高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思合集（通用17篇）

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

　　一、前言

　　高中那個階段的歷史教學(xué)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)替身以及學(xué)生認(rèn)知水皮的提升等都有重要的意義。從教學(xué)的角度講，歷史是高中和高考的一門不可或缺的科目，歷史教學(xué)的有效開展對于學(xué)生歷史成績以及綜合應(yīng)用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學(xué)整體的角度出發(fā)，做好歷史教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力、并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升成為教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。對于高中歷史教學(xué)而言，要結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行綜合的改革，使學(xué)生歷史成績提高的同時，也更好的提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

　　二、新課標(biāo)下開展高中歷史教學(xué)的有效措施

　　新課標(biāo)下，為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施對教學(xué)活動予以完善。

　　第一，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統(tǒng)一，教師為了更好的保證其教學(xué)效果，便要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行細(xì)讀。新課標(biāo)下，教學(xué)實際使教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，而教學(xué)的實效性是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。為了保證該目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，從而形成自己的認(rèn)識和觀點，并且結(jié)合教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。

　　此外，通過歷史閱讀的訓(xùn)練，也有利于提升學(xué)生的問題分析能力，使得高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適時的提問，通過合理的'問題設(shè)置以及提問的適時性給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點的機會，使其能夠從自己的角度來分析歷史事件或者歷史現(xiàn)象。教師的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行自主的思考和分析，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得以提高。高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點，引導(dǎo)其進(jìn)行適時的總結(jié)思考，通過這一訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的概況總結(jié)能力，并深化學(xué)生對歷史知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

　　第二，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)中。新課標(biāo)下，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及知識應(yīng)用能力提出了更高的要求，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的度創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)中，對于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，使其從不同的角度來認(rèn)識和分析同一歷史問題，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。通過課堂教學(xué)，教師可以了解學(xué)生對歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思維，形成自己的觀點，實現(xiàn)其思維的獨創(chuàng)性，也提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。新課標(biāo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，同時給予學(xué)生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應(yīng)用所學(xué)歷史知識。通過高中歷史教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并且在思考的過程中形成自己的觀點，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。教師應(yīng)給與學(xué)生及時的指導(dǎo)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新理念，使其獨立學(xué)習(xí)和研究能力均能得以提升。

　　第三，要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)具有較強的人文性特點，為了更好的保證高中歷史教學(xué)的有效性，教師便要從多方面出發(fā)來提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該更好的將新課標(biāo)的理念和要求應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過對教學(xué)模式的改革等來完善歷史課堂教學(xué)。實踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對教學(xué)活動進(jìn)行不斷的完善，更好的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使其積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動中，使其通過歷史資料的閱讀等來提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，將社會調(diào)查等活動與歷史教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生有更多的機會參與到社會實踐中，使其更好的將歷史與社會相聯(lián)系。通過這種社會調(diào)研的開展，使學(xué)生通過實踐來探究歷史的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，最終實現(xiàn)其歷史學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的綜合提升，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

　　三、結(jié)語

　　高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該從當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求對歷史教學(xué)活動進(jìn)行完善和創(chuàng)新。教學(xué)實踐中，除了基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，教師要注重學(xué)生閱讀能力、思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，使其能夠通過培養(yǎng)和鍛煉提升其歷史閱讀以及思維能力，從而更為深刻的理解歷史知識，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，保證高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

　　教師通過有效的教學(xué)設(shè)計和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生介入課堂、參與課堂，直至主導(dǎo)課堂，以學(xué)生天馬行空的想象力、創(chuàng)造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學(xué)的有力手段。

　　由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開展高中歷史課堂教學(xué)時，多以單一乏味的知識記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過有效設(shè)計來“提升學(xué)生主動性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結(jié)出如下三點建議。

　　一、設(shè)說史平臺，促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史預(yù)熱

　　我們要打造充滿活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來，通過設(shè)置輕松有趣的說史平臺，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主題，進(jìn)行歷史知識的隨性交流，以充滿趣味的史實軼聞撬動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的同時，也有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，為知識學(xué)習(xí)預(yù)熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動。讓學(xué)生圍繞“同盟會成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國成立”三個歷史事件，通過預(yù)習(xí)課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺上再現(xiàn)當(dāng)時的歷史事件，由學(xué)生在說史過程中自行總結(jié)出三個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。學(xué)生們都會卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻(xiàn)精彩的講演。通過開展這樣的展示活動，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)后續(xù)教學(xué)開展，學(xué)生間也可相互取長補短。

　　二、設(shè)合作討論，促學(xué)生理解歷史

　　很多人錯誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是純粹地背書，其實不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對于重要歷史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識，鍛煉出學(xué)習(xí)的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過合理設(shè)計合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元內(nèi)容時，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個流派來代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個人組成一個小隊，小隊成員要對自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的種種優(yōu)點，并盡力去規(guī)避該學(xué)派存在的.缺點；最后，當(dāng)各個學(xué)派完成自身分析總結(jié)后，就開展“百家爭鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊隨機進(jìn)行“對壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀點。通過這樣組織合作討論活動，學(xué)生對于百家思想的基本主張、代表人物等都會有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)掌握。

