【精】高中地理教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的高中地理教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
高中地理教學(xué)反思1
我國新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕;通過一年來的教學(xué)實(shí)踐,我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修教材的認(rèn)知
湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程,獲取技能和方法的過程,情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂于探究,勤于動手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中,專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手:引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替,解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律;計算兩地的時差等。動口:引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,彼此相互聯(lián)系,教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學(xué)習(xí),它是“知識與能力”的載體,這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍H缭诮虒W(xué)中,積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問情景,極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例:在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時,利用臺風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問,對學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考,體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計這種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的,具有開放性的特點(diǎn),為教與學(xué)留下思維空間。
二、課改以來教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過程中,我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來自以下幾方面:
1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn),圖表,但課堂活動量明顯增加,如何有效的組織好這些活動,如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張,在活動的組織上時間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過場,流于形式,如果充分調(diào)動每位同學(xué),那么時間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容相對簡單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),給我們的教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。
學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
3.現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些,F(xiàn)在不管哪一個版本,依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn),高考出題的方向,具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花,不甚明朗。就目前而言,高考如何以這四套教材配套還是個迷,所以作為教師而言,對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本,許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,但在練習(xí)中出現(xiàn),如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,在后面的“單元大氣的運(yùn)動”中又出現(xiàn)了這一問題,對于這些問題,教師該不該講,應(yīng)講到什么程度,很難把握。
。矗畬π陆滩囊灿兄T多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,對學(xué)生總是不放心,總是想講得面面俱到,千方百計的給學(xué)生灌輸,新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué),教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,而且對于學(xué)生來講也是難度很大,對于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象,我們也采取了一些相應(yīng)的措施,在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,在教學(xué)過程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí),盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識,為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識,只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3.在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,具體做法有:①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄,一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會;②組織各類活動時,要求所有學(xué)生共同參與。此外,還根據(jù)不同班級學(xué)情實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時,把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動,使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5.進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,積極參與聽課評課,取長補(bǔ)短,通過這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之,目前的新課改處于探索階段,我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過我們的教學(xué)活動,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思2
從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書以來,經(jīng)過一年多的探索和實(shí)踐,我校高一、高二年級地理課改工作初見成效,教學(xué)效果得到了一定的改善,但同時也存在不少的困惑。
一、我們的感悟
經(jīng)過一年多的摸索、探討與實(shí)踐,我們認(rèn)為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題:把握好課標(biāo),使用好教材;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí);把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人等;以下是我們的具體做法:
1、認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù),各種版本的教材無一不是是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。對于課標(biāo)無論是教材的編者,還是教材的使用者,都有各自的理解。我們覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點(diǎn)到為止,留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn),我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課,統(tǒng)一要求,集體討論(講哪些、講多深、怎么講);利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律,同時緊密結(jié)合實(shí)際,尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例,幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。
