牛頓第三定律教學設計及反思

時間：2023-03-20 04:26:15 高中教學反思我要投稿

相關推薦

牛頓第三定律教學設計及反思

　　牛頓第三定律是反應物體之間存在的一種規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實驗中探索。下面是小編收集的牛頓第三定律教學設計及反思，歡迎大家閱讀，希望大家喜歡。

牛頓第三定律教學設計及反思

　　牛頓第三定律教學設計

　　一、教材依據(jù)與教材分析：

　　《牛頓第三定律》這節(jié)教材，編排于全國中等職業(yè)教育，國家規(guī)劃教材《物理(基礎班上冊)》，第二章力物體的平衡，第五節(jié)。是本章的重點，是動力學三大定律之一，反映了作用力與反作用力之間的關系。因為自然界中的物體是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的，一個物體在受到其他物體作用的同時也會對其他物體有力的作用，不討論物體間的相互作用就不能全面地認識物體的運動規(guī)律，也就無法解決現(xiàn)實中的許多問題，因此只有牛頓第一，第二定律還不夠，必須加上牛頓第三定律才能構成比較全面地反映機械運動的一套定律，因此它是后面對物體進行受力分析及運動學方面運算的基礎。

　　二、教學設計思路與學生現(xiàn)狀分析：

　　在國家全面貫徹素質教育思想，從社會發(fā)展對高素質勞動者和中初級專門人才需要的實際出發(fā)，注重對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教學設計中，從日常生活中常見現(xiàn)象入手，總結規(guī)律，應用規(guī)律，去分析解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題。由于職高學生學習物理的積極性不高，興趣不大，學生的.基礎知識沒有牢固掌握，且綜合運用知識能力較差，因而，為了調(diào)動學生的積極性和學習熱情，培養(yǎng)學生的物理興趣特別重要，依據(jù)學生的認知規(guī)律，讓學生在開放而富有創(chuàng)新活動的氛圍中學習，采用誘思探究的方法，本著因材施教的原則，一方面對學生進行理論知識的訓練，另一方面對較差學生進行鼓勵，使全體學生參與教學過程，充分體現(xiàn)以學生的主體作用和教師的主導作用。

　　三、教學目標：

　　根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用，教學大綱的要求，以及教學內(nèi)容的特點，確定本節(jié)教材的教學目標為：

　　(一) 知識目標：

　　1、理解作用力與反作用力的概念;

　　2、掌握作用力與反作用力的關系，即牛頓第三定律的內(nèi)容，會應用其分析問題，解決問題;

　　3、能區(qū)分一對平衡力和一對作用力與反作用力。

　　(二)能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力;

　　2、培養(yǎng)學生從不同角度考慮問題，提高他們靈活運用知識解決問題的能力，并從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　3、加深學生由具體到抽象，由特殊到一般及由一般到特殊的認知規(guī)律，發(fā)展學生的邏輯思維能力;

　　(三)德育目標：

　　通過學生學習這節(jié)課，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，用科學方法，去分析問題，看待問題，從而發(fā)現(xiàn)生活的哲理，學會做人做事。

　　四、學習重點：

　　理解并掌握作用力與反作用力的關系，即牛頓第三定律的內(nèi)容

　　五、學習難點：

　　正確區(qū)分一對平衡力和一對作用力與反作用力

　　六、教學方法：

　　啟發(fā)，引導，比較，實驗，討論，總結歸納等方法相結合的的教學方法

　　七、教學儀器

　　PPT文件;帶有條形磁鐵的小車兩個;分組實驗用的彈簧秤每小組一對;

　　八、教學過程：

　　(一)、情景導課(牛頓小時候好學善于質疑的故事)

　　大家都知道力的單位是“牛頓”牛頓是世界上聞名的物理大師的著名的天文學家，數(shù)學家，他的一生，在動力學方面有巨大成就，完成了以他姓名命名的三大定律———牛頓第一，二，三定律。牛頓小時候喜歡做一些小制作。有一天，小牛頓做了一個燈籠，掛在風箏的尾巴上。夜晚，點著的燈籠隨著風箏升到空中，隨風搖動，非常好看，鄰居看到天空的情景，感動非常奇怪，同學們也可能感到疑惑，風箏為什么能帶著燈籠升上空中?為什么沒有掉下來呢?帶著這個問題，我們來學習：《牛頓第三定律》。

　　(二)講授新課：

　　一、作用力和反作用力

　　列舉生活現(xiàn)象并親身體驗：

　　A、大家兩手用力對拍———左右手都感到痛(學生親身體驗)

　　B、穿了溜冰鞋的甲同學推乙同學——兩個同學都向相反的方向運動(學生親身體驗)

　　C、水中兩個軟木塞，一只上放一塊磁鐵，另一塊上放一塊鐵塊——兩個軟木塞都相向運動

　　并強調(diào)“都”的含義，即“同時”

　　總結以上現(xiàn)象，得到結論：兩個物體間的作用是相互，甲物體受到乙物體作用力時，乙物體也同時必然受到甲物體的反作用。

　　老師問：通過剛才的現(xiàn)象分析，大家能否總結出作用力與反作用力的概念?