　　三、設(shè)評題大會，促學(xué)生應(yīng)用歷史

　　試題是檢測高中歷史知識的重要形式，傳統(tǒng)的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺交給學(xué)生，以學(xué)生靈動多樣的思想點亮歷史知識應(yīng)用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；又促進(jìn)學(xué)生知識實踐和即時反饋，幫助學(xué)生提升實踐應(yīng)用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國反侵略求民主的潮流》這部分內(nèi)容時，我組織學(xué)生進(jìn)行評題。首先，選擇了多道與該部分知識相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在選題時力求知識覆蓋面全，題型多樣化，考點的重難點突出，并把握好試題的難易程度。在評題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個討論過程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯誤率較低的題目。第一階段結(jié)束后，我讓學(xué)生說出還不能相互解決的題號，并說出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時可站出來反對，但需說出理由。另外，我通過題目錯誤率的統(tǒng)計表，指出錯誤率較高的題號讓學(xué)生討論展示答案，說出解題的步驟依據(jù)等，并及時讓學(xué)生翻開教材相關(guān)章節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識點�！督�代中國反侵略求民主的潮流》這個單元內(nèi)容信息量大，事件之間內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜，通過這次評題大會，大大提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解題能力�？傊�，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個性，師生互動，生生互動，使教學(xué)相長，提升課堂活力。不過需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個課堂中做好設(shè)計工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內(nèi)容的重難點，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎(chǔ)教學(xué)和課堂引導(dǎo)，才能確保各項教學(xué)手段有效發(fā)揮。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

　　生活化歷史教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化速率。教師施教過程中主動聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多生活學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升歷史課堂教學(xué)維度，打造高效歷史課堂。

　　高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學(xué)科知識，實現(xiàn)歷史生活思維的有效對接，給學(xué)生以生動直觀感知，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。正是教育即生活教育觀念的生動體現(xiàn)。歷史學(xué)科與生活有太多契合點，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語言和教學(xué)資源等方面，都能夠建立生活切入點，通過聯(lián)系社會生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會熱點，促使學(xué)生盡快建立立體歷史認(rèn)知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。

　　一、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活

　　關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會發(fā)展和學(xué)生個性成長的特點出發(fā)，突破認(rèn)知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。”因此，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會生活相關(guān)實際，創(chuàng)造性引入社會生活內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，教師讓學(xué)生討論一個問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國實行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

　　二、教學(xué)形式，引入生活演繹

　　歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動、實踐操作活動等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的'場景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動點，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

　　三、教學(xué)語言，加入時尚元素

　　教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因為他們運用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的。《列強入侵與民族危機》學(xué)習(xí)時，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因為當(dāng)時的中國太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。怎能不落后，落后會怎么樣？當(dāng)然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。

　　四、教學(xué)資源，體現(xiàn)生活熱點

　　高中歷史教學(xué)資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動教學(xué)資源。教師要注意對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會更自然更生動，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問題。高中歷史課堂教學(xué)有自身特點，聯(lián)系社會生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識影響，還要主動與現(xiàn)實社會生活形成多維聯(lián)系，啟動學(xué)生社會認(rèn)知體系，用生活事實感知歷史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素質(zhì)。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

　　眾所周知，歷史學(xué)科是所有學(xué)科中蘊含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學(xué)的過程中，要充分把本學(xué)科中一些愛國主義內(nèi)容挖掘出來，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生民族意識和民族自豪感，把他們的愛國情感激發(fā)出來。此外，教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的人格，同時要把歷史和現(xiàn)實有機地結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展的歷史責(zé)任感。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上產(chǎn)生了一些不良的現(xiàn)象，比如拜金主義、享樂主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學(xué)生思想正處在逐漸成熟的時期，提高他們的人文素質(zhì)對促進(jìn)社會良好風(fēng)氣的形成起著至關(guān)重要的作用。這就要求歷史教師在教學(xué)中加強人文教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　一、在教學(xué)設(shè)計中，教師需要正確定位人文教育的目標(biāo)性

　　受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)時只是“重智輕情”，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長，最終結(jié)果是教學(xué)效果比較差，歷史學(xué)科也不例外。有些教師出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，導(dǎo)致了歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是，人文教育是蘊含著豐富營養(yǎng)的，也是助于推進(jìn)歷史教學(xué)的最好載體。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著三維目標(biāo)展開，不要只是流于形式，要把關(guān)注點放在如何對情感目標(biāo)重新定位和思考上面，要確立情感目標(biāo)的教學(xué)目的性。例如，在設(shè)計《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生意識到日本侵略者的殘暴性，既能激起他們的民族自豪感，又能激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

　　二、要充分把教材中的人文因素挖掘出來

　　歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思想境界，有助于幫助學(xué)生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學(xué)、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史，也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史，所以說，歷史學(xué)科是一門蘊涵著豐厚人文資源的學(xué)科。比如，從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如，在教學(xué)《中外歷史人物評說》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚，如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，注重對學(xué)生個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展，組織學(xué)生多學(xué)習(xí)他們的一些思想、品格及胸懷和境界，讓自己也成為一個高尚的人。在探究一些中外杰出的科學(xué)家時，也可以通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。

