高中地理教學(xué)反思【精】
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的高中地理教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中地理教學(xué)反思1
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行反思。
一、對高中地理必修（一）的認(rèn)知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
二、轉(zhuǎn)變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
三、學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生研究有關(guān)地理問題的能力
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查，課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。
人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力：通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長度的變化，證實(shí)正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成，科學(xué)步驟必須完整，要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過程都非常有益，甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué)，在做該課題的同時，還會拓展研究內(nèi)容，研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解，同時又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習(xí)了知識，又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼，增添了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長，結(jié)合自己的興趣愛好，知識能力，主動探究提出問題，確定自己小組的研究課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中，無論課題研究的結(jié)果怎樣，凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗等許多方面。
高中地理教學(xué)反思2
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。
今年我執(zhí)教高三年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好地把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高三年級學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗的機(jī)會。藍(lán)本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識點(diǎn)。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理藍(lán)本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、 對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中地理教學(xué)反思3
一學(xué)期又過去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺得對學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)非常重要，下面重點(diǎn)來說說個人對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。
地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過程互為因果。興趣是地理教學(xué)過程的強(qiáng)大動力，它促成教學(xué)過程的良性循環(huán)。一個分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功，而且是反復(fù)的成功，因此，進(jìn)行教學(xué)評價，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進(jìn)教學(xué)的基本依據(jù)。
影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過程中形成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)內(nèi)容及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。
1.教學(xué)內(nèi)容是地理學(xué)習(xí)興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn)。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎(chǔ)。面對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學(xué)生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識的需要。因此，感知教學(xué)對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學(xué)的成敗至關(guān)重要。
地理理性知識以綜合性為其特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進(jìn)行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情況下去死記硬背結(jié)論，勢必抑制興趣的形成。
知識的意義在于運(yùn)用。只有通過運(yùn)用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強(qiáng)烈的刺激來推動求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學(xué)習(xí)的成功。
滲透在知識教學(xué)中的能力培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得能力增強(qiáng)的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。
2.地理教學(xué)手段是興趣培養(yǎng)的重要條件
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標(biāo)本及視聽軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設(shè)備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識內(nèi)容的載體，是地理教學(xué)內(nèi)容——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道"。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，提供相當(dāng)一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問題，運(yùn)用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫助學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。
3..學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
�、艑W(xué)生對處于自己"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂。
學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不同學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異。基礎(chǔ)不同，形成興趣的興奮點(diǎn)也不同。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識向課外的延伸上，有的學(xué)生則會在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來。承認(rèn)并照顧到這種差別，才能使不同水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。
�、茖W(xué)生對掌握著主動權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)活動的主動調(diào)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要閱讀檢索、獨(dú)立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學(xué)生感到自己能力的意義，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。
�、菍W(xué)生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學(xué)活動感興趣。室外教學(xué)活動為學(xué)生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問題。
⑷學(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
⑸過重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。
�、实乩韺W(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一起。
高中地理教學(xué)反思4
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕；通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修教材的認(rèn)知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運(yùn)動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“知識與能力”的載體，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍Ｈ缭诮虒W(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問情景，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問，對學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計這種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。
二、課改以來教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
�。薄⑿陆滩脑谥R結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們的教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
3．現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些�，F(xiàn)在不管哪一個版本，依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運(yùn)動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。
�。矗畬π陆滩囊灿兄T多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，在教學(xué)過程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2．在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3．在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據(jù)不同班級學(xué)情實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5．進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短，通過這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思5
