,教師要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思,回憶是否堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式,并沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況,課堂內(nèi)容的講授是由教師自己控制的,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況,久而久之,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題,去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)新的課程理念強(qiáng)調(diào)的是要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高,讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行知識(shí)的思考和探索,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。所以,作為初中數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。例如,在學(xué)習(xí)《解直角三角形》的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以不采用直接就給學(xué)生講解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式,而是采用一種全新的教學(xué)模式。如:展示一副三角板,對(duì)學(xué)生們說(shuō):“在直角三角形中,一共有三條邊、三個(gè)角,你們能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)談?wù)勊麄冎g的關(guān)系嗎?如果我們已知其中一些元素,可不可以求出另外的一些元素?”然后把學(xué)生分為四人一組,并給每組分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù),提示學(xué)生組內(nèi)先互查導(dǎo)學(xué)案完成情況,并解決本組成員在探究過(guò)程中遇到的困惑,其次對(duì)領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行交流,在任務(wù)完成后,每組派出一位代表進(jìn)行總結(jié)講述。這樣,既做到了尊重學(xué)生主體地位,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程!边@就要求教師時(shí)常對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。初中學(xué)生已具備了相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn),越是與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),越有探索求知的強(qiáng)烈愿望,因此,教師要根據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律,巧妙地在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入生活實(shí)際感知,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如,在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》時(shí),教師問(wèn):“同學(xué)們,你們當(dāng)中有人買(mǎi)過(guò)彩票嗎?如果有,那么你們一定能中獎(jiǎng)嗎?也就是說(shuō),可能中也可能不中。那么,你們知道這種可能發(fā)生也有可能不發(fā)生的'事件在數(shù)學(xué)中是怎樣定義的嗎?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī),順勢(shì)引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)比以往高漲,而且通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠感受到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,從而促使他們以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

  三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思

  采用傳統(tǒng)的教學(xué)固定工具進(jìn)行教學(xué),不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。而新課程理念強(qiáng)調(diào):“現(xiàn)代化教學(xué)工具將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容等產(chǎn)生重大的影響。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的工具,使學(xué)生從繁瑣、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)!边@就要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思,看其是否做到傳統(tǒng)教學(xué)工具與現(xiàn)代化教學(xué)工具的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》中“二次函數(shù)的移動(dòng)關(guān)系”時(shí),如果僅靠口頭語(yǔ)言對(duì)頂點(diǎn)移動(dòng)進(jìn)行講解,學(xué)生是不能真正理解的,這時(shí)教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段―多媒體技術(shù)進(jìn)行演示,通過(guò)兩個(gè)二次函數(shù)圖像移動(dòng)后可以重合,并在圖中標(biāo)出每個(gè)頂點(diǎn)的變化,學(xué)生就能生動(dòng)、直觀地觀看二次函數(shù)的移動(dòng)過(guò)程了,最后,教師再在黑板上寫(xiě)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生的觀察重點(diǎn)得以突出,從而取得良好的教學(xué)效果。

  總結(jié):

  在新課程理念的指導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)教師要不斷的嚴(yán)格要求自己進(jìn)行課堂教學(xué)的反思,并且對(duì)于反思的問(wèn)題進(jìn)行深刻的研究和探討,尋找解決問(wèn)題的最佳方案,通過(guò)及時(shí)有效的教學(xué)反思,教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足,并且采取有效的措施進(jìn)行改正,堅(jiān)持以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué),充分提高課堂教學(xué)的氛圍,使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī),提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  作為老師,大家都會(huì)面對(duì)上公開(kāi)課這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)要上課時(shí),我們就會(huì)想方設(shè)法,千思百慮,教材分析,教案撰寫(xiě),課件教具制作,試教時(shí)間,甚至上公開(kāi)課穿的衣服,學(xué)生的座位編排,還有上公開(kāi)課前一定會(huì)事先到場(chǎng)地去作好各種準(zhǔn)備等等不一而足,可是平常的每天都要上的課呢,我們又是怎樣做的呢?不可排除,相當(dāng)一部分人是沒(méi)有那么重視的,公開(kāi)課好比飯店的宴席,千方百計(jì)也要色香味俱全,而日常上課就好比家常菜了,甚至有可能是蘿卜咸菜對(duì)付一下就過(guò)去了。我個(gè)人不太喜歡很多公開(kāi)課上花里胡哨的東西,不過(guò)我認(rèn)為公開(kāi)課課前所做的種種準(zhǔn)備功夫是最值得贊賞的,反復(fù)推敲反復(fù)思考,上公開(kāi)課上多的人教學(xué)進(jìn)步自然就很大,我很少上公開(kāi)課,也不喜歡上,但我喜歡上平常的課,每一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)。我把每一節(jié)課都當(dāng)作是公開(kāi)課那樣來(lái)上,具體的說(shuō)我盡量做到如下幾點(diǎn):

  一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

  一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。概念課必須讓學(xué)生側(cè)重于理解,計(jì)算課側(cè)重計(jì)算能力培養(yǎng),應(yīng)用題側(cè)重于分析;復(fù)習(xí)課則培養(yǎng)綜合能力。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何變化,我在處理教材時(shí)都先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的,作到心中有數(shù)。然后注意在備課過(guò)程中設(shè)法由淺入深,把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn),用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)重點(diǎn)后,其它問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課,在聽(tīng)眾的心中也會(huì)留下非常深刻的印象。