　　三、在歷史課堂中教師要加強對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

　　由于受高考壓力的影響，很多高中生學(xué)習(xí)歷史知識的方法比較單一，他們絕大多數(shù)的知識主要來源于書本、課堂上的學(xué)習(xí)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要有意識地加強學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。例如，在探究中國書法藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時，如果條件允許的話，教師可以邀請美術(shù)教師參加課堂的交流活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的審美能力。在探究北宋的變法時，教師可以結(jié)合范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的`情懷，讓學(xué)生能夠以先賢作為榜樣樹立遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)學(xué)生自身人文精神素養(yǎng)的提升。

　　四、善待自然，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展的生態(tài)觀念

　　由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題，保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關(guān)注。基于此，環(huán)境教育也成為歷史教學(xué)中的一項不可或缺的內(nèi)容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個重要組成部分。在歷史教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生去了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會、人和自然之間的關(guān)系，要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學(xué)當(dāng)中。此外，歷史教材中也蘊含著大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料，這些都有利于教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的教育，進(jìn)而加強學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。

　　五、結(jié)合時事，為歷史課堂教學(xué)增添時代的活力

　　古人有曰：“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國家天下事，事事關(guān)心。”在歷史教學(xué)中，教師也要結(jié)合教材觀點選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料，把學(xué)生的注意力牽引到關(guān)心國家大事上面。這樣，既能拓寬學(xué)生的視野范圍，又能強化學(xué)生的政治思維。此外，教師結(jié)合時事進(jìn)行教學(xué)也能為歷史課堂帶來時代的活力，還能夠增強教學(xué)的說服力。當(dāng)前的國際局勢風(fēng)云變幻，為歷史課提供了大量豐富且生動的素材，基于此，歷史教學(xué)要和時事政治結(jié)合起來，并且在把其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系當(dāng)前中國和日本在鉤魚島上的摩擦，以及中國和越南在南沙群島之爭的時事教學(xué)，分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景，再結(jié)合國際形勢加以講解、分析，有利于把學(xué)生的愛國熱情激發(fā)出來�？偠�言之，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，作為歷史教師，我們在教學(xué)時要明確自身肩負(fù)著的重大責(zé)任，要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史文化知識的同時，提高自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而為他們今后的發(fā)展打好一個堅實的基礎(chǔ)。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

　　高中歷史教學(xué)由于傳統(tǒng)的輕視歷史學(xué)科的觀念根深蒂固，所以仍然存在諸多問題。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從與學(xué)生建立平等友好關(guān)系、聯(lián)想式巧記憶、靈活插入故事、深入淺出解難題四方面提出了改善歷史教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新型思路。

　　隨著歷史課程改革的深入，高中歷史教學(xué)有了很大的改善，但仍然存在諸多弊病，如學(xué)校忽視師資力量建設(shè)、教師缺乏敬業(yè)精神、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，只會考前突擊，事實證明，冰凍三尺非一日之寒，這種突擊性學(xué)習(xí)是難以獲得優(yōu)異成績的。因此，筆者認(rèn)為改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，首先要摒棄輕視歷史學(xué)科的錯誤觀念，其次教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，著重探析創(chuàng)新型歷史教學(xué)方法。

　　一、建立平等友好關(guān)系

　　只有尊重學(xué)生的老師才能贏得學(xué)生的尊重。筆者認(rèn)為教師在歷史教學(xué)中首先要與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系，學(xué)生親其師，才能信其道。筆者給學(xué)生上的第一節(jié)課，不是講課本上的內(nèi)容，而是講“題外話”，在自我介紹后即興演講：“寧肯苦自己，絕不苦學(xué)生”，這是我對自己的要求；“莫用一時的歡愉換取永久的嘆息”，這是我對學(xué)生們的忠告；“嚴(yán)于律己，寬以待人”，這是我的處世箴言；“相互理解，相互原諒，教學(xué)相長，師生共進(jìn)”，這是我的愿望；“理解萬歲”，這是我倡導(dǎo)的口號。我的演講博得了學(xué)生們一陣陣的掌聲。從他們的表情看，筆者是第一個敢于向?qū)W生敞開心扉的老師，尤其是老師對自己立下規(guī)矩，敢于對自己念緊箍咒，確實讓他們吃驚不小。通過第一堂課，筆者與學(xué)生建立了和諧平等互相尊重的友好關(guān)系。這種平等友好的關(guān)系為我的互動式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　二、聯(lián)想式巧記憶

　　許多學(xué)生和教師對歷史學(xué)科的認(rèn)識存在誤區(qū)，他們認(rèn)為歷史是一門死記硬背的學(xué)科，其實不然。死記硬背固然是一種學(xué)習(xí)方法，但顯然不是科學(xué)有效的方法。歷史的學(xué)習(xí)有理解記憶部分，有強化記憶部分。對于強化記憶部分，為了減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，筆者采用聯(lián)想的方式幫助學(xué)生巧記憶。如：文藝復(fù)興美術(shù)三杰記作“拉大米”（拉斐爾、達(dá)芬奇、米開朗琪羅）；明朝三大奇書《西游記》《三國演義》《水滸傳》記作“孫悟空賣三水饅頭”；美國的國慶日7月4日記作“氣死美國”等等。此外，筆者還通過編制歌謠或者編對聯(lián)的方法教學(xué)生巧記憶，比如，《唐朝的衰落和唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一課，筆者編制對聯(lián)“755~763安史之亂被平安；郭子儀、李光弼功勞最大應(yīng)該記。橫批：由盛轉(zhuǎn)衰”。對聯(lián)朗朗上口又輕松有趣，不僅讓課堂氣氛輕松活躍，還讓學(xué)生輕而易舉地記住了知識點。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們也積極開動腦筋，編制對聯(lián)記憶知識，比如，“一九四零八，百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)，老彭揮八路，華北把敵殺”。

