高中英語課堂教學(xué)反思
1.引言
長期以來,高三英語的教學(xué)工作備受關(guān)注,尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后。新教材對于教師的課堂教學(xué)要求不斷提高,同時,新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式、評價及管理等方面的極大創(chuàng)新,對英語教師也提出了更高的要求,所以教師從總體上比較難適應(yīng)新時期的教育和教學(xué)改革的需要。作為教學(xué)一線的英語教師是英語教學(xué)的關(guān)鍵,及時和有效的探索、總結(jié)和評價是促進(jìn)英語教學(xué)的重要舉措。為了尋求合理有效的教與學(xué)的方式和了解目前高三教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者對本縣具有代表性的一些學(xué)校的高三英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查、研究,并客觀和科學(xué)地分析高三英語教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn),從而能為有效地提高英語教學(xué)尋求一些方法。
2.指導(dǎo)思想與研究方法
2.1調(diào)查的指導(dǎo)思想
國家教育部制訂的全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目的是:在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識,發(fā)展聽、說、讀、寫的.基本技能,提高初步運用英語進(jìn)行交際的能力,側(cè)重提高閱讀能力;使他們在英語學(xué)習(xí)過程中,受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育,增進(jìn)對外國文化,特別是英語國家文化的了解;在學(xué)習(xí)中,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個目標(biāo)基礎(chǔ)上,對高三階段的英語教學(xué)來說.復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是如何提高課堂教學(xué)效益,即如何提高課堂教學(xué)對學(xué)生綜合運用英語能力的培養(yǎng)和逐步提高。對于基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村高三學(xué)生來說,英語課堂的最直接的目標(biāo),更是立足基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)基本技能。基于以上指導(dǎo)思想筆者對本縣各校的高三英語課堂教學(xué)課堂進(jìn)行了深入地調(diào)查.
2.2研究方法
筆者于20xx年9、10月份的部分時間段分別對本縣三所有代表性的高中:泰順一中(省二級重點中學(xué))、泰順職業(yè)技術(shù)學(xué)校(職業(yè)高中的普通高中教學(xué)班)和泰順育才(私立高中)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研,深入了解我縣20xx屆高中畢業(yè)生的英語教學(xué)及備考現(xiàn)狀。通過聽課、師生座談和問卷相結(jié)合的形式進(jìn)行了全面的教育教學(xué)調(diào)研;本次調(diào)研重點關(guān)注課堂教學(xué),共聽課16節(jié);另外也分析了部分學(xué)生的平時考試、單元檢測的成績,并及時聽取備課組教師的想法,對各校高三年級在學(xué)科教學(xué)中積累的有益經(jīng)驗和存在的問題進(jìn)行了交流和分析。
3.調(diào)查結(jié)果
3.1總體情況
3.1.1.師生狀況
全縣20xx屆高中畢業(yè)生共有30個班級,其中文科8班,理科22班,文理學(xué)生總數(shù)達(dá)1366人。隨著班級數(shù)的擴(kuò)張,各中學(xué)都有教師初次擔(dān)任高三教學(xué)重?fù)?dān),如泰順職業(yè)高中的兩個高三普高班英語教學(xué)就由新教師承擔(dān),總體來說,教學(xué)教研任務(wù)都比較艱巨。
3.1.2.教學(xué)進(jìn)度
英語學(xué)科基本采用在高三新課教學(xué)的同時有機(jī)結(jié)合高一、高二的課文和其他基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),每個單元結(jié)束后,輔以適量的練習(xí)。教學(xué)中重在知識的輸理和落實,總體進(jìn)度比較適宜。
3.1.3教研氛圍
強調(diào)在校內(nèi)營造和諧而團(tuán)結(jié)協(xié)作的教研氛圍,各學(xué)校反映高三英語學(xué)科教師能團(tuán)結(jié)協(xié)作、以老帶新、資源共享,充分發(fā)揚教研組、備課組的集體力量;但由于不同學(xué)校之間的層次差異和同一學(xué)校內(nèi)不同班級之間的層次差異及其它主客觀原因,學(xué)校之間的交流與合作十分欠缺,也有部分學(xué)校備課組成員之間交流和教研不充分,限制了整體潛力的開發(fā)。
3.2課堂教學(xué)存在的問題
高三英語課堂上教師的提問語的基本導(dǎo)向仍停留在學(xué)生重復(fù)或重現(xiàn)事實要求(主要是重復(fù)教師的話語和教材的信息),而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當(dāng)大的比重;在英語課堂教學(xué)中,缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重教師的講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導(dǎo)致教與學(xué)不合拍;忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、收獲的關(guān)注。
有些課顯然沒有符合學(xué)生的能力實際,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生為主體”,培養(yǎng)“學(xué)生主動思維”,發(fā)展“學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神”以及“展現(xiàn)個性,發(fā)展心智”等教學(xué)目標(biāo)還有很大的距離,和高考對高三英語課堂的要求也是不符合的。
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