　　學生答：

　　發(fā)生在兩個物體間并且同時成對出現(xiàn)的相互作用力稱為作用力和反作用力。

　　(設計說明：列舉上述生活現(xiàn)象并結合學生的親身體驗，通過生活中的的普遍現(xiàn)象采用總結歸納的方法的出作用力與反作用力的概念，使學生能從生活現(xiàn)象走向物理課堂，化解物理概念的抽象性，加深學生的理解。)

　　提醒學生注意一下幾點：

　　(1) 相互作用的一對力，可任選其中一個稱為作用力，則另一個就是反作用力

　　(2) 一對作用力與反作用力的性質總是相同的

　　(3) 作用力與反作用力總是作用在兩個物體上

　　老師問：我們學習了作用力與反作用力的概念，那么它們之間有什么關系呢?

　　二、作用力與反作用力的關系即牛頓第三定律

　　1、實驗探究：作用力與反作用力的關系

　　演示實驗1：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時，放手小車兩車被推開;當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏。

　　總結物體之間的作用是相互的，同時存在，同時消失(變化)，這種相互作用在兩個物體上。

　　老師問：作用力和反作用力還有什么特點?

　　學生答：大小相等

　　再問：我們怎樣知道它們大小的相等?我們能否探究這兩個力的關系?

　　實驗探究：將全班同學按兩個同學一組，用彈簧秤分別做一下實驗(每次實驗可以改變拉力的大小，同時觀察兩個彈簧秤的示數(shù))

　　牛頓第三定律教學反思

　　今天上午參加了學校舉行的“同課異構”賽課活動，我講課的內(nèi)容是《牛頓第三定律》，下面談談自己的一點感受和反思。

　　這次賽課是繼高一高二對抗賽之后的一次升級版的賽課模式，要求相同的內(nèi)容，不同參賽老師進行組織教學。要求參賽老師充分調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到課堂之中，充分展示學生的學習效果，教師只是課堂的引導者，把課堂歸還于學生。

　　這樣的要求也是新課改的精神所在，為盡可能的做到這樣的要求，課前進行了認真的準備，從備課，準備實驗器材一點不敢疏忽。

　　牛頓第三定律是反應物體之間存在的一種規(guī)律，而掌握規(guī)律的最好辦法是在實驗中探索。因此，本節(jié)課采用先學后教，當堂訓練的教學模式，通過實驗以及視頻展示生活中利用牛頓第三定律的事例，讓在觀察和體驗中，由淺入深、由定性到定量，最后從比較的角度進行分層探索。當學生對于基本知識掌握之后，加上對應聯(lián)系，檢測學生的學習效果。

　　本設計要突出的重點是：對牛頓第三定律的理解及應用。方法是：從學生自主實驗探究作用力和反作用力之間的`關系，在這個探究實驗中特意加了一件實驗器材就是兩根橡皮筋，它可以很好的展示出作用力和反作用方向的共線性，突破了只是用彈簧秤無法實現(xiàn)的探究結果。根據(jù)實驗現(xiàn)象和結果分析總結牛頓第三定律的內(nèi)容，然后讓學生熟背內(nèi)容。然后讓學生分析生活中的事例，接著利用視頻演示生活中利用牛頓第三定律的事例，從而使學生理解力牛頓第三定律。

　　本設計要突破的難點是：作用力和反作用力與一對平衡力的異同。方法是：學生小組探討結合實例，通過對最簡單的實際問題的分析得到研究對象受力情況，并找出每個力的反作用力，運用分析、比較的方法，認識作用力與反作用力和一對平衡力之間異同，從簡單的問題中歸納出規(guī)律，并推廣到一般情況。本設計強調(diào)學生的主動參與，重視概念的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育，重視學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。

　　本設計要堂清的內(nèi)容作用力和反作用力的概念，牛頓第三定律內(nèi)容。教學中完成了這兩項內(nèi)容。

　　本設計要訓練的內(nèi)容主要是對概念以及定律的內(nèi)容。通過簡答，選擇題等形式進行，課堂中有90%的學生能夠獨立完成。

　　在教學過程中，很好的利用了先學后教，當堂訓練的模式，學生自學積極，探究實驗充實，探討熱烈，基本達到了教學設計的要求，可以說做到了物理課堂也能很好的采用先學后教，當堂訓練這一課堂模式。

　　本次教學活動的不足之處：

　　1、課堂教學中有點緊張;

　　2、語言再簡練些;

　　3、增加點微笑，從而增加親和力

　　4、在教學過程中有趕時間的感覺，在第一部分的教學中再增加點實驗效果應該會更好。

　　5、對于難點的突破沒有更好的組織學生小組舉例分析，多數(shù)同學在一個人單干。

更多相關文章：

1.教學設計與教學反思

2.高中信息技術教學設計與反思