  二、選擇合適的學(xué)法

  我總是先站在學(xué)生的角度來(lái)思考,這節(jié)課學(xué)生聽(tīng)了會(huì)怎樣,那個(gè)地方可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣解決等。然后再來(lái)決定是講授為主或是自學(xué)為主,那種不管一切一律都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作法,看似高明,其實(shí)有時(shí)在現(xiàn)實(shí)中未必行得通,試問(wèn),如果小組中的每一個(gè)人對(duì)問(wèn)題都不明白時(shí),繼續(xù)討論下去會(huì)有什么結(jié)果?我想大多數(shù)學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)向其它與課上無(wú)關(guān)的活題了吧。

  盡量在課堂中善用啟發(fā)式,由淺入深,層層誘引,最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力,也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng),活躍了課堂氣氛,也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻,有更強(qiáng)的活用能力,收到好的.教學(xué)效果。

  注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流,發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑,及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物,調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合,共同把課堂活動(dòng)推向高潮。

  在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好,盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際,走近他們的生活,經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來(lái)吸引他們的注意力,調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的差異,設(shè)置不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。在備課時(shí)便想好:這個(gè)稍易的問(wèn)題要讓成績(jī)略差的XX同學(xué)回答;這個(gè)有一定難度的問(wèn)題到時(shí)讓XX同學(xué)總結(jié)一下……這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參與課堂中,都能體會(huì)到成功的喜悅,對(duì)活躍課堂氣氛,提高學(xué)生積極性有極大的幫助。

  三、備突發(fā)事件。

  我們學(xué)校的教學(xué)設(shè)備很先進(jìn),我?guī)缀趺恳还?jié)課都要用到,但有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在備課過(guò)程中就要考慮得特別周詳,盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零,或事先作好思想準(zhǔn)備:假如事故真的發(fā)生了,如何處理?如:上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好,以免到上課時(shí)出差錯(cuò);上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否準(zhǔn)備就緒,并統(tǒng)一放好;萬(wàn)一時(shí)間充裕,完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間,應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng);又萬(wàn)一時(shí)間緊,差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容,該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行,收到預(yù)期的效果。

  實(shí)在出現(xiàn)停電、故障等原因造成電腦、投影等無(wú)法使用的現(xiàn)象,有時(shí)往往使精心制作的課件被棄之一旁。這時(shí)也絲毫不會(huì)影響我的正常教學(xué),因?yàn)榧热话衙恳还?jié)課當(dāng)成公開(kāi)課,我事先已考慮到這些問(wèn)題,粉筆黑板照樣繼續(xù)上。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  1.自我經(jīng)歷

  在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè),緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

  當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

  2.學(xué)生角度

  教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

  在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

  在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

  我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì)遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。

  3.與同事交流

  ● 同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有意義的討論。

  ● 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的'交流。

  ● 交流的方式很多,比如:共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話題包括:

  我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……,我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;

  這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì)怎么處理?

  我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來(lái),你覺(jué)得該怎么做?

  我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺(jué)處理得還可以,你覺(jué)得怎樣?

  4.文獻(xiàn)資料

  學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清楚的認(rèn)識(shí);能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn);能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義,從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心。

  更為重要的是,閱讀教學(xué)理論,可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

  教師的職業(yè)需要專門(mén)化,教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思,專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  其實(shí) 初中階段的學(xué)生,求知欲望強(qiáng),特別是對(duì)新鮮事物接受快,但不喜歡抽象的乏味的東西,所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué),只有乏味的計(jì)算、嚴(yán)密而難于理解的推理,缺乏創(chuàng)造性和趣味性,而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩,教學(xué)方式五花八門(mén),教學(xué)的對(duì)象個(gè)性迥異,教學(xué)的觀念也層出不窮,作為教師應(yīng)不斷總結(jié),要善于反思,開(kāi)啟課堂教學(xué)知識(shí)的鑰匙,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,發(fā)散性思維,邏輯性思維,是提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)好的同學(xué),自然科學(xué)一般都學(xué)得好,科學(xué)及綜合科好的同學(xué)數(shù)學(xué)不好的幾乎沒(méi)有。既然這么重要,但我調(diào)查后的結(jié)果卻令人反思、好多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué),怕學(xué)數(shù)學(xué),但不得不學(xué)數(shù)學(xué),造成討厭數(shù)學(xué),甚至有好多學(xué)生升到高校后發(fā)誓不再學(xué)數(shù)學(xué),甚至有好多人不喜歡做數(shù)學(xué)老師,這是為什么呢?怎么做才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)該如何進(jìn)行呢?下面就我對(duì)數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)、

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法,往往是老師分析講解例題,講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固,往復(fù)循環(huán),按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無(wú)非是例題的再版,這樣成了知識(shí)點(diǎn)的供給,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣,那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣呢?