新編高中教材是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和培養(yǎng)2１世紀(jì)人才的需要所從事的一項跨世紀(jì)的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問題。
一、正確認(rèn)識新知識同傳統(tǒng)知識的關(guān)系
地理傳統(tǒng)知識，大部分是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問題的基矗所以，高中地理新教材首先應(yīng)從高中教育的基礎(chǔ)性出發(fā)，尤其在課時偏少的情況下，注意精選教學(xué)內(nèi)容，分清主次、突出重點(diǎn)，闡明主干知識，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識為主。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，一些過時的、繁瑣的傳統(tǒng)知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認(rèn)識，也會不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現(xiàn)時代性。
毫無疑問，教材內(nèi)容若不隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當(dāng)代產(chǎn)生的新成果，將無法實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的目標(biāo)。但是，有幾個問題必須注意澄清：一是社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化；二是應(yīng)從我國國情實(shí)際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內(nèi)容的更新應(yīng)該是漸進(jìn)的，變更過大會使師資和設(shè)備無所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識，就永遠(yuǎn)能適應(yīng)新的形勢；五是新內(nèi)容、新知識的大量涌現(xiàn)，可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)堅持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應(yīng)從以下幾方面著手。
�。保乩韺W(xué)的發(fā)展動態(tài)和研究成果及應(yīng)用前景等，教材應(yīng)有所反映，但并非意味著新知識的過度增加，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于思想觀念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實(shí)新的科學(xué)內(nèi)容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過這種變化，認(rèn)識和理解地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化著的科學(xué)。
�。玻畯拿嫦蚴澜�、面向２１世紀(jì)的大方向來看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學(xué)研究的最新成果，也應(yīng)力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問題，以深化和擴(kuò)充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野和思路。
�。常陉U明基礎(chǔ)知識、重視基礎(chǔ)概念和原理的同時，應(yīng)將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)、地理衛(wèi)片航片等。
一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，
另一方面可以彌補(bǔ)以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系
新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚(yáng)以往教材理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)地理科學(xué)知識與日常生活、社會生產(chǎn)、本國、本地區(qū)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭取有所發(fā)展和突破。
首先，增強(qiáng)地理科學(xué)知識在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用介紹，打破純地理科學(xué)的局限，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結(jié)合以及對社會生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對于這些內(nèi)容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學(xué)生感受到地理知識與自己的生活息息相關(guān)。對于當(dāng)代社會人們普遍關(guān)注的，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會問題，諸如資源、糧食、人口、能源問題、環(huán)境污染與環(huán)保問題等，既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容，也可利用這些現(xiàn)實(shí)問題教育學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨(dú)特價值。
其次，增強(qiáng)地理科學(xué)知識與本國、本地區(qū)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結(jié)合富有代表性的具體事例和具有時代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，則要說明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強(qiáng)調(diào)掌握知識和運(yùn)用知識來分析具體問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。例如通過參與當(dāng)?shù)氐纳鐣䦟?shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、自覺應(yīng)用理論知識分析解決實(shí)際問題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開拓，也要重視學(xué)以致用。
再次，增強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們樹立熱愛祖國的堅定信念和建設(shè)祖國的宏偉志向。例如：可通過介紹地理科學(xué)對于人類社會文明、社會文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時，應(yīng)通過介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)，教育學(xué)生樹立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過滲透現(xiàn)代科學(xué)思想和觀念，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強(qiáng)國際間合作觀念、全球觀念、參與意識以及效益觀念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
第四，增強(qiáng)地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現(xiàn)地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來世界各國科學(xué)教育改革中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵，認(rèn)識地理學(xué)的重要作用，對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，將來走向社會也大有益處。三、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
為適應(yīng)２１世紀(jì)對人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng)造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、新穎性等特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的基本過程包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，是創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。
�。保梢酝ㄟ^巧設(shè)懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維活動，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。
�。玻^承以往教材的準(zhǔn)確精煉、概括性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，以表解、圖解和綱要說明等形式來敘述一些事實(shí)、材料等陳述性內(nèi)容，力求突出地理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動活潑、積極主動而學(xué)有所獲。
３．通過介紹一些思維獨(dú)特、別具一格或者尚有爭議的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開討論和辯論，作出自己的評價，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、富于創(chuàng)新的精神。
４．新編教材還可以專設(shè)一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會經(jīng)濟(jì)問題以及未來發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預(yù)測，并可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇專題內(nèi)容展開探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維開辟廣闊的新天地。
�。担梢酝ㄟ^設(shè)計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實(shí)際演示、觀測觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應(yīng)用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習(xí)）、穿插形式不同（如練習(xí)題可靈活放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習(xí)題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、重視編排構(gòu)思，適合教學(xué)
高中地理新教材應(yīng)體現(xiàn)改革思想，有幾點(diǎn)認(rèn)識需要注意：一是教材編寫要符合中國國情和實(shí)際需要，面向大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師；二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應(yīng)不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫應(yīng)認(rèn)真汲取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫中的成功經(jīng)驗，注意總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，對知識內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設(shè)備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動而積極，既掌握知識，又學(xué)會獲得知識的方法；五是教材編寫應(yīng)滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動課程（偏重實(shí)踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益�；谏鲜稣J(rèn)識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。