　　三、靈活插入故事

　　許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無味，這與老師的授課方式有密切關(guān)系。照本宣科的授課方式很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。為了避免學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，筆者從不帶課本入課堂，而是將知識融會貫通傳授給學(xué)生，此外，為拓展學(xué)生知識，加深對知識的了解，筆者會在授課過程中靈活地插入故事。如講授二戰(zhàn)爆發(fā)與擴大時，為加強學(xué)生對希特勒的印象，筆者講了這樣一個故事：二戰(zhàn)期間，希特勒視察瘋?cè)嗽�，問病人是否認(rèn)識他，病人們搖了搖頭。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你們的.領(lǐng)袖，我的力量之大，可以與上帝相比！”病人們露出鄙視的笑容，其中一個病人拍了拍希特勒的肩膀，說：“是啊，是啊！我們開始得病時也是這個樣子！”言外之意，希特勒也快瘋了。希特勒的瘋狂、傲慢表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　四、深入淺出解難題

　　在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)歷史知識與自身生活聯(lián)系不大時，學(xué)生對知識的理解較困難，作為教師，應(yīng)當(dāng)化難為易地解決困惑。如戰(zhàn)爭之后，中國的社會矛盾由地主階級和農(nóng)民階級的矛盾轉(zhuǎn)化為中華民族和外國侵略者之間的矛盾。部分學(xué)生難以理解。筆者是這樣處理的：兄弟倆為分家不均正在酣戰(zhàn)，有人傳信說：“快點吧，你們的弟弟快被別人打死了！”同學(xué)們猜測一下，兄弟倆會做出什么樣的反應(yīng)？“去救他弟弟�！睘槭裁�？“同胞兄弟嘛！”地主階級和農(nóng)民階級的矛盾就好像是兄弟倆之間的矛盾，當(dāng)遭受到外來侵略的時候，他們之間的矛盾就被擱置起來，先要全力以赴地打擊外國侵略者。難點就這樣輕而易舉地解決了，給學(xué)生留下了深刻的印象�？傊�，教師通過對教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，有助于正確認(rèn)識和把握教學(xué)活動的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展，有助于使自己盡快成為一名清醒的、理智的教學(xué)實踐者。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是歷史教學(xué)評價的重要組成部分，其作用是大家所有目共睹的。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也是大家都在積極探討的。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價其策略也是多元的，具體的學(xué)情和具體的教情也基本決定著教者所運用的評價模式和方法。

　　一、努力形成多元性評價的理念

　　應(yīng)當(dāng)說基礎(chǔ)教育課程改革，所強調(diào)的多元評價也不就是什么一兩年的事情了，但在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的問題，有幾位老師在運用多元評價去評價學(xué)生？我們的任課老師沒有去從內(nèi)心形成多元評價的理念，也是大家多去怕麻煩所致。因此，努力形成教師多元性評價的理念已是相當(dāng)重要，而且迫在眉睫。平時，筆者注意搜集相關(guān)多元性學(xué)習(xí)評價的資料，研讀相關(guān)多元性評價的文獻(xiàn)，針對所教學(xué)生的實際，確定一定的評價手段和具體的評價策略。經(jīng)過自身的努力學(xué)習(xí)，可以說是心明眼亮。我們再也不能去走那些單一評價的老路了，應(yīng)當(dāng)去以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為依據(jù)，努力思考自己對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史評價方式和方法的改革。努力思考在既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則基礎(chǔ)上的，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段去進(jìn)行評價的模式、途徑和方法。平時教學(xué)的實踐讓我們比較有意義地看到，每當(dāng)我們注意著評價方式的改革，對學(xué)生的`知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。那學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更為充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅就是知識的獲取和能力的提高，更是學(xué)生學(xué)習(xí)之過程的氣氛活躍方法先進(jìn)有效，充滿著創(chuàng)新創(chuàng)造，更為學(xué)生建立起比較良好的情感態(tài)度，為學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和理想的價值觀。平時的評價多元的諸多實踐也讓我感到：教學(xué)的多元評價，雖然起先是比較麻煩一點，但只要慢慢地循序漸進(jìn)地實施起來，磨刀是永遠(yuǎn)多不會去誤砍柴工的，實施好了，師生之間都形成起一定的習(xí)慣，反而會讓我們的歷史教學(xué)更加的省時和省力，讓人感到歷史教學(xué)是那樣的事倍功半。