  1、走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子,走進(jìn)生活從生活中學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的,學(xué)好數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增加學(xué)生興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,需求是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力,新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例出發(fā),從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題,因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境,例如平行線的引入從你喜歡滑雪運(yùn)動(dòng)嗎?開(kāi)始引入到滑雪運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行,還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗(yàn),體育課上玩雙杠的引入平行線課題,以加深對(duì)平行線的理解。

  2、從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí),有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程,有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高他們的數(shù)學(xué)感,不被一堆表面信息迷惑。例如、一根鋼管,截成甲30cm和乙(50cm)兩種用材,如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1、2,則不銹鋼管剛好用完(不計(jì)截割損失);如果甲種材料再多截3根,那么乙種材料只能少截2根,這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多,而且不銹鋼管有剩余,那么不銹鋼管的長(zhǎng)度為多少,按后一種截法,并假設(shè)沒(méi)有一段損失5cm,求最后剩余段的長(zhǎng)度?在這個(gè)問(wèn)題中由于是實(shí)例信息且多而雜,如何分析獲取自己所需的東西成為問(wèn)題的關(guān)鍵,要透過(guò)現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西,如果甲種再多截3根,那么乙種只能少截2根,這時(shí)兩種用材相等,故只要先求出每種用材,第一截法幾根就可,這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。

  3、要注重學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程,給予足夠的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì),生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn),越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜,容易忘掉,而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對(duì)知識(shí)也這樣,以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解,知識(shí)的落實(shí)鞏固,往往忽視了知識(shí)的獲得過(guò)程,不只向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí),傳遞一些已成定論的成熟的數(shù)學(xué),傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是模仿,或把知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的頭腦里,而有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中探究,讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河,只有這樣才能加深學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,讓他們覺(jué)得這些知識(shí)不是你教他的,而是自己探索發(fā)現(xiàn)的,有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感,故在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí),變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng),尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,主動(dòng)探究,使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)者變成現(xiàn)在的.主動(dòng)參與者,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚,只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程,才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,所以對(duì)課本中的做一做,想一想,議一議的欄目,不能只留于表面,、留于形式,要做好、想透徹和議透徹,給予學(xué)生充分時(shí)間,真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

  4、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)肅性和紀(jì)律性,要有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué),必須努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍,教師必須“走下講臺(tái)到學(xué)生中去”,特別是想一想、議一議、做一做時(shí)更應(yīng)如此,與學(xué)生進(jìn)行情感交流,建立嶄新的師生關(guān)系,允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解,允許學(xué)生向教師質(zhì)疑,允許學(xué)生有錯(cuò)誤,其實(shí)錯(cuò)誤也是美麗的,只有在錯(cuò)誤中才能使學(xué)生接受挫折教育,在課堂上要以誠(chéng)教人,以心換心,以情對(duì)情,真誠(chéng)平等才能使學(xué)生自由地想象和創(chuàng)造,從而愉快地?zé)崆榈貐⑴c到探求知識(shí)的活動(dòng)中、發(fā)展其能力,使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

  有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅在于學(xué)生接受,更在于學(xué)生創(chuàng)新,學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成又與廣博的知識(shí):成正比的,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”連外界新鮮事物都沒(méi)有接觸,就根本談不上創(chuàng)新。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于課堂,走進(jìn)生活,走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會(huì)上,讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正回歸生活,是激起學(xué)生求知的欲望與創(chuàng)造的源泉。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  實(shí)踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果,養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。

  反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。 有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ),而思維的深刻性是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的,大家知道,數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用,而這種鍛煉老師不可能傳授,只能是由學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)過(guò)程中獲得。

  因此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng),從所教學(xué)生來(lái)看,一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思,而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績(jī)差,他們只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好”的題目,以獲得對(duì)問(wèn)題的答案為目標(biāo),不會(huì)提問(wèn),這部分學(xué)生中,沒(méi)有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣,而堅(jiān)持寫(xiě)反思的學(xué)生情況就大不一樣,因此,培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

  案例1:在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生對(duì)5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類比性反思,出示反思題目:請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過(guò)程,特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括,通過(guò)類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么?在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題表面雖有許多不同之處,但卻有如下幾點(diǎn)相同:

  (1)它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景;

 。2)都用到了方程的知識(shí);

 。3)都用到了銳角三角函數(shù)的定義;

 。4)都用到了幾何知識(shí)。

  在此基礎(chǔ)上老師說(shuō):我通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程的反思與同學(xué)們相似,我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式,就是實(shí)際問(wèn)題幾何化,幾何問(wèn)題方程化,而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義,這樣就把幾個(gè)例題的思考過(guò)程和解題過(guò)程統(tǒng)一成了下列模式(板書(shū),并解釋每個(gè)箭頭的意義) 通過(guò)對(duì)5個(gè)例題解題后的反思,學(xué)生對(duì)解決這類問(wèn)題的思路更加清晰了,并對(duì)反思的`對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。

  案例2:胡玲同學(xué)在解完“梯形ABCD中,點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn),在腰CD上求作一點(diǎn)F,使CF:FD = BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫(xiě)道:“老師,如果E點(diǎn)在底邊上,如何在另一底上找到F,我有一種方法,不知對(duì)否?作法:

  1、連結(jié)AC;

  2、作EO // DC交AC于O;

  3、作OF // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC。 ”

  同時(shí),另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問(wèn)題,寫(xiě)道:“如果,在梯形ABCD中,點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn),那么在另一底邊找一點(diǎn)F,使AE:ED = BF:FC,應(yīng)怎樣找?” 兩位學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目,提出了相同的問(wèn)題,前者解決了問(wèn)題,但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題,后者雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法,但能準(zhǔn)確的描述問(wèn)題,兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用了直覺(jué)思維,這本身就是一種創(chuàng)新能力,我及時(shí)公布了兩位的猜想,并鼓勵(lì)他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng)新精神,公布之后,同學(xué)們反映強(qiáng)烈,并進(jìn)行了廣泛的討論,并且在討論中思維更加深刻,問(wèn)題得到引伸,方法也出現(xiàn)了多種。