總之，高中地理新教材的編寫，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚(yáng)、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。
高中地理教學(xué)反思6
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)某某問題�！倍n改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽講，老師就是一個勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，碰出思想的火花；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚(yáng)鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的效果。記得有一次上課時，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章剛剛講完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。
二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
比如：班級有個女同學(xué)，平時性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
三、反思自己是否已經(jīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)長江時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠�，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……
四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過這個標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們長春也應(yīng)該執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，有一位同學(xué)站起來說：“我選價格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境�！罢媸且粋�環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復(fù)原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……
高中地理教學(xué)反思7
高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問技巧
一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問和設(shè)問的必要性
“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解相關(guān)知識，由于地理科目的特性，要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考，進(jìn)而將知識點(diǎn)吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解�！耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)過程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對知識形成了自己的認(rèn)識，但這部分認(rèn)識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設(shè)問等方式及時糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)問題，進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過程中的設(shè)問和提問技巧。并且需要老師在教學(xué)過程中實(shí)時地掌握好同學(xué)們的理解程度，及時地糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤理解，在確保同學(xué)們對已學(xué)知識正確理解和掌握的前提下開始進(jìn)一步的教學(xué)工作，而在課堂上進(jìn)行必要的提問和設(shè)問，從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調(diào)整教學(xué)方式，有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學(xué)習(xí)過程中少走冤路也很有幫助。
二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問工作的相關(guān)意見和建議
教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問一般帶有了解學(xué)生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的了解學(xué)生的掌握情況，教師在地理教學(xué)過程中需要有一定的提問和設(shè)問技巧才能達(dá)到事半功倍的效果。
1、設(shè)問內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)
教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望，能過夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內(nèi)容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望，因此，教師的設(shè)問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，這樣不但能讓老師及時地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度，還能同時讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識；與�？键c(diǎn)相結(jié)合的提問和設(shè)問能夠讓同學(xué)們深化對考試考點(diǎn)的認(rèn)識，也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例，要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點(diǎn)等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進(jìn)行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進(jìn)行比較，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考，通過發(fā)現(xiàn)其異同，從我們熟悉的知識出發(fā)，理解和掌握新的知識點(diǎn)，既及時掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固了知識點(diǎn)。
2、設(shè)問要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的針對性上，也體現(xiàn)在對學(xué)生的針對性上；對于知識點(diǎn)，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問和設(shè)問，也可以提問其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類型及其特征；而針對學(xué)生，老師一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的掌握，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設(shè)問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系
高中地理知識的部分內(nèi)容偏于抽象，如果能夠?qū)⒄n本上的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問題時，可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來的損失要小等？讓同學(xué)們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例：為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜？為什么西北地區(qū)的人們會有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，更能在設(shè)問的過程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>
掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍，教師們在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象，達(dá)到牢固掌握知識的目的。
高中地理教學(xué)反思8
又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的'組織以學(xué)生的活動為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問題。通過反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動畫、語言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動” 把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講復(fù)雜的氣候時，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思9
十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估檢測。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績?nèi)缦�，總�(cè)藬?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，我對期中考試進(jìn)行了如下反思。
一、“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念
洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn)，走出了一條獨(dú)特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進(jìn)生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進(jìn)生，又鼓勵了尖子生，還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式，實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”
**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師角色。整個課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
“先學(xué)”不是預(yù)習(xí)，它比預(yù)習(xí)更有效�！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。
“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測試，也可以是動手、動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，是讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。
高中地理教學(xué)反思10
當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。
例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。
所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰，對于知識點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。
二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思
課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。
通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。
三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。
高中地理教學(xué)反思11
本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
