《有理數(shù)》教學反思
以下是初中數(shù)學《有理數(shù)》教學反思范文，歡迎借鑒!
有理數(shù)教學反思一：
講解有理數(shù)概念這一節(jié)課的時候，我講完課讓學生做作業(yè)，結果一塌糊涂。后來，學生說不知道什么是有理數(shù)，我當時有一種很強的挫敗感。后來我在下面找了幾個同學調(diào)查，學生說，我講課的時候說“整數(shù)可以化成分數(shù)，4等于一分之四;有限小數(shù)和無線循環(huán)小數(shù)能化成分數(shù)”，這讓他們分不清什么是整數(shù)，什么是分數(shù)，照我的說法，整數(shù)不是可以化成分數(shù)嗎?對于小數(shù)和分數(shù)的界限也搞不清楚，一看到要從幾個數(shù)當中去找整數(shù)，分數(shù)，小數(shù)，有理數(shù)之類的題目就感覺無從下手。我聽了學生們跟我說的話后恍然大悟，因為我想把知識給他們講清楚，卻沒想到我忽略掉了一點，他們現(xiàn)在還小，邏輯思維的能力還不是很強，我請教老教師，前輩們告訴我，對于初學有理數(shù)的學生來講，必須首先讓他們先區(qū)分整數(shù)和分數(shù)，先不要去深究整數(shù)可以化為小數(shù)這一點，在剛開始學生還沒有足夠的思維能力辨別整數(shù)和分數(shù)時不宜講授整數(shù)和分數(shù)的區(qū)別。等到以后學生的知識系統(tǒng)化了，見的題目，知識多了后自然就清楚了，現(xiàn)在想著把知識清楚地講解出來反而影響學生理解。而對于小數(shù)和分數(shù)的關系，我試著給學生講解清楚，可是我發(fā)現(xiàn)收效甚微，因為講課之前我看了練習冊發(fā)現(xiàn)有些題目有出現(xiàn)無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)的，所以就忍不住把小數(shù)和分數(shù)的關系講了，結果學生又是一團霧水。
當天晚上的數(shù)學輔導，我就把有理數(shù)的概念這一課時的內(nèi)容重新給學生梳理了一下，跟學生說雖然整數(shù)可以化成分數(shù)，但是為了方便大家理解最好把分數(shù)和整數(shù)分開來記憶，這樣，整數(shù)是整數(shù)，分數(shù)是分數(shù)，不容易混淆了。而對于分數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，現(xiàn)在對同學們的要求是知道一般的小數(shù)可以化成分數(shù)，我們現(xiàn)在碰到的比較常見的不能化成分數(shù)的小數(shù)是圓周率π，當遇到要找分數(shù)的題目時，不要漏選一般的小數(shù)。而對于不常見的無限不循環(huán)小數(shù)，學生較難理解，暫時不予理會。有些學生總是分不清0的地位，對于0既不是正數(shù)又不是負數(shù)這一點，必須強制記憶。0是表示沒有的整數(shù)，所以更是有理數(shù)。有時作為一個數(shù)學老師的我，不得不很無奈的讓學生死記一些東西。重新講解了之后，又給學生自己時間去思考，琢磨。到晚自習第二節(jié)有做作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)情況有了較大的改觀。
通過本節(jié)課的教學，我感觸很深。初一的學生，剛從小學生變成一個中學生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學，十分的確切卻又迫于無法讓學生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是初一數(shù)學老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節(jié)課的時間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時間，上課的時候提問學生，提問成績好的學生，起不到什么作用。提問成績不好的學生，等半天還是回答不上來，有時等不及學生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節(jié)課學生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!
有理數(shù)教學反思二：
七年級數(shù)學的學習成效對整個初中階段數(shù)學學習有至關重要的作用。在某種意義上甚至可以說，七年級數(shù)學的好壞就決定了學生初中學習生活中數(shù)學的將來。扎實的基礎、能學會的信念會讓學生在以后的學習中越來越有勁頭，從而能逐步進步，完成自己的學習任務。
七年級數(shù)學在學習了正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)的概念后，教材引人了有理數(shù)的加減法。第一課時我組織學生學習了有理數(shù)的加法法則，第二課時，就是提高學生計算能力的準確性，進一步熟練加法法則的使用方法。我第二課時的教學過程如下。首先組織學生說出有理數(shù)的加法法則，然后展示設計好的幾組練習題讓學生練習、演板，練習題涉及到了多種情況，有整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加法;正數(shù)大、負數(shù)小;正數(shù)小、負數(shù)大;有零參與的等類型。在訂正時，讓學生說出自己的思考依據(jù)，運用的哪條法則，再針對問題出錯較多的符號辨別不清的，選擇幾道正分數(shù)小、負分數(shù)大的計算題要求學生練習，說出思路。最后解決例題2，讓學生體會數(shù)學與實際生活中的緊密聯(lián)系。
教學后，對學生的計算和數(shù)學的實際運用想了很多。學生升入初中后，都抱著努力學好的想法，學習勁頭都很足，可是，由于小學的基礎不同，在計算上，在理解上，在問題思考上確實存在著比較大的差異。邁入初一的第一步一定讓他們成功，給他們成功的感覺、信念，所以，教學進度要緩慢，要達到相當?shù)膶W生都掌握學習的知識、技能為止，這里有個度的把握。一般來說開始接觸到新知，要求大部分、至少百分之八十的學生掌握，后面再通過其他的形式帶動更多的學生全部學會。學生學習是螺旋形的，不會一直學會，就再也不忘記了。你就是下大工夫把有理數(shù)的加法全部學會，還有有理數(shù)的乘除、混合運算等，依然是這部分學生的攔路虎。在學習了有理數(shù)的加法法則后，知道有哪些學生的哪一方面有問題，在以后的教學中，有的放矢，針對學生的問題進行練習，拉他們上來。教學是有序的，不能偏，不能就某個別的學生的問題浪費大部分學生的時間;教學是流動的，在持續(xù)的教學中，不能丟掉一個學生;教學是有方的，你總能在教學中找到適合每一個學生的方法。
學生對生活中數(shù)學興趣極大。平時，不容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學，就是教學中缺失了給孩子一雙數(shù)學的眼睛。我們平時觀看的比賽，我們走路，用的時間等等每一件事都離不開數(shù)學，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，發(fā)動他們說出自己的身邊的數(shù)學，對鍛煉他們的數(shù)學思考思想、提高他們學習數(shù)學的興趣有極大的作用。
在第一單元的教學中，每星期都設計至少一課時的計算練習，用同組或同班同學共同參與的形式，帶動少部分學生的計算能力的提高。不去想一口吃成胖子的事，就在每次的練習中，看學生的一步步的能力提高。這一步的鞏固提高，對學生以后的提高學習期望和信心，對以后的學習態(tài)度的端正都是一個好的開始。
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