  第二次作業(yè)本交上來(lái)了,一位學(xué)生對(duì)在討論中提出的新方法給出了證明,他寫(xiě)道:“今天江喬說(shuō),如下圖,已知梯形ABCD,E是底邊的一點(diǎn),延長(zhǎng)腰交于F,連結(jié)EA交AB與G就是昨天胡玲要找的點(diǎn)。我覺(jué)得它說(shuō)的是對(duì)的;證明如下:……(證明略)” 我也即時(shí)公布了這位學(xué)生提供的江喬的發(fā)現(xiàn)和他的證明,并說(shuō),江喬能想到這種方法,正如他在反思中所說(shuō),是他對(duì)解過(guò)的P244第22題的反思在這里起了作用,因?yàn)楫?dāng)時(shí)作了深刻的反思,從而對(duì)做過(guò)的題目有深刻的映象,自然很容易想到這種方法,因此,同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí),解題以后不要停止,一定要多作反思。

  接下來(lái)的幾天中,都有同學(xué)圍繞著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)思考,并且有的同學(xué)還將此問(wèn)題作了進(jìn)一步引伸,如胡靜在反思中寫(xiě)道:“任意多邊形,知道一邊上一點(diǎn),就可以由胡玲那種方法,在其它任一邊上找到一點(diǎn),使與分得的線段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線段的比,只要先把多邊形變成三角形后就行。對(duì)嗎?”我批語(yǔ)道:“你已推廣了胡玲提出的命題,很好,且你是對(duì)的,請(qǐng)?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明”。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思,提出問(wèn)題,并將其指定為反思內(nèi)容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放,主體的凸現(xiàn),個(gè)性的張顯”是十分有益的。

  通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思,用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述,培養(yǎng)思維的深刻性,促進(jìn)知識(shí)的正向遷移,提高解題能力。思維的深刻性表現(xiàn)在通過(guò)表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征,進(jìn)而深入地思考問(wèn)題,解完題后經(jīng)常通過(guò)反思題目的特征,加深對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,從而獲得一系列的思維成果,積累屬于個(gè)人的知識(shí)組塊,有助于培養(yǎng)思維的深刻性,從而促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如:

  案例3:解完“如圖,AD是△ABC的高,AE是△ABC的外接圓的直徑,求證:AB?AC = AE?AD”后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫(huà)出來(lái),因?yàn)槿我馊切味加型饨訄A,其處接圓的直徑則是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫(huà)在如圖的位置,只要有三角形外接圓的直徑出現(xiàn),就應(yīng)該有上述結(jié)論。

  通過(guò)對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,再用自己的語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“任三角形的兩邊、第三邊上的高,和它外接圓直徑四個(gè)量中任知其中三個(gè),就可以求得第四個(gè)”,“三角形外接圓的直徑等于外接圓直徑和等三邊上的高的積”通過(guò)反思,由于學(xué)生已形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識(shí)組塊,所以在一次公開(kāi)課上,老師口述完“已知三角形兩邊分別是3、6,第三邊上的高為2,求三角形外接圓的直徑”時(shí),學(xué)生就能脫口說(shuō)出正確答案是“9”。促進(jìn)了知識(shí)的正向遷移,培養(yǎng)了思維的每捷性。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施,我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到,許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  在《有理數(shù)加法》一節(jié)的教學(xué)中,感到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解還不夠深刻的,主要對(duì)符號(hào)處理能力不夠強(qiáng),計(jì)算是沒(méi)有問(wèn)題的,可是符號(hào)弄錯(cuò)的話,就不能得出正確的結(jié)果的。反思我的整節(jié)課,我覺(jué)得我還有很多地方做得不夠好的,如,時(shí)間不夠用,我想可能是我的語(yǔ)言不夠精煉,重復(fù)的地方太多了,課前我還有檢查作業(yè)的習(xí)慣,浪費(fèi)了不少時(shí)間,還有板書(shū)時(shí),畫(huà)數(shù)軸和一些表格等,浪費(fèi)了一些時(shí)間,時(shí)間緊的話,板書(shū)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)約。我覺(jué)得我一節(jié)課下來(lái),我講的太多了,結(jié)果就給學(xué)生練的內(nèi)容偏少了。我這節(jié)課我認(rèn)為比較滿意的地方有,我及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng),善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),讓他們感到自己有值得驕傲的地方,也讓他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。經(jīng)過(guò)這節(jié)課,我深深地體會(huì)到,這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,其實(shí)不見(jiàn)得簡(jiǎn)單的,所以我在今后的教學(xué)中,我覺(jué)得應(yīng)該從以下這些方面去加強(qiáng)教學(xué)。

  (1)注意結(jié)合具體情境,體會(huì)有理數(shù)加法的'意義,并設(shè)計(jì)不同的方法讓學(xué)生合作交流,從而歸納有理數(shù)加法法則。

  (2)對(duì)有理數(shù)加法的教學(xué)。要嚴(yán)格要求學(xué)生遵循以下步驟:

  第一、先確定和的符號(hào);

  第二、再求加數(shù)的絕對(duì)值;