　　二、切實探究多元性評價的策略

　　我們完全可以這樣去說，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述評價之具體內(nèi)容時，尤其為我們提供了多重意義上的評價方法和具體的策略，應(yīng)當(dāng)說都是相當(dāng)切實可行的。但是，作為課程教學(xué)，倘若我們不假思索地死板硬套，肯定是不可能去獲取好效果的。雖然其評價策略可以是多多的益善，但也不就是完全意義上的多多益善，有時粗制爛糙地在評價的多元上也是那樣的“濫竽充數(shù)”，也會去形成一些負(fù)面的影響。所以，運用多元評價是必需，科學(xué)運用是根本，靈活運用是方向。因此，在平時的歷史教學(xué)中，筆者比較思考靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。比較充分地調(diào)動學(xué)生、家長甚至一些社會各界的積極性，共同參與對有效學(xué)習(xí)評價方法的探索。作為自己則是切實探究多元性評價的組織者、引領(lǐng)者，尤其注意在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評價上做文章，做實和做好文章。譬如，在評價上讓學(xué)生去做歷史學(xué)習(xí)檔案，則獲取了一定意義上的促進(jìn)效果，尤其讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，建立起良好的情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)檔案，對自己的歷史學(xué)習(xí)有著比較全面而又客觀的評價，當(dāng)我們比較好地堅持讓學(xué)生去正常性的加強自己的學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)，那將會使學(xué)生對自己的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。在平時的學(xué)習(xí)檔案的建立和實施中，筆者還注意去思考著這樣的問題，怎樣動用自己渾身的解數(shù)，利用自己的智慧，給學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上的建設(shè)去注入新的活力，起著良好的促進(jìn)作用。如在平時的歷史課程教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭辯中，努力看到學(xué)生閃光處，這所閃出來的光，哪怕時間是那樣的短暫，哪怕那光就是那么一點，都去比較有意義地進(jìn)行褒揚。多元性的評價，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案注入進(jìn)一定意義上的活力，還真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

　　三、努力踐行多元性評價的理論

　　現(xiàn)行歷史教材，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上具有一定的分層要求，即有有選修和必修兩大板塊。必修和選修都是根據(jù)不同層次的學(xué)生去量身裁衣的，作為教學(xué)必須教好必修的課程，必須多鼓勵過多的學(xué)生去選修相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實有效地實現(xiàn)歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的課程目標(biāo)。從一定層面上去說，這也應(yīng)當(dāng)需要我們在平時的歷史課程教學(xué)中，在歷史課堂的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的拓展延伸性的學(xué)習(xí)中，比較好地踐行多元評價的理論。踐行多元評價的理論，需要我們?nèi)�實現(xiàn)呈現(xiàn)評價方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，留有充分的空間，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。譬如讓學(xué)生進(jìn)行一些比較簡單的歷史習(xí)作，讓學(xué)生用自己的文筆去撰寫歷史，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度探究性，還完全可以去體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我評價。一個個學(xué)生便通過自己去書寫歷史，歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力的共同提高。我們說一個個家庭則是整個社會的縮影，在踐行多元評價的過程中，讓學(xué)生去搜集一些相關(guān)的照片，如父母親、爺爺奶奶的不同時期的相片。讓學(xué)生去了解自身房舍建筑方面的變化，進(jìn)而真實了解每個家庭不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過照片、實物以及家長和親屬了解到家庭的歷史，再去進(jìn)行一些家庭人物變化的習(xí)作，學(xué)生則比較好地實現(xiàn)著因小見大地書寫著社會變遷的良好效果，增強了學(xué)生對歷史的體驗和感悟。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

　　高中歷史新課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，課程結(jié)構(gòu)依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對老教材的歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學(xué)能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué)，是不利于歷史教師持續(xù)的、良性發(fā)展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因為過去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。

　　明確歷史教學(xué)反思的內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個問題就是新課程必修課的教學(xué)內(nèi)容過深過繁，教材內(nèi)容過多，在教學(xué)實際中任務(wù)往往難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點主題，便于從一個特定的視角對歷史事件、現(xiàn)象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解。采用中外合編的體例本意是通過對比、聯(lián)系，使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響。但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化。新課程非常強調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)生在初中的歷史結(jié)構(gòu)是以中外通史的形式出現(xiàn)的。而初中是開卷考試的形式，學(xué)生沒有記歷史基礎(chǔ)知識的習(xí)慣，由于沒有初中的基礎(chǔ)作鋪墊，又進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度，因而，初中的基礎(chǔ)知識與高中專題教學(xué)之間實在很難銜接。根據(jù)新課程的特點，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個方面改進(jìn)。

　　一. 高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)。

　　切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂。教師只有通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),才能理解新課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)以及新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的地位，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，全面構(gòu)建高中歷史教學(xué)。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分模塊。新課程教材的幾個模塊涉及領(lǐng)域廣，知識深邃，教師只有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識的更新、學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，才能夠適應(yīng)新課程教學(xué)，教師應(yīng)該與新課程共同成長。

　　二.高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀，把握新課標(biāo)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

　　我們以往使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程的實施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點——高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來�？v觀近幾年全國各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。新時代要求和高考推動，迫使我們在歷史教學(xué)中要融入新史觀。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標(biāo)的方向，根據(jù)教學(xué)的實際情況，做好學(xué)科知識內(nèi)容的整合。教師在備課時要鉆研教材，研究教材結(jié)構(gòu)及在本專題中甚至在本書中的地位，然后再選擇如何處理教材，對于學(xué)生難以理解的地方我們可以作一下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