在教學(xué)過程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:
1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
2、學(xué)生主動參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。
3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點(diǎn),老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。
4、教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)體驗法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。
掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
不足之處:
1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。
2、重點(diǎn)的突破,花費(fèi)的時間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實(shí)沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。
3、課堂上學(xué)生練得較少。
4對教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時有一定的口誤。
課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點(diǎn)就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點(diǎn)就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。
課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規(guī)律的地理原理題不會運(yùn)用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識,學(xué)會知識的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。
高中地理教學(xué)反思12
轉(zhuǎn)瞬間高二上期已經(jīng)過去一半時間，靜下心來回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺在教學(xué)過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說教學(xué)相長，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認(rèn)識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說紛繁復(fù)雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側(cè)重基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。在教學(xué)過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生知道地理主要從哪個側(cè)面研究問題，地理應(yīng)該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結(jié)，注意了對學(xué)生地理知識體系的構(gòu)建。如講世界分區(qū)之前，先把每個分區(qū)需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都?xì)w納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結(jié)。
雖然教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過期中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽的很好，但是下課復(fù)習(xí)鞏固不夠。大多數(shù)學(xué)生都是等到考前才匆忙復(fù)習(xí)，沒有注重平時課下及時的復(fù)習(xí)鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習(xí)的基本要求，一是上課認(rèn)真聽講，二是下課及時復(fù)習(xí)鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運(yùn)用。
下一步教學(xué)過程中要加強(qiáng)讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個就是要加強(qiáng)對學(xué)生知識掌握情況的督導(dǎo)檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內(nèi)容較多對學(xué)生督導(dǎo)檢查力度不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復(fù)習(xí)鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習(xí)題幫助學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識。針對小班可以有針對性的選取標(biāo)高稍高的練習(xí)題，同時加大練習(xí)量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運(yùn)用。
教學(xué)是永無止境的，在今后的教學(xué)工作中我應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，及時的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思13
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指
教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。
新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二。由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
4、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>
5、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
高中地理教學(xué)反思14
一、激發(fā)學(xué)生興趣入手，構(gòu)建高效課堂
本節(jié)課以以《西游記》為線索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生要揭開《西游記》中的奧秘，就積極主動的參與到課堂活動中來，從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學(xué)反思。通過活動使學(xué)生學(xué)會分析分區(qū)地理的方法，
二、科學(xué)設(shè)置課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力
科學(xué)設(shè)置課堂提問，注意了引導(dǎo)學(xué)生通過看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中，運(yùn)用豐富詳實(shí)的材料，切入教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動畫、錄像等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并采取個人、全班相結(jié)合的組織形式，生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，注意了新課改教學(xué)中所要求的過程與方法的使用和引導(dǎo)。
三、教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)克服的也較好。
如對南亞的地形剖面圖理解，是本節(jié)課的一個難點(diǎn)之一，教師配以逼真的課件展播，運(yùn)用不多的語言，很好的攻克這一難點(diǎn)。
四、重視將地理讀圖能力培養(yǎng)
教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng)，授課過程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中，講解南亞的范圍及國家時，要讓學(xué)生指著課本P41頁南亞地形圖說出其東西南北分別時什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識圖的能力。
五、不足之處：
1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。
在以后的教學(xué)中，要設(shè)置有針對性少而精的課堂練習(xí)；學(xué)生做完后，
教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用
2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強(qiáng)改進(jìn)：如在知識點(diǎn)講解的流暢性上應(yīng)該加強(qiáng)；南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚！
高中地理教學(xué)反思15
觀摩該課受益匪淺，以下簡要分析和小結(jié)本人欣賞的地方，以便日后學(xué)習(xí)。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞知識點(diǎn)，恰當(dāng)選取材料。
運(yùn)用PPT視頻展示xxxx年11月20號（時間記不起了）央視關(guān)于全國天氣預(yù)報的情況，結(jié)合衛(wèi)星云圖，提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化。并通過兩個問題，引出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并用PPT展示出課堂目標(biāo)。
2.授課環(huán)節(jié)知識點(diǎn)非常明確，一是鋒的概念及其分類，二是冷鋒對天氣的影響。通過導(dǎo)學(xué)案，將兩大知識點(diǎn)有序排列，讓人一目了然。如，知識點(diǎn)一：鋒的概念及其分類，下設(shè)三個小點(diǎn)，氣團(tuán)、鋒面系統(tǒng)的構(gòu)成、鋒的分類（三個）。
3.知識點(diǎn)講解方式圖文并茂，以圖片或動畫的方式，形象地展示知識點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生系統(tǒng)把握知識的能力。例如：氣團(tuán)”先用文字解釋概念，然后通過兩幅氣團(tuán)圖進(jìn)行對比，30℃用紅色標(biāo)為暖氣團(tuán)，-2℃用藍(lán)色標(biāo)為冷氣團(tuán)；接著通過動畫演示，兩種不同類型的氣團(tuán)相遇會出現(xiàn)的情況，即導(dǎo)入到“鋒面系統(tǒng)”的講解。
4.善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，注重知識的舉一反三。如，詳細(xì)講解“冷鋒對天氣的影響”之后，師生互助完成“冷鋒過境前后天氣變化”表格，然后老師特地安排時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組合作完成“暖風(fēng)過境前后的天氣變化”表格。在討論完成后，運(yùn)用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品，給予了充分的肯定，并對有問題的地方進(jìn)行調(diào)整。
5.引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式有個人特色，喜歡用質(zhì)疑的表達(dá)方式以引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。如，“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇一定會降水嗎？”“若下雨，會是垂直的嗎？”等等。
6.課堂小結(jié)用表格的方式把知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，很清晰明了。
7.知識應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)：“解讀考題“、”解讀生活“，每一個部分師生互動都很充分，效果突出。尤其是”解讀生活“部分，請學(xué)生扮演天氣預(yù)報播報員，分別播報”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，讓人感受深切。
8.時間把握較好，尤其是后面的知識鞏固部分。
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