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初中英語詞匯教學(xué)反思范例
本文是由YJBYS小編為您精心整理的教學(xué)反思，語句言簡意賅，是篇不錯的范文，望大家喜歡。
沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。加強初中英語詞匯教學(xué)是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合，詞、句、文雙向教學(xué)及隱喻認(rèn)知等幾方面去探討詞匯教學(xué)方法，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力。
“詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見，在語言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會使用1500~1600個單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。
英國語言學(xué)家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)研究聽力教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)。詞匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何在教學(xué)中貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學(xué)方法作一些探討。
一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語常用單詞的教學(xué)
“音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;
形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容。”(杭寶桐，1993)教英語常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。
(一)詞的讀音
學(xué)習(xí)語言主要依靠模仿，教師在教單詞的時候，應(yīng)先讓學(xué)生聽，然后讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對初一低年級學(xué)生較為適用。例如:教land這一單詞時，先讓學(xué)生聽教師的發(fā)音，看教師的口形，聽準(zhǔn)每個音，特別要學(xué)生注意a字母的發(fā)音，要不然，學(xué)生很可能會讀成/lend/這個音。必要時可告訴學(xué)生一個詞發(fā)音的口形和舌位。
對于中、高年級教師可教會學(xué)生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時，可讓學(xué)生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學(xué)生很快就會讀出這個單詞的音。但是要注意/i://i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準(zhǔn)確，同時復(fù)習(xí)feel這個單詞的發(fā)音，將這兩個單詞的發(fā)音進(jìn)行比較，避免錯誤。學(xué)生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強學(xué)英語的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫形式前提。以音記形，以形發(fā)音。
(二)詞的拼寫形式
1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生聽單詞的發(fā)音，后見該詞的形;或音形同時出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結(jié)合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。
2.教詞的拼寫還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系。《初中英語教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”構(gòu)詞法主要抓：(1)合成詞構(gòu)成法。“合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。”(陸國強，1983)教師在教合成詞的同時，向?qū)W生說明其構(gòu)成的成份，使學(xué)生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱為派生詞。”(陸國強，1983)“英語詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國強，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無，沒有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿)careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.
3.教單詞的拼寫，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫錯誤。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽見，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫;see/si:/v.看見，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關(guān)閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現(xiàn)有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對提高學(xué)生的聽力能力有很大的幫助。
(三)詞的釋義
講解詞義應(yīng)堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則。在初一低年級盡量使用直觀教學(xué)手段，隨著學(xué)生詞匯量的增大，教師應(yīng)盡量使用英語解釋詞義，讓學(xué)生有更多聽的機會，促使學(xué)生提高運用英語的能力。用英語釋義方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用。下面是講解詞義的幾種方法：
1、運用直觀教學(xué)手段直觀教學(xué)手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等�；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，……直觀教學(xué)生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時，只要通過實物使學(xué)生對這些詞的意思一目了然，無需用漢語進(jìn)行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡筆畫。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。
2、用英語解釋詞義英語解釋詞義就是運用學(xué)生學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進(jìn)行，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。
3、聯(lián)系上下文，推測詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，推測詞義。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.從上下句，學(xué)生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導(dǎo)學(xué)生思考、推測單詞brain的意思時，可通過“科學(xué)家認(rèn)為人和動物的區(qū)別在于思考和學(xué)習(xí)”，使他們聯(lián)想到要思考和學(xué)習(xí)就必須要動腦筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學(xué)生就會聯(lián)想到coal的意思是煤。
4、適當(dāng)利用母語在講解詞義的時候應(yīng)盡量使用英語，但對于用學(xué)過的英語詞匯和用語都不能解釋清楚，或教師用英語解釋了但學(xué)生還是難以明白的詞時，可以適當(dāng)利用母語。e.g.technology(工業(yè)技術(shù)，工藝學(xué))，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團)—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語解釋來看，內(nèi)含有多個學(xué)生未學(xué)過的單詞，學(xué)生聽起來感到很吃力，教師花了不少時間去解釋，但學(xué)生仍然難以明白和理解。如果此時適當(dāng)利用母語去解釋，不但可以節(jié)省時間，而且還可以收到更好的教學(xué)效果。
