摩擦力教學案例反思

　　在我讀過的書籍中記得，華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見在教學實踐中應不斷的進行課后總結自我反思，促進自己專業(yè)成長，同時也使我們的工作更有趣和充實課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么?從近幾年的教學反思中，歸納了幾點：

　　一、內容的反思

　　教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授九年級“壓強和浮力”一章的內容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用。

　　二、人的反思

　　教學的本質是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎?你能證實它的存在嗎?它的大小受哪些因素影響呢?使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

　　三、方式的反思

　　授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件(或是課堂氛圍)是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所。同時，內容怎樣處理，順序如何調節(jié)、語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構建等都是我們反思的內容

　　此外，物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科。重視物理作業(yè)的多元化及時段性也是我們要注意的內容之一。

　　物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調查報告等等。無論是教師，還是學生都比較重視傳統(tǒng)型的習題練習，較忽略探究實驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生說不好，所有問題的答案都由老師代替。其實，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業(yè)他們越作不好�？梢哉f是對癥下藥是良方，這類作業(yè)的布置需注意時段性，相應的物理規(guī)律學習后，及時的布置這類作業(yè)，然后立即讓學生口述，對于表達好的表揚，對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。

　　經(jīng)過了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業(yè)務成長“百尺竿斗，更進一步”。

　　附：初中物理摩擦力教學案例及反思

　　一、知識與技能：

　�、倭私饽Σ廉a生的條件。

　�、谥�道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系。

　�、壑�道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識。

　　二、過程與方法：

　　①通過在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進行科學的猜想和實驗設計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養(yǎng)學生設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、從實驗中總結規(guī)律的能力。

　�、诶斫庠谘芯坑绊懟瑒幽Σ亮σ蛩貑栴}中怎樣運用控制變量的方法。

　　三、情感態(tài)度與價值觀：

　�、僖杂^察和實驗為基礎，以增強學生的感性認識為突破口，培養(yǎng)學生實事求是的進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。

　　②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育。

　　四、重點、難點：

　　重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。

　　難點：①如何引導學生進行科學的、自主的實驗探究。

　�、谟绊懟瑒幽Σ亮Φ囊蛩刂惺墙佑|面之間壓力而不是重力和質量大小。

　　五、教具：

　　彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等

　　六、教學程序：

　　㈠引入新課：

　　1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?

　　2、學生觀察并發(fā)表意見。

　　想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現(xiàn)象?學生討論發(fā)表意見。

　　做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學生兩手互相搓動，感受摩擦。

　　你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學習本節(jié)課吧!

　　(點評：)課堂一開始，就創(chuàng)設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現(xiàn)欲望被充分地調動，內部教育基因被激活，這對學生的發(fā)展也就更加有利。

　　㈡進行新課 ：

　　1、 摩擦力的概念：

　　(點評：)對摩擦現(xiàn)象，學生一般都有豐富的感性認識，讓學生認識到摩擦力的存在并不困難，大多數(shù)教師都是通過回憶生活現(xiàn)象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區(qū)別，更不能讓學生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設計引入摩擦的：

　　學生利用桌上的器材進行實驗。

　�、偎�平桌面放置一個重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)

　　問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學生思考)

　�、谟寐菪龔椈伤�平拉物體，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，就叫靜摩擦力。)

　�、劾^續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.

　�、茉谥匚锵聣|幾只圓鉛筆，拉動重物前進，引出滾動摩擦力。

　　教師提問：物體間具備了什么條件才能產生摩擦?

　　學生總結：①物體間相互接觸、擠壓;

　　②物體間有相對運動趨勢或相對運動;

　�、劢佑|面不光滑。

　　由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)

　　教師：根據(jù)上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。

　　播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關系。并結合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。

　　2、影響滑動摩擦力大小的因素

　　創(chuàng)設情景：讓學生做兩個小實驗：

　�、儆檬州p壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?

　�、诒３謮毫ο嗤�，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?

　　從實驗感受并結合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據(jù)的事實。

　�、艑W生猜想：

　�、� 與壓力大小有關;

　　(說明：學生可能猜與物重有關，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關，引導到壓力問題上。)

　�、谂c接觸面的粗糙程度有關;

　�、叟c接觸面積的大小有關;

　　④與運動方向有關;

　　⑤與運動速度有關;

　�、夼c拉力大小有關。

　　……

　�、浦贫ㄌ骄坑媱澟c設計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)

　　教師說明：對于后三個學生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續(xù)討論，這節(jié)課我們只討論前三個因素。

　　如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學生討論)

　　待學生討論后，引導學生回答出控制變量法的思想。

　　怎樣測滑動摩擦力的大小呢?

　　提醒學生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學生注意，用彈簧測力計拉的時候，一定要沿著水平方向。當彈簧測力計的示數(shù)不變時，木塊做的就是勻速直線運動。

　　把學生分成四個小組，根據(jù)實驗桌上的器材，進行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設計的表格中。

　�、沁M行實驗并收集證據(jù)：

　　根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。

　　學生按照所設計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導。

　�、确治稣撟C:

　　學生分析實驗數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系.

　�、傻贸鰧嶒灲Y論：

　　滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關;與接觸面的面積的大小、速度的大小無關.在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

　　3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：

　　摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它，有什么方法呢?學生閱讀科學世界。進行討論、總結。

　　增大有益摩擦方法:

　　①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。

　　減小有害摩擦的方法：

　　①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開。

　　4、討論假如生活中沒有摩擦力

　　從上面的討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學生展開想象，討論回答。

　　5、課堂小結(略)

　　作業(yè)：觀察自行車的結構，找出與摩擦有關的地方。

　　板書設計：

　　第三節(jié) 摩 擦 力

　　一、摩擦力的概念：

　　1、 摩擦力產生的條件

　　2、 概念

　　二、影響滑動摩擦力大小的因素：

　　1、壓力的大小 2、接觸面的粗糙程度

　　三、增大和減小摩擦的方法：

　　增大有益摩擦方法:

　　①增大壓力;

　�、谠龃蠼佑|面的粗糙程度;

　�、圩儩L動為滑動。

　　減小有害摩擦的方法：

　�、贉p小壓力;

　�、跍p小接觸面的粗糙程度;

　�、圩兓瑒訛闈L動;

　�、苁菇佑|面彼此離開。

　　教后反思：

　　通過學生自己的親身體驗和身邊器材來探究摩擦力的影響因素，這樣的設計充分調動起學生的學習熱情，讓學生體會到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學生和他人的合作意識和能力。這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進行實驗探究的題目，但是學生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設計在猜想摩擦力影響因素時，讓學生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學生自己設計探究的各個環(huán)節(jié)，并在實驗中及時進行修正。這樣的設計可以加強學生對探究環(huán)節(jié)的進一步掌握。但在實際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設計猜想這一環(huán)節(jié)時，我覺的學生們應該會有不少的想法，實際在課堂上學生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才慢慢活躍起來。有個學生提出了摩擦力可能與拉力大小有關，這是當時我在備課時沒有想到的，當時由于沒有想到這個因素在實驗中不容易體現(xiàn)，就讓學生們自己去實驗探究，結果探究出了一個錯誤的結論，把學生引入了誤區(qū)。可見以后在備課中還要下工夫，多想想可能會出現(xiàn)什么情況，做到及早預見。如果在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當時解決的問題就處理，不能說明的一定要給學生說明情況，告訴學生現(xiàn)在所學的知識還不能解釋，在以后的學習中將會慢慢了解。

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