  第三、分析確定有理數(shù)絕對(duì)值是相加還是相減。

  (3)為了提高學(xué)生的運(yùn)算速度并減小運(yùn)算難度,常采取以下簡(jiǎn)便方法:

 、倩橄喾磾(shù)結(jié)合法,

 、谕(hào)結(jié)合法,

 、弁谓Y(jié)合法(整數(shù)與整數(shù)結(jié)合,分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù),小數(shù)與小數(shù)結(jié)合)以湊整法。

  (4)多讓學(xué)生搬演,以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,并加以強(qiáng)化。

  (5)對(duì)于學(xué)困生要多鼓勵(lì),并利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),“以優(yōu)補(bǔ)劣”。

  (6)由于學(xué)生年齡特點(diǎn),易于遺忘,教師可以采取每隔一段時(shí)間就進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以增強(qiáng)學(xué)生的熟練程度。

  (7)不管學(xué)習(xí)如何緊張都要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)習(xí)小組為主的教學(xué)模式。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  段時(shí)間我們一直沉浸在對(duì)《圓》這一節(jié)課的研究中,通過(guò)不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲,反復(fù)地修改,對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清晰,形成了以下的反思:

  一、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

  本節(jié)課的導(dǎo)入分四個(gè)層次進(jìn)行,首先通過(guò)老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn),讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著介紹含有圓的圖片,讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見(jiàn)到的圓;最后通過(guò)摸一摸的游戲,讓學(xué)生體會(huì)圓與其他平面圖形的區(qū)別,從而認(rèn)識(shí)圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見(jiàn),學(xué)生對(duì)它也比較熟悉,在課的一開(kāi)始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓,借助這樣的表象,讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的圓,從而初步地感知圓。最后通過(guò)摸一摸的游戲活動(dòng),讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同,在比較中,進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣。

  二、關(guān)于對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和特征的處理

  在研究圓的認(rèn)識(shí)與特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們比較了兩種不同的設(shè)計(jì)思路:第一種,把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來(lái),即認(rèn)識(shí)半徑以后,馬上研究同一圓中有無(wú)數(shù)條半徑并且長(zhǎng)度相等等特征;另一種:是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統(tǒng),由于這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較多,而且研究幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法雷同,這樣老師的講解就比較繁瑣,學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法,先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本,找到圓各部分的名稱,并認(rèn)識(shí)它們,能在自己畫(huà)的圓中標(biāo)出。接著通過(guò)小組合作討論的形式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們通過(guò)有目的的探究活動(dòng),討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對(duì)稱圖形等相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)避免了教師冗長(zhǎng)的講解,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào),而且通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生有興趣的,主動(dòng)的進(jìn)行探索。

  三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運(yùn)用

  本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝聚著智慧的數(shù)學(xué)研究史料,我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或欣賞,而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

  首先在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后,聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò):在所有的平面圖形中,圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后,借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話:圓,一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識(shí)解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載,還可以鞏固對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載,圓出于方,方出于矩,拓展對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。在播放錄象,理解意思以后,進(jìn)一步引導(dǎo)思考:如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米,你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系,為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

  四、關(guān)于媒體的處理

  隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越多的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合,力求找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

  在導(dǎo)入新課時(shí),為了讓學(xué)生初步感知圓,先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見(jiàn)的帶有圓形的實(shí)物圖片,利用這些學(xué)生熟悉的,色彩鮮艷的圖片,刺激學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物的興趣。接著運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示,從實(shí)物中勾勒出圓,使學(xué)生清晰看到圓是有曲線圍成的。

  在教學(xué)畫(huà)圓時(shí),運(yùn)用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)播放,通過(guò)展示一個(gè)完整的畫(huà)圓過(guò)程,為學(xué)生提供清晰地、正確的畫(huà)圓方法,為學(xué)生獨(dú)立用圓規(guī)正確畫(huà)圓奠定基礎(chǔ);第二段在介紹用線繩畫(huà)圓時(shí)播放,通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓的過(guò)程,重現(xiàn)生活場(chǎng)景,讓學(xué)生體會(huì)到用線繩畫(huà)圓的實(shí)用價(jià)值。

  在研究圓的半徑、直徑的特征時(shí),當(dāng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量,知道在同一圓中半徑可以有許多條,在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示:同一圓中,從圓心到圓上可以發(fā)散出無(wú)數(shù)條線段。通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激,讓學(xué)生體會(huì)到同一圓中半徑有無(wú)數(shù)條,感受初步的極限思想。

  在研究車輪為什么是圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí),根據(jù)學(xué)生的交流情況,結(jié)合媒體的動(dòng)態(tài)演示,讓學(xué)生隨著畫(huà)面和聲音效果的逐步展示,體會(huì)當(dāng)車輪不是圓時(shí)或者車軸不在圓心位置時(shí),車子行駛的感覺(jué)是不穩(wěn)當(dāng)?shù)。從而體會(huì)到車輪要做成圓的,車軸要裝在圓心位置的.原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

  五、關(guān)于細(xì)節(jié)的處理

  1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中,為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)該是透明的,而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)觀察摸的過(guò)程,共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾,我們?cè)谄髅笾醒b的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。