二、抓好詞、句、文雙向教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力
詞、句、文雙向教學(xué)實際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達(dá)到其表達(dá)思想的交際功能，達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。
(一)呈現(xiàn)課文中新詞語的句子
課文中出現(xiàn)的新詞語，可由學(xué)生在教師講解課文前，讓學(xué)生自己先理解。教師在講解時，再呈現(xiàn)含有該詞語的句子，讓學(xué)生加深印象。
(二)模仿并擴展含有新詞語的例句
教師在呈現(xiàn)新詞語的句子后，可以再口頭上提供一些含有該詞語的例句，讓學(xué)生在聽的過程中加深理解。學(xué)生可模仿教師的例句，口頭重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生通過實物、圖片、保存句子、口頭翻譯等形式來操練含有該新詞語的句子，學(xué)生理解后再歸納、總結(jié)。例如：教bemadeof詞組時，教師可準(zhǔn)備幾幅圖畫(機器、毛衣)。教師給出bemadeof單數(shù)例句，如：Thismachineismadeofmetal.Thissweaterismadeofwool.讓學(xué)生重復(fù)例句。待學(xué)生理解的含義和用法后，教師可用若干實物(小刀、郵票等)模仿造句。如：Thisknifeismadeofmetal.Thisstampismadeofpaper.學(xué)生能運用bemadeof單數(shù)句型后，教師可用同樣的方法教復(fù)數(shù)句型。
(三)綜合運用所學(xué)過的詞語進(jìn)行小對話或小作文
在初步掌握了課文中的新詞語的基礎(chǔ)上，就要對學(xué)生綜合運用語言的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能將課文中學(xué)過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ�。要求語法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示;也可不給任何提示，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語自由作文。例如：教bemadeof時，在上文提到的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實物，編3-4句話。例如：Thisblackboardismadeofglass.ThisEnglishbookismadeofpaper.Thesedesksandchairsaremadeofwood.Thesewindowsaremadeofglassandmetal.教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨�，讓學(xué)生自行編寫小對話或小作文。
這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運用詞匯。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，開拓學(xué)生的思維。
三、巧用隱喻，提高認(rèn)知能力
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)的重心大多只是教學(xué)生熟知音標(biāo)，熟記單詞，單詞記了不少，但學(xué)生運用起來就感到束手無策了。而隱喻認(rèn)知理論是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)其對單詞和短語通過隱喻來聯(lián)想、推理，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深記憶，擴大詞匯量，提高認(rèn)知的能力和運用語言的能力。隱喻是抽象世界的形象認(rèn)識，是已知和未知的橋梁，同時也是人們重要的和基本的認(rèn)知方式。有語言學(xué)者認(rèn)為，詞匯教學(xué)中有必要加強對隱喻知識的輸入，因為英語詞匯學(xué)習(xí)中，一項重要的內(nèi)容和策略就是要學(xué)生熟悉詞匯之間的密切聯(lián)系、組合搭配以及藉此以提高學(xué)生比喻延伸的能力。
語言學(xué)家的研究表明，語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用密切相關(guān)。(轉(zhuǎn)引自楊忠，2000)在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生弄清詞匯中所包含的隱喻概念，培養(yǎng)他們舉一反三的推理能力，提高教學(xué)效果。例如，在多義詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合隱喻來理解、記憶詞匯。認(rèn)知語言學(xué)家研究表明，一詞多義現(xiàn)象是通過人類認(rèn)知手段(如隱喻)，由一個詞的基本義項(中心義項)向其他義項延伸的結(jié)果。以I’mreallyup/downtoday.為例，‘up’的基本義項是“向上”，‘down’的基本義項是“向下”，教師可以通過舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生推測和探討該單詞的其他義項。‘up’的基本義項是“向上”，自然是表示“我處于某種狀態(tài)，或某種情緒狀態(tài)之中”，學(xué)生便可推測其在句中所蘊含的意義，‘up’代表肯定，積極和正面的，聯(lián)想到情緒則表示happy;反之，‘down’帶有否定，消極和負(fù)面的意義，即表示unhappy。那么，經(jīng)如此引導(dǎo)，學(xué)生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲/低落。”再如Thepriceofricewentup/down.，聯(lián)系到價格，那么向上/向下的，自然使學(xué)生聯(lián)想到是糧食的價格上揚/下跌了。
再以單詞head為例，其基本義項為“頭”，向其他義項引申，則會是(物體)頂部，首腦，領(lǐng)導(dǎo)地位，朝…方向走，源頭等等。如Heistheheadofthefamily.為例，很顯然，就該句涉及的范疇，就是一個家庭，則是首腦和領(lǐng)導(dǎo)地位的，其角色則不難使學(xué)生理解到是“他是這個家的家長”了。又如：Useyourhead!很明白,head的意義不能單純是“頭，頭部”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考該詞時向其他范疇去擴充和延伸，學(xué)生會較為容易理解為“頭腦”或“腦筋，思考”，那么，head相當(dāng)于mind，這個句子的意思就可以用一個詞Think替代了。
在教詞匯時舉一反三地引導(dǎo)學(xué)生思考，既可拓展其思考的范圍，同時也增加了不少的詞匯。因此，巧妙地運用英語的隱喻認(rèn)知方式教學(xué)，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學(xué)得輕松，記得牢固。
四、及時復(fù)習(xí)，增強記憶
學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生;二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把所學(xué)的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)沙達(dá)爾科夫曾對識記材料在有、無鞏固復(fù)習(xí)的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調(diào)查，探索出多級同期復(fù)現(xiàn)規(guī)律，說明時間越長，有鞏固復(fù)習(xí)和無鞏固復(fù)習(xí)對記憶保持狀況差別越大。(轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1993)因此，對學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復(fù)習(xí)鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同;學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時復(fù)現(xiàn)舊課的詞匯;期中、期末再復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán);對學(xué)過的詞匯按詞義范疇、語法進(jìn)行歸類。學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語的自信心也就增強了。
綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。Allen&Valette(1972)指出：“無論哪種目標(biāo)語，詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)因此，筆者認(rèn)為，必須重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。
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