春教學反思
篇一
《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。 翻到這課書,我好像見到了久違的老朋友,既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優(yōu)美的語言,欣賞大地春回的動人景象,體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。
在教學設想中,我首先理清了本文的內(nèi)涵:本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講,文中語言使用準確而妥貼,很值得學生去體會和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個比喻句來歌功春,表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學性文章的學習,本人認為應上文學欣賞課:讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動聽、說、讀、寫各種能力來學習,同時在學習中鍛煉、提高能力,得到一種欣賞文學的方法。
在教學過程中,我認為有以下一點成功之處:
第一、導入新課巧妙。
“同學們正處在秋高氣爽的季節(jié)里,但想到馬上到來的寒冬,總是希望春天早點來到,因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以,每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文,如唐朝杜甫的“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅,水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美,今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。”這樣的開場白吸引了同學的注意力引起學生的興趣。
第二、理清課文結(jié)構(gòu)。
本文可分為三部分:盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。部分同學搞不清這幾部分的順序,針對這一點,我把以上藍色的字打印出來,貼好不干膠,顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學一個完整的印象,我只安排了一個同學讀課文,并提出問題,“聽同學讀課文后,看誰能按照文中的順序給這些詞語找出恰當?shù)奈恢?”我找了班內(nèi)的兩個學生進行操作,反饋的結(jié)果非常讓人滿意。同時又為解決教學難點鋪平了道路。
在教學過程中,存在一下一些問題:
一、對時間分配不夠合理,擔心教學內(nèi)容完不成,有些前緊后松,許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。
二、課上對課文的朗讀還不夠充分,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動中,把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式,在讀中達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的迷人的意境。
這次,我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施,那就是:閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計,創(chuàng)造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發(fā)揮學生的主體性,給學生創(chuàng)設心靈的自由,學生就可以展開聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識,不當之處還請領導和老師們批評指正。
篇二
《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文,在執(zhí)教這篇課文的時候,我主要采取了洋思的“先學后教,當堂訓練”的課堂教學模式,并結(jié)合了東廬中學的講學稿進行教學。在執(zhí)教這篇課文的時候,從備課到上課我以講學稿為主線,力爭突出洋思的“先學后教,當堂訓練”的教學理念。
《春》這篇課文需要反復的朗讀,才能品味情感,所以學習的全過程都是讓學生自學自悟,而我只是個組織者。課前,我給每名學生發(fā)了講學稿,讓其按著講學稿的學法指導來學習,通過查資料后小組合作完成一些預習題,然后整理歸納。
一、導入
我的導入形式是直接點題。這樣,在課堂教學中盡可能地做到老師少說話,節(jié)省時間留給學生學習用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學生是學習的主人”“把學習的權利交給學生”這一教育理念。
二、關于學習目標的展示
洋思要求引導學生默看學習目標,僅限于一分鐘,這樣節(jié)省下來的時間,讓學生有比較充分的時間去學習。這一點我嘗試著做了。但學生的注意力不是很集中,我想長時間訓練應該能達到的。
三、關于自學指導及學生自學
這是“先學后教”中“先學”這一環(huán)節(jié),是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個自學指導題:根據(jù)春花圖學習下面幾幅圖(草、風、雨、迎春)請同學們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題:
、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫的特點。與大家分享,同時說明理由。(品味語言)參考格式:我們小組喜歡„„圖畫,因為„„句子或詞語寫出了春天„„景物,用了„„修辭(或從„„感官角度來寫了„„特點)表達了„„情感。②通過朗讀表達你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)
出示自學指導題后,學生進行5分鐘自學。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生自主學習和合作學習,老師盡可能不干預。教師只是巡視、督促,關注全體學生,尤其關注學困生,對注意力不集中的學生說點“悄悄話”,幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。自學指導題具體明晰,緊緊圍繞學習目標,自學指導題的表述上用“比一比”的形式,時刻注意激發(fā)學生的學習積極性,讓學生積極主動地去學習,在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂、勝利的快樂,定出非常具體的自學時間,這樣就加大了課堂密度,讓學生緊張起來,這也體現(xiàn)了洋思的“讓學生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點。
四、關于教師引導點撥的實施
教師的點撥即“先學后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)我注意這樣幾點:①提問不是從優(yōu)秀學生問起,而總是從學困生問起,
整個環(huán)節(jié)關注的是學困生的學習情況。②學生回答正確時,老師絕不重復。③“后教”的“教”,主要是“兵教兵”。即老師先問學困生,學困生回答不出或不準確時,再提問較好的學生,較好的學生仍回答不出或不準確時,再提問好學生,由此實現(xiàn)“兵教兵”的策略。如果所有的學生回答不出或不準確,老師才給予點撥,進行“師教兵”。④在學生難以理解的地方要不惜時間、千方百計、想方設法讓學生理解掌握,真正做到了為學生“解惑”。
以上是我學習借鑒洋思東廬經(jīng)驗后的一些具體做法,由于時間倉促,還有許多不當之處,請領導和各位同仁指教。
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