  2.整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多,而且知識(shí)的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點(diǎn),我們準(zhǔn)備跟隨課堂流程,在黑板上板演各個(gè)知識(shí)點(diǎn),一步一步地完成板書(shū)。這樣的設(shè)計(jì)避免了多媒體展示的不足,使得學(xué)生在全課小結(jié)之時(shí),能根據(jù)板書(shū),迅速在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  3.在探究圓的基本特征時(shí),組織學(xué)生借助圓規(guī)畫(huà)出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認(rèn)識(shí)半徑以后,學(xué)生通過(guò)量一量,量出半徑的長(zhǎng)度。在學(xué)生的交流反饋中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己量出的所有的半徑都是一樣長(zhǎng)的,但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(zhǎng)度是不一樣的,從而體悟出只有在同一圓中,所有的半徑長(zhǎng)度才相等。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  下面就解題反思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)意義談點(diǎn)體會(huì)。

  一、解題反思是提高學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)到數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化的重要途徑

  通常來(lái)說(shuō),依據(jù)反思對(duì)象的不同可將反思分為反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)兩種。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō),通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和效果進(jìn)行獨(dú)立性思考,提出更加合理有效的改進(jìn)措施,目的是為了提高教師的專業(yè)教學(xué)水平和能力。與之相對(duì)應(yīng)的則是學(xué)生在解題以后抽出一定的時(shí)間對(duì)所解題過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、困難等進(jìn)行反思,既可以整體上總結(jié)解題的思路與方法,也可以從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)局部解法的不足和缺陷,這些都是為了凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單純的數(shù)學(xué)知識(shí)到復(fù)雜的數(shù)學(xué)能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程,對(duì)學(xué)生主體性和自覺(jué)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)非常有效。

  解題反思既能增強(qiáng)學(xué)生的思維深度和廣度,也為中學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力提供了重要的途徑,另外解題反思也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)了積極愉悅的心里體驗(yàn),幫助學(xué)生不斷完善自己原有的認(rèn)知體系,對(duì)那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為有效。

  二、解題反思有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成全面的分析評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)

  解題反思是學(xué)生自我開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),這也使得學(xué)生更容易形成一個(gè)正確的評(píng)價(jià),學(xué)生的個(gè)體差異性也決定了每一名學(xué)生在面對(duì)相同題型時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)是有很大差別的到底在解題的'過(guò)程中是屬于知識(shí)模糊,還是解題失誤或是計(jì)算錯(cuò)誤而導(dǎo)致困難重重,除了學(xué)生自己心目中有一份衡量的準(zhǔn)則外,學(xué)生之間也可以通過(guò)解題反思這樣的形式相互交換經(jīng)驗(yàn),分析自己與別人在解題速度和質(zhì)量方面的差別。由此可見(jiàn),來(lái)源于解題反思帶來(lái)的分析評(píng)價(jià)方式是多樣的,是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的綜合,這樣的分析評(píng)價(jià)方式則更加具體和完善,利于學(xué)生之間開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)。

  在長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),普遍智力基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我感覺(jué)不錯(cuò),也容易產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒,這種自我能效感的膨脹就使學(xué)生錯(cuò)失了進(jìn)行反思?xì)w納的機(jī)會(huì),而解題反思的廣泛應(yīng)用恰到好處地改變了中學(xué)生不務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,并將這種行之有效的自我評(píng)價(jià)方式也帶入了其他學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中,利于初中生形成了一種嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)具有批判精神的評(píng)價(jià)精神。

  三、解題反思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的形成

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  一、《相交線》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念,能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角;知道“對(duì)頂角相等” ;了解“對(duì)頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念,“對(duì)頂角相等”的性質(zhì),難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過(guò)程。為完成教學(xué)任務(wù),不遺漏一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié),我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求,挖掘教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節(jié)課,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識(shí)點(diǎn),在下課鈴聲響起時(shí),正好完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。到了第二個(gè)教學(xué)班授同一節(jié)內(nèi)容時(shí),由于在第一個(gè)教學(xué)班教師從上課給學(xué)生一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)講解,不停地提問(wèn)、解答,感覺(jué)很累,便換一種方式,讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容,然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲,同學(xué)們互相補(bǔ)充、交流探討,教師只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn),在下課也順利完成了本節(jié)課的任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好,只是教師講的少、輕松多了。課后反思:同一教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式,帶來(lái)的是不同的情感體驗(yàn)。第一節(jié)課我為追求完美的教學(xué)效果,以教師引導(dǎo)講解為主,學(xué)生跟著教師解決一個(gè)問(wèn)題,緊接著又一個(gè)新問(wèn)題的提出,一堂課下來(lái),教師從頭說(shuō)到尾,學(xué)生接受命令式的跟著聽(tīng)到尾,雖然也完成了教學(xué)任務(wù),但教師感覺(jué)很累,學(xué)生也有點(diǎn)被迫無(wú)奈。第二節(jié)課,因教師累想休息而換一種方式,讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì),教師只 點(diǎn)撥難點(diǎn),同樣完成教學(xué)任務(wù),不同的學(xué)生還講出了不同的收獲,更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識(shí)的`過(guò)程。對(duì)比這兩節(jié)課,才發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不是教師引導(dǎo)學(xué)生圈套式的學(xué),而是教師要給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現(xiàn),而教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成科學(xué)概念,培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。

  二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課,我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。 1.在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué) 生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。2.欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識(shí)延伸和拓展。5.合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能研究出結(jié)果。

  我想:在以后實(shí)際工作中,要時(shí)刻牢記這句話,多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服不足之處,使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  一、教材分析

  反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種,是一類比較簡(jiǎn)單但很重要的函數(shù),現(xiàn)實(shí)生活中充滿了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。

  二、學(xué)情分析

  由于之前學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù),學(xué)生對(duì)函數(shù)概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)能力,另外在前一章我們學(xué)習(xí)過(guò)分式的知識(shí),因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的一定的基礎(chǔ)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):理解反比例函數(shù)意義;能夠根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

  解決問(wèn)題:能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式. 情感態(tài)度:讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際.