　　三．高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)，要正確處理教材內(nèi)容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教師應(yīng)該積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)�！痹陂_發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。當(dāng)然多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

　　四.高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神。

　　長期以來，我國的'基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。很多歷史教師依然是以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神和質(zhì)疑精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應(yīng)該是靈活多樣的，教師的教學(xué)行為應(yīng)該發(fā)生根本性的變革，由過去的以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心；由過去的從教師的權(quán)威性教授轉(zhuǎn)向師生平等的對話，建立平等和諧的新型師生關(guān)系；由過去注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材，讓學(xué)生在感知豐富具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

　　真正弄明白了反思的含義，才能進(jìn)行認(rèn)真、深刻的反思，只有有價值的反思，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。反思可以促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長，反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，反思可以.增強教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師，就要善于自覺運用“教學(xué)反思”，盡管長期不懈的堅持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳，永遠(yuǎn)滋潤和飄香。有經(jīng)驗的歷史老師往往不會忽略一些看似意外的教學(xué)片斷，也不會隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束自己的思考，更多的是通過多節(jié)次的課堂教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，永遠(yuǎn)把更好預(yù)設(shè)在下一節(jié)。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來，教學(xué)設(shè)計過程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過程，教學(xué)反思才能使歷史教師的專業(yè)水平在成長的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

　　一、讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性

　　歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不明白自我是誰了。

　　歷史科是一門綜合學(xué)科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學(xué)習(xí)對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在構(gòu)成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說：“有國者，不能夠不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，確實如此，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識社會、決定社會問題等方面的獨特作用，認(rèn)識到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強大動力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)活動有重要好處，它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會好處，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強的學(xué)習(xí)動力。

　　1、針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的簡單，學(xué)生們學(xué)的簡單，何樂而不為呢！

　　2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、在歷史教學(xué)中，提問是十分重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當(dāng)，就會使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于用心主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分透過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自我精心設(shè)計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的`技巧。

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　　三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動，是教與學(xué)相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學(xué)模式�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的潛力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐潛力�！彼�以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史潛力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等�；顒又�，學(xué)生不僅僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進(jìn)行訪談，增進(jìn)了對社會、民生的了解

　　。只要能起到好的教學(xué)效果，不一樣的教學(xué)模式都能夠嘗試一下。

　　四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

　　俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，務(wù)必在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵學(xué)生張揚個性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫忙、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。

　　五、結(jié)束語

　　總之，針對目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心，若長久堅持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

　　為了給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因為在教學(xué)過程中，越注重學(xué)生的實踐參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展。在新課改的實踐中，我嘗試著教學(xué)活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。

　　讓學(xué)生閱讀教材，是調(diào)動學(xué)生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動地完善知識結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學(xué)生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問題的方法應(yīng)該摒棄，因為它不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導(dǎo)閱讀時應(yīng)充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對學(xué)生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

　　另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則采取“分組活動”的教學(xué)形式�！胺纸M活動”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識，講補充材料，教師引導(dǎo)著學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的.學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。學(xué)生依據(jù)教材、主動搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過程，營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時適度地點撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

　　“分組活動”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開始，然后由教師因勢利導(dǎo)、設(shè)置問題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，接著教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導(dǎo)和適時的評價、鼓勵，組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問題。

　　探究課的“分組活動”教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。

　　在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變，對學(xué)生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高；而對教師則提出了把握教學(xué)過程的全局、知識廣博、應(yīng)變能力強等很高的要求，是對教師素質(zhì)的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10

　　一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性

　　在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過程中，很多教師在實際教學(xué)過程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導(dǎo)致實際教學(xué)過程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結(jié)合實際教材來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，從而為教學(xué)活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學(xué)過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學(xué)時間進(jìn)行合理安排。

　　二、通過教學(xué)課堂反饋信息來提升教學(xué)針對性

　　很多教師在高中歷史教學(xué)過程中很難認(rèn)識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動或者溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對教學(xué)過程中存在的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師不能夠?qū)�學(xué)生的`實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時調(diào)整教學(xué)計劃。還要強化整個高中歷史教學(xué)活動的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學(xué)生回答問題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點，教師要進(jìn)行一定的強化教學(xué)，從而提升整個教學(xué)效率。

　　三、做好歷史教學(xué)課后反思工作

　　不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并且及時總結(jié)教學(xué)活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點時，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

　　四、利用多元評價方法強化師生溝通效果

　　學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，所有教學(xué)活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開展各種教學(xué)活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學(xué)過程以及教學(xué)活動進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致整個評價過于主觀，對教學(xué)活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學(xué)過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，滿足實際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價教學(xué)活動、調(diào)查問卷等方法來對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行收集，并對實際教學(xué)活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動更具有針對性和目的性。

　　結(jié)語

　　高中歷史教學(xué)活動是一項較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中增強民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實際教學(xué)活動，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動的分析，教師在實際教學(xué)過程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重，所以，在今后的教學(xué)過程中，要將整個教學(xué)反思分為三個階段來進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動力和智力支持。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11

