高中語文《冬陽童年駱駝隊(duì)》的教學(xué)反思
好課種種,韻味各異:有的像美酒,芬芳濃烈,飲之醉人;有的似白水,純極淡極,卻不失本真;有的則如清茶,香在隱約之中,味在有無之間,然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界,是課的境界,也是人的境界。
好課難得,難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課——林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》本是如茶之文,平實(shí)質(zhì)樸的言辭下,一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間,尋之無跡,品之有味,直令人纏惻;這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意,舒緩平淡,看似信手拈來、波瀾不驚,細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn),回味深長;而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅,也正合了茶道之本——所以,這是一堂好課。
回過來說,林海音的這篇文章雖好,但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻,正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。但是從實(shí)錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn),這些孩子從課始笑談童年趣事,到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年,其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度,提升了何止一個(gè)檔次。然而你如果要找他們是在什么“點(diǎn)”上發(fā)生了這種變化的,卻會發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒有很明顯的教師點(diǎn)撥——我們只能說,其課如茶。
一、開篇如茶——清思凝練
在揭示課題之后,教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個(gè)詞語展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個(gè)畫面”。這一環(huán)節(jié),我以為正如茶道中的“暖壺”,也可以套一句《琵琶行》中的話,“未成曲調(diào)先有情”。
本文的課題是很有點(diǎn)意思的,它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成,細(xì)細(xì)體味,“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào),“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨,而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合,不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象,而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說課題是文眼,但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目,卻是不多見的。教師以其獨(dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn),展開了一個(gè)凝練的、卻對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。
看學(xué)生的聯(lián)想,這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯(cuò)的落實(shí)。雖然他們還幾乎沒有接觸課文,但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語,憑借其個(gè)性化的理解,基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說,這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的,但是這種距離,卻是一種重要的資源,它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí),無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上,既提供了一種鋪墊,又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g,使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
在短短的課題聯(lián)想之后,優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起,一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起,轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南,帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
壺已暖,茶已投,沸水緩緩傾入,翻起一片雪乳似的泡沫,茶香隨之便流溢出來了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分,若要下一個(gè)評論,我只想出四個(gè)字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”?——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件?”何謂“三嘆”?——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會再做了!边@如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題,覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說,整堂課,學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣,品悟“一去不返”的無奈和感傷。
將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一下比較,我們可以發(fā)現(xiàn),重復(fù)的'只是形式,而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。數(shù)一下,學(xué)生共朗讀了五次重點(diǎn)句。應(yīng)該說,前兩次學(xué)生的誦讀是比較被動的,是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀,因此學(xué)生的朗讀聽起來顯得比較生硬,一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來,當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話,一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣,他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后,當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后,學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳jiao融的地步,這時(shí),學(xué)生的朗讀入情入境,將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨。這種感悟和朗讀的提升,似乎是自然而然地實(shí)現(xiàn),正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳,并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似隨意和自然之所得,卻不能不說是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中,我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分,教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子,這一問,直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔6斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光,學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑,由此一問,卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起,不說人、文合一,至少也可以說魚水難分了吧。之后,教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對話,更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。
如果僅僅是這一問,課堂固然豐富而活躍,但還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”,教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會再問了?”這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看,這個(gè)問題簡直太簡單了,學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可,連思考都幾乎可以省去。但是,任何人都可以看出,這一問的意義卻決不在此。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問時(shí),內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡單。一個(gè)個(gè)消逝的問題,其實(shí)代表的是一段段消逝的童年,一份份消逝的童真?梢钥吹,學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí),神情變得凝重起來,即便是因?yàn)橐痪湓诂F(xiàn)場來看極為幽默的“它們都是雞”而引來全場哄堂,但是流動在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。學(xué)生的理解和心靈的感悟,在這極富神韻的一個(gè)片段中,和文章、和作者*近了,結(jié)合了。這種結(jié)合,在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生站在未來的立場,審視著作者的也是自己的童年,傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀,對未來的憧憬和向往。懷念,感傷,珍惜,憧憬,種種感情交織在字里行間,如氤氳的茶香,彌漫課堂,充溢心靈,久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長
非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩歌《童年,我心靈的故鄉(xiāng)》。每次看到這里,我都會不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁,三日不絕”這個(gè)成語,還有那一種“曲終人不見,江上數(shù)峰青”的獨(dú)有意境。
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》寫得好,散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑,這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥恚@種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒,似乎必是(如佛經(jīng)所言吧)經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。正如會品茶而識人生真味者,究竟長者居多。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個(gè)字,即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸,我卻仍然懷疑著,文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。直至讀到這首《童年,我心靈的故鄉(xiāng)》,終于釋懷。
如果從純詩歌鑒賞的角度來分析,這首詩可能并不是完美的,但是放在這兒結(jié)課,我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的,因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一種詩化了的散文,在平實(shí)的文字下,涌動著濃郁的詩情,一種感悟人生的詩情,正是這使得文本的理解難度被加大了。而《童年,我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩,構(gòu)筑詩歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍,但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明,更貼近這些處于童年末期的孩子的理解水平。一詩一文,相互映襯,文字與文字呼應(yīng),詩意與詩意交融,相得益彰。我相信,這詩與文將成為一個(gè)整體,深深熔鑄到孩子們的心靈深處,隨著他們的長大,不斷地被回味、被領(lǐng)悟。什么是好文?什么是好課?能讓人用一輩子的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。正如茶,壺竭而味長,香留于齒間,韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言,其課如茶。但茶無至味,課亦如此。以我之陋見,在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一,課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候,也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧,教師顯得有點(diǎn)著急,較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝,但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思,挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對立起來進(jìn)行考慮。細(xì)細(xì)分析,這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的:刻意對立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作,與整個(gè)課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧;教師潛意識地把兒童和成人的觀點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類,在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同,雖然兩者在很多時(shí)候是一致的;教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的,但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài),一旦教師把自己的身份過于彰顯出來,就未免遜色一籌了。這個(gè)問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時(shí),教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標(biāo)簽,雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多,但聽起來仍然有這種感覺。這在某種程度上不能不說對本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
第二,本課如茶,含蓄深遠(yuǎn),清韻綿長,這固然是其優(yōu)點(diǎn),但凡事辯證,如果我們換一個(gè)角度來看,卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點(diǎn)存在。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人,卻不足以沖擊人、震撼人。所以如果單就課堂的表面效果而言,會顯得不那么耀眼,而要能品味其真意者也就不會太多——這是對聽課教師而言。對學(xué)生而言呢,小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟,感受活潑激越的情緒還比較容易,而要體會這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳,但如果換一個(gè)班級,面對一些基礎(chǔ)略遜的孩子,課堂可能就不會這么精彩。而且,這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看,板塊式的安排使得收放余地是比較大的;但是如果從對文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看,似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大,而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次,整個(gè)課堂就會失去靈魂的光彩。——當(dāng)然,或許我是在做杞人之憂了。
【高中語文《冬陽童年駱駝隊(duì)》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
讀《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》有感01-21
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》讀后感03-04
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》讀后感(通用5篇)01-29
讀冬陽童年駱駝隊(duì)有感10-23
冬陽童年駱駝隊(duì)讀后感2篇10-30