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

  難點(diǎn):反比例函數(shù)表達(dá)式的確立.

  五、教學(xué)過(guò)程

 。1)京滬線鐵路全程為1463km,某次列車的平均速度v(單位:km/h)隨此次列車的全程運(yùn)行時(shí)間t(單位:h)的變化而變化;

 。2)某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪,草坪的長(zhǎng)y(單

  位:m)隨寬x(單位:m)的變化而變化。

  請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出上述函數(shù)的表達(dá)式

  14631000(2)y= tx

  k可知:形如y= (k為常數(shù),k≠0)的函數(shù)稱為反比例函數(shù),其中xx(1)v=

  是自變量,y是函數(shù)。

  此過(guò)程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際. 由于是分式,當(dāng)x=0時(shí),分式無(wú)意義,所以x≠0。

  當(dāng)y= 中k=0時(shí),y=0,函數(shù)y是一個(gè)常數(shù),通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù)。此時(shí)y就不是反比例函數(shù)了。

  舉例:下列屬于反比例函數(shù)的`是

 。1)y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -

  此過(guò)程的目的是通過(guò)分析與練習(xí)讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念 問(wèn)已知y與x成反比例,y與x-1成反比例,y+1與x成反比例,y+1與x-1成反比例,將如何設(shè)其解析式(函數(shù)關(guān)系式)

  已知y與x成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

  k x?1

  k已知y+1與x成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

  已知y+1與x-1成反比例,則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1= k x?1此過(guò)程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數(shù)的概念,為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊。

  例:已知y與x2反比例,并且當(dāng)x=3時(shí)y=4

  (1)求出y和x之間的函數(shù)解析式

 。2)求當(dāng)x=1.5時(shí)y的值

  解析:因?yàn)閥與x2反比例,所以設(shè)y?k,只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

  和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程。能從實(shí)際問(wèn)題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式最后學(xué)生練習(xí)并布置作業(yè)

  通過(guò)此環(huán)節(jié),加深對(duì)本節(jié)課所內(nèi)容的認(rèn)識(shí),以達(dá)到鞏固的目的。

  六、評(píng)價(jià)與反思

  本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講解,便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.應(yīng)該對(duì)這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  教育家布魯納說(shuō)過(guò):“探索是數(shù)學(xué)的生命線”,沒(méi)有探索,便沒(méi)有 數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)和能力, 探索可以說(shuō)是知識(shí)創(chuàng)新的先導(dǎo)。探索有了創(chuàng)新,也就意味著知識(shí)有了 創(chuàng)新。那么我們應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新呢?

  一、學(xué)生在問(wèn)題情境中探索創(chuàng)新。

  學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,又是一個(gè)探索的過(guò)程。 從某種意義上來(lái)說(shuō),也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。但探索和創(chuàng)新活動(dòng)無(wú) 疑需要問(wèn)題的參與!耙墒撬贾,學(xué)之端”。由于探索總是與問(wèn)題連 接在一起,問(wèn)題既是探索的起點(diǎn),又是探索的動(dòng)力。因此,教師要有 意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花,從而引導(dǎo)學(xué)生在 問(wèn)題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究,獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力。

  課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué), 在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知 識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,這是十分必要的。 例如:我在講“等差數(shù)列之和”時(shí),課始,我讓學(xué)生隨意說(shuō)出連續(xù)幾 個(gè)數(shù)相加時(shí),看老師能不能算出得數(shù),并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場(chǎng) 驗(yàn)證,結(jié)果正對(duì)。當(dāng)同學(xué)們又高興又驚奇時(shí),老師說(shuō):“這不是老師 的本領(lǐng)大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘 呢?”學(xué)生說(shuō):“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開(kāi)教學(xué)的最佳情境。老師緊接著 問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)?”學(xué)生觀察到都是相鄰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)現(xiàn)又有了一個(gè)新突破,學(xué)生在知識(shí) 魅力的激發(fā)下,克服了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知突破,主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)生、 發(fā)展、形成的過(guò)程中,嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。

  二、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探索創(chuàng)新。

  “思維從動(dòng)作開(kāi)始,兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”,通過(guò) 操作,可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、 探索、思考的環(huán)境,使他們主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境,多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間,多 讓學(xué)生動(dòng)手操作,多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如:我在講全等三角形時(shí),先讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫(huà)兩個(gè)三角形,在畫(huà)這兩個(gè)三角形時(shí),最少滿足幾個(gè)條件就可以使你所畫(huà)的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫(huà)”中感知,在“畫(huà)”中領(lǐng)悟,在“畫(huà)”中發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。

  三、讓學(xué)生在討論交流中探索創(chuàng)新。

  討論學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,圍繞某一知識(shí)進(jìn) 行廣泛的討論和交流,讓學(xué)生暢所欲言,并通過(guò)學(xué)生相互合作,集思 廣益,逐漸完整地掌握某一知識(shí)。例如:我在講“有理數(shù)分類”時(shí), 先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類。