　　本學(xué)期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節(jié)課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：

　　首先在備課時，

　　特別是第一單元內(nèi)容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內(nèi)容比較的抽象，時間又比較的久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來也很困難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學(xué)的內(nèi)容，講深了，學(xué)生還沒有學(xué)過哲學(xué)，根本就無法理解;簡單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過后，我想第一單元的內(nèi)容教與學(xué)都會很容易的。

　　其次是上課，

　　一周5節(jié)課(包括晚自習(xí))，上完兩節(jié)內(nèi)容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認(rèn)為對某些問題還是很難理解，感覺比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習(xí)還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時充分考慮到我校學(xué)生的實際情況，采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的.卡。

　　第三，由于我校 學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差的實際，

　　本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預(yù)習(xí)，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有很多學(xué)生與我聊天時，都談了自己的感受，認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)，課上敢于展示對學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，不愿意課前預(yù)習(xí)，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。

　　第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時，

　　我深感學(xué)生對必修1、2知識的遺忘程度嚴(yán)重，因此還要加強對必修1、2知識的復(fù)習(xí)與回顧，這就與課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系，每節(jié)課前我都要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的知識，特別是必修1、2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。針對此，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過程中加強必修1、2內(nèi)容的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備每一單元開始時，先把必修1、2內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);單元結(jié)束時，再把政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容按照專題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀上，系統(tǒng)地掌握知識點，搞清楚知識點前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實中能不能實現(xiàn)，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而我最擔(dān)心的就是會不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行朋友們的指點。

　　以上是一周教學(xué)工作來的一點膚淺認(rèn)識，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容，教學(xué)過程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習(xí)。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12

　　一、教師在教學(xué)活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓(xùn)，無論是經(jīng)驗還是教訓(xùn)，對教師來說都是財富，關(guān)鍵在于是否作認(rèn)真的總結(jié)，并進(jìn)行分析研究。教學(xué)反思中，教師找出教學(xué)方案在具體實施過程中的成功和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時查漏補缺，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)。長期堅持可以提高教師的教學(xué)水平、駕馭課堂的能力、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。寫教學(xué)反思還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑。教學(xué)反思中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)一得，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點，都是教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、撰寫教研論文不可缺少的資料。

　　二、教師應(yīng)把握教學(xué)的反思過程

　　1、記成功的經(jīng)驗。當(dāng)教師上完一堂經(jīng)自己精心準(zhǔn)備的課后，應(yīng)對自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗。因為在教學(xué)的過程中，常會出現(xiàn)一些精彩的片段。如：新穎精彩的導(dǎo)言、恰當(dāng)?shù)谋扔�、簡明的板書、巧妙的設(shè)問、教學(xué)難點的順利突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運用以及配合本節(jié)教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學(xué)事例等等。這些在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、用具使用等方面獨到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。對提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格都有很大的用處。

　　2、記教學(xué)中失敗之處及其原因。再完善的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的問題。課后冷靜思考、仔細(xì)查找原因、尋求解決的辦法、及時總結(jié)并作好記錄，成為以后所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r機有計劃有步驟地彌補和解決，并在以后教學(xué)時改進(jìn)和糾正，避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

　　3、記學(xué)生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的'，有些是通過課堂提問、練習(xí)等形式反饋出來的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發(fā)現(xiàn)，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學(xué)相長。另一方面，由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。

　　4、記學(xué)生的思維及進(jìn)步情況。教師要充分了解和掌握學(xué)生在各年齡段的思維特點、對事物的認(rèn)識程度、認(rèn)識觀點、思維能力等。教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際，是否受學(xué)生歡迎，學(xué)法指導(dǎo)是否到位，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄。這些都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的實際意義。

　　5、記錄再教設(shè)計。教師上完課后，根據(jù)教學(xué)體會以及學(xué)生反饋的信息，靜心沉思�？匆幌陆谭ㄉ嫌袥]有創(chuàng)新、知識點上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何特點、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，進(jìn)行再教設(shè)計。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

　　教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)反復(fù)的反思過程會對教師的教學(xué)水平的提高有很大收益。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師，是每一個教師當(dāng)然也是每一位教師應(yīng)該不斷為之努力的方向�？傊�，在平常的教學(xué)過程中，我都堅持及時寫教學(xué)反思。所以我認(rèn)為教師必須培養(yǎng)反思意識，通過發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí)，積累素材，嘗試研究、經(jīng)驗論證、互相交流等過程，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)教育科研能力，提升教學(xué)反思能力，進(jìn)而提升自己的專業(yè)化水平

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13

　　由于本人多年擔(dān)任高三歷史教學(xué)，剛接手高一教學(xué)時，頗感困惑。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學(xué)觀點都給我們教師以耳目一新的感受。但在實際課堂教學(xué)中，我們有很多難處，時常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無法很好地完成新課標(biāo)所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內(nèi)容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問題，有學(xué)生的史實知識和學(xué)習(xí)方法上的問題，也有教師的教學(xué)理念問題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問題，即課堂教學(xué)的有效性問題。我在落實學(xué)�！八某绦�、八環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)和集體備課過程中不斷反思，著手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實踐。

