荊軻刺秦王教學(xué)反思2篇
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于荊軻刺秦王教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
荊軻刺秦王教學(xué)反思一
今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來(lái)聽(tīng)課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識(shí)點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，光從目標(biāo)來(lái)看，就遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。
1、開(kāi)頭的檢測(cè)預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式， 直接問(wèn)“對(duì)于《戰(zhàn)國(guó)策》我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無(wú)法把握重點(diǎn);
2、第一段還可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過(guò)程中多誦讀，但是對(duì)朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡(jiǎn)單處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2、3段;
3、對(duì)學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握太少，在分析第二段時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問(wèn)題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說(shuō)起，似乎什么都有疑惑。教師的問(wèn)題沒(méi)什么價(jià)值，雖讓想通過(guò)質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段所有的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍，倒是浪費(fèi)了時(shí)間。
還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過(guò)如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問(wèn)題。印象較深的是劉姐提出來(lái)的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)，還得重視對(duì)這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性�，F(xiàn)在看來(lái)，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門(mén)宴》，要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。
從我今天這節(jié)課來(lái)看，我起初是想讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問(wèn)題重點(diǎn)攻破，沒(méi)想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。
課間問(wèn)了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識(shí)講得不多，所以到了高中，講這么多知識(shí)點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受。其實(shí)，反思我們的文言文教學(xué)，我覺(jué)得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們?cè)谖难灾R(shí)這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因?yàn)楦呖迹瑢W(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握常考的文言知識(shí)，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來(lái)。
哎，文言文，究竟該怎么上呢?
荊軻刺秦王教學(xué)反思二
高中語(yǔ)文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。
所以，在講課時(shí)，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問(wèn)題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問(wèn)題的探討上，注重讓學(xué)生去說(shuō)、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無(wú)奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺(jué)得學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
存在問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴(lài)參考書(shū)，沒(méi)有和文本直接交流，因此，對(duì)更深層次的問(wèn)題，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。
改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來(lái)理解文本，直接與文本對(duì)話，了解文本所表達(dá)的寫(xiě)作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問(wèn)題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。
提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類(lèi)文章，故事性不強(qiáng)，其中的語(yǔ)句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見(jiàn)的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛(ài)國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
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