  同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱烈的討論、進(jìn)行歸類,這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、歸納使學(xué)生掌握有理數(shù)的分類?梢(jiàn),討論是“互助自學(xué)”的體現(xiàn),它能使學(xué)生在“互助”中樂(lè)意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識(shí),在“自學(xué)”中自覺(jué)去了解、去思考、去解決問(wèn)題。

  四、讓學(xué)生在開(kāi)放性練習(xí)中探索創(chuàng)新。

  開(kāi)放性練習(xí)是指解題思路不一,能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不 充分需要補(bǔ)充的.一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過(guò)思考找出一個(gè)或 幾個(gè)答案。開(kāi)放性練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的思考和探索空間,使學(xué) 生在解題時(shí)探索問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系,尋找數(shù)學(xué)模型,有助于學(xué)生 綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí) 際,設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目,并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩,信息呈現(xiàn) 多樣化,答案不標(biāo)準(zhǔn)化,讓不同層次的學(xué)生在開(kāi)放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú) 立探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探索對(duì)于學(xué)生練習(xí)過(guò)程中新穎的想法, 獨(dú)到的見(jiàn)解,教師還應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

  以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗(yàn)到的幾點(diǎn)不足經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)教學(xué) 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探 索,才能“知其然”并且“知其所以然”,學(xué)生才能真正獲得知識(shí), 懂得公式的意義,掌握公式的應(yīng)用,而且通過(guò)探求若干公式的應(yīng)用, 進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  借助前兩周的小組調(diào)整,特別是對(duì)各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己的未來(lái)發(fā)展方向。同時(shí),各小組內(nèi)的同學(xué)關(guān)系,不管是學(xué)習(xí)關(guān)系,還是生活關(guān)系都得到了改善。這些變化,都不同程度的影響著班級(jí)的氛圍。這一點(diǎn),在本周的公開(kāi)課中,得到了很好的驗(yàn)證。

  我們不得不承認(rèn),當(dāng)學(xué)生的小組合作進(jìn)入到現(xiàn)在的狀態(tài),單純的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是小組在一起努力表現(xiàn)的關(guān)鍵。對(duì)榮譽(yù)、對(duì)感情、對(duì)成績(jī)獲得后的快樂(lè),成為他們?cè)谝黄鹋ζ床,展示自我,秀出自信的最大?dòng)力。我在想,如果我的'時(shí)間再充足一點(diǎn),不再一味的在學(xué)校形式的框架下浪費(fèi)時(shí)間的話,我想,我的小組合作會(huì)取得更高的成功。

  從我自己的角度覺(jué)得,如果學(xué)校的決策者能給我一個(gè)臨時(shí)不考量成績(jī),充分發(fā)揮我們主管能動(dòng)性的時(shí)間和機(jī)會(huì)的話,我想,有了時(shí)間和空間的保障,小組合作,高效課堂,一定會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)取得更大的成效。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義.

  2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì);

  3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.

  4、掌握直線的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用.

  5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系。

  難點(diǎn):對(duì)直線的平移法則的理解,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義:

  一次函數(shù):一般地,若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0),那么y是一次函數(shù)

  正比例函數(shù):對(duì)于 y=kx+b,當(dāng)b=0, k≠0時(shí),有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù),k為正比例系數(shù)。

  2. 一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系:

 。1)從解析式看:y=kx+b(k≠0,b是常數(shù))是一次函數(shù);而y=kx(k≠0,b=0)是正比例函數(shù),顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例,一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

 。2)從圖象看:正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)(0,0)的一條直線;而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)(0,b)且與y=kx

  平行的一條直線。

  基礎(chǔ)訓(xùn)練:

  1. 寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1,- 3)的函數(shù)解析式為: 。

  2.直線y = - 2X - 2 不經(jīng)過(guò)第 象限,y隨x的增大而。

  3.如果P(2,k)在直線y=2x+2上,那么點(diǎn)P到x軸的距離是:。

  4.已知正比例函數(shù) y =(3k-1)x,,若y隨

  x的增大而增大,則k是: 。

  5、過(guò)點(diǎn)(0,2)且與直線y=3x平行的直線是: 。

  6、若正比例函數(shù)y =(1-2m)x 的圖像過(guò)點(diǎn)A(x1,y1)和點(diǎn)B(x2,y2)當(dāng)x1<x2時(shí),y1>y2,則m的取值范圍是: 。

  7、若y-2與x-2成正比例,當(dāng)x=-2時(shí),y=4,則x= 時(shí),y = -4。

  8、直線y=- 5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn),則b的值為 。

  9、已知圓O的半徑為1,過(guò)點(diǎn)A(2,0)的直線切圓O于點(diǎn)B,交y軸于點(diǎn)C。(1)求線段AB的長(zhǎng)。(2)求直線AC的解析式。

  四、教學(xué)反思:

  教師認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱資料,搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題,學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行,似乎有一定的刺激性,但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng),學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。

  課前先把所有的復(fù)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生完成,教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法,并收集與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有針對(duì)性的問(wèn)題,也可以自己編題,同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)

  題的答案做出來(lái),盡量要一題多解。再由小組長(zhǎng)組織小組成員匯編,在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的'舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是主角,在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以成果共享,在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生收獲著自己的收獲。臺(tái)上他們是主角,臺(tái)下他們也是主角。

  從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義,不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率,我的這節(jié)課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者,而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法),力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。

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