　　一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性

　　在實行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后，我認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內(nèi)容，包括我們以前認(rèn)定的重點主干知識，現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高，要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實際知識水平及實際的教學(xué)時間來確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結(jié)盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，實施有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的有效性

　　1.有效地選擇教學(xué)的重難點

　　我認(rèn)為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據(jù)課時安排，結(jié)合學(xué)生的實際情況，簡化教學(xué)內(nèi)容，強化基礎(chǔ)知識，突出重點內(nèi)容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習(xí)的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點，又是難點，我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的`主要特點和影響，以便學(xué)生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細(xì)分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒有實際效果，反而會使學(xué)生沖淡對重點內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時，我們要根據(jù)高一年級歷史教學(xué)的實際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實效性。

　　2.有效地確定教學(xué)難度

　　新教材內(nèi)容跳越性大、觀點新、理論性強，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學(xué)習(xí)效果很差。這就說明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，因此在課堂教學(xué)中降低難度，將重點主干知識盡可能簡化，一些深奧的難點內(nèi)容沒有必要挖掘得很深、很細(xì)，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據(jù)新課標(biāo)的要求只要求學(xué)生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內(nèi)容，如秦漢王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響，對它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升一節(jié)課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。

　　總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也更要加強集體備課，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14

　　伴隨新一輪課改的進(jìn)行，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下方，謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實際，談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>

　　一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著眼點

　　教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

　　由于我校地處城郊結(jié)合處，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數(shù)量相對較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過程中，結(jié)合我校學(xué)生的特點，我選取最為適合學(xué)生的教法，弱化知識點的強硬輸灌，強調(diào)分析問題解決問題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時備學(xué)生”。

　　二、認(rèn)真詳實備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點

　　教學(xué)中，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費超多的時光在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。

　　利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見，作為新時代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無論是課件制作還是學(xué)生活動，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的`課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實的備課，才能讓教師教的簡單、學(xué)生學(xué)得愉快。

　　三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點

　　課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學(xué)實踐中深有體會。

　　在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當(dāng)時實施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認(rèn)識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到，是課后反思進(jìn)行二次備課時才設(shè)計的，再次試教后效果十分好。透過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊十分重要的資料，如何設(shè)計好拓展練習(xí)，如何緊扣課文資料，讓學(xué)生把知識從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中就應(yīng)值得關(guān)注的�？梢娡高^教學(xué)反思、及時反饋改善是十分重要的。

　　眾所周知，在每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時學(xué)生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會讓你持續(xù)可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自我的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際狀況，對自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過反思、體會和感悟，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評價，能夠找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理，從而更用心、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　同時，我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過程中出現(xiàn)類似的問題，從而幫忙自我總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，構(gòu)成一套能準(zhǔn)確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡單愉快、學(xué)生學(xué)的簡單愉快的好教師。

　　四、注重專業(yè)素養(yǎng)，是上好歷史課的支撐點

　　教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自我。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自我的知識結(jié)構(gòu)。所以務(wù)必樹立終生學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)不斷完善，才能與時俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15

　　長期以來，我國的基礎(chǔ)教育一向是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，此刻很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難構(gòu)成具有主體意識的`社會科學(xué)理念、人文精神，這一點與我們此刻所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)資料上來看，歷史課的資料是講述人類歷史。人類活動總是在必須的時光和必須的地方進(jìn)行的，由必須的人物“扮演”必須的事件。時光、地點、人物、事件就成為歷史課資料的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的潛力。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育

　　在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。

　　應(yīng)對現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務(wù)必全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。透過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。透過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

　　然而在現(xiàn)實的教學(xué)工作中完全到達(dá)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16

　　一、“在快樂中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提

　　興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

　　統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

　　剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。

　　如果一開始就把學(xué)科知識拔高，不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

　　二、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證

　　為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。

　　教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

　　教師是一個特殊的`職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

　　三、“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑實踐證明，在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅，能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。相反， “學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認(rèn)、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，

　　中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會用歷史的視角來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實的問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學(xué)理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。。

　　四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考

　　1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？

　　2、多媒體在高中歷史教學(xué)實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認(rèn)，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖，但應(yīng)注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

　　走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習(xí)、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索

　　高中歷史優(yōu)秀教學(xué)反思 篇17

　　摘要：在長期的歷史教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問題。對此，我結(jié)合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認(rèn)識，拿來與大家分享。

　　一、讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史的重要性

　　歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

　　歷史科是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學(xué)習(xí)對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，確實如此，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史在認(rèn)識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認(rèn)識到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的.老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強大動力。努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)活動有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強的學(xué)習(xí)動力。

　　1、針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培養(yǎng)高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂而不為呢！

　　2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠(yuǎn)的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、在歷史教學(xué)中，提問是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當(dāng)，就會使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設(shè)計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

　　三、改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動，是教與學(xué)相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學(xué)模式�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”也要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力�！彼�以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會，從事研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會、關(guān)注民生，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等�；顒又�，學(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進(jìn)行訪談，增進(jìn)了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。

　　四、老師要建構(gòu)起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

　　俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵學(xué)生張揚個性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。

　　五、結(jié)束語

　　總之，針對目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長久堅持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

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