2、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像,包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫,而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動、形象、直觀的特點(diǎn),它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我們充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),注意發(fā)揮圖像作用,注意教給學(xué)生讀圖技巧,啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動,從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、及時對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目,學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)根本就不重視,造成地理基礎(chǔ)非常差,進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué),而且地理知識缺乏系統(tǒng)性,比較零散,許多老師說:地理新課程教起來困難,學(xué)生學(xué)起來更困難。針對知識缺乏系統(tǒng)性、零散的情況,上課時我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對課文內(nèi)容進(jìn)行概括,教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié),每學(xué)完一個單元也要進(jìn)行小結(jié),及時對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納,把一些陳述性知識變成生成性的知識,讓知識開花結(jié)果。
4、營造探究式課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。
針對難學(xué)這一點(diǎn),在平時的地理教學(xué)中,我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它,盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望,在教學(xué)過程中,我們做了以下嘗試:
、侔颜n程標(biāo)準(zhǔn)分解,剛開始要求放低一點(diǎn),讓學(xué)生嘗試到成功,興趣就會越來越濃。
、诔浞掷媚P、文字、圖片、多媒體動畫等,以創(chuàng)設(shè)一個新奇的環(huán)境,使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象,激發(fā)學(xué)生的興趣。
、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢,充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工,使之融入課堂教學(xué),就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到好的教學(xué)效果。
、艹浞掷蒙钪械牡乩斫虒W(xué)資源,讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理,并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)氣旋與低壓的有關(guān)知識后,我們把教材進(jìn)行了整合,直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災(zāi)害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋,我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),利用臺風(fēng)云圖引導(dǎo)學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結(jié)構(gòu)、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識,接著又引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋,達(dá)到了學(xué)以致用的效果,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過上述做法,學(xué)生的興趣得到培養(yǎng),教師教起來容易,學(xué)生學(xué)起來也就不太難了。
5、在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出,學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系,教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動,并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍,這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),思維的火花被點(diǎn)燃。為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時,有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
二、我們的困惑
困惑之一:新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵學(xué)生參與,學(xué)生很活躍,但由于活動過多,一節(jié)課很難講完,出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時不足的現(xiàn)象。
困惑之二:學(xué)生參與課堂活動面小
目前,我校的班額偏大,大多在60人左右,同時學(xué)生的個體差異性也十分明顯,有內(nèi)向型、外向型;有思維型、情感型;有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局,無論是學(xué)生自主活動還是分組活動都會出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲,而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落,得不到應(yīng)有的活動機(jī)會。而且教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次的學(xué)生的活動效果,活動也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。此外,不少學(xué)生懶于動腦、不愿動口,任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動,因此,要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
高中地理教學(xué)反思3
高中地理課堂教學(xué)核心素養(yǎng)
隨著新基礎(chǔ)課程教育的深化改革,幫助學(xué)生發(fā)展提升核心素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。因此,教師要重視學(xué)生的主體需求,通過多元化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究、質(zhì)疑地理課堂知識,在解決問題過程中有效實(shí)現(xiàn)知識技能、實(shí)踐能力與科學(xué)精神的全面發(fā)展。
一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合思維能力
地理核心素養(yǎng)的綜合思維意識培養(yǎng),可以讓學(xué)生更深入的理解地理事物與現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系,因此,教師在課堂中要從綜合思維角度,展現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的地理知識發(fā)現(xiàn)問題,通過綜合思維觀察地理事物現(xiàn)象的規(guī)律,有效促進(jìn)學(xué)生對地理原理的理解。
例如,教學(xué)“城市環(huán)境問題”時,教師向?qū)W生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關(guān)于城市環(huán)境問題的大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物,讓學(xué)生綜合分析各個污染要素對城市環(huán)境造成的危害。從意識層面為學(xué)生樹立綜合思維解決現(xiàn)實(shí)地理問題習(xí)慣和體驗(yàn),讓學(xué)生通過自主分析總結(jié)得出,污染對城市環(huán)境以及人類健康的危害,加深學(xué)生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨,工業(yè)廢水污染會破壞地下水質(zhì)等知識本質(zhì)的理解,這時教師在引導(dǎo)學(xué)生綜合地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,來思考探究解決城市環(huán)境問題的有效途徑,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解掌握,明白城市的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響。
地理課堂教學(xué)中,教師要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生體會到綜合思維素養(yǎng)的有效性和實(shí)用行,通過問題情境羅列地理要素,引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性規(guī)律,有效培養(yǎng)學(xué)生利用綜合思維解決問題的意識和能力。
二、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力
區(qū)域認(rèn)知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn),是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素養(yǎng),可以讓學(xué)生全面科學(xué)合理的內(nèi)化,對地理區(qū)域人地關(guān)系的理性的認(rèn)識,并深度理解和認(rèn)知地理事物和現(xiàn)象規(guī)律。因此,在地理教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度分析區(qū)域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征,讓學(xué)生在探究過程中,逐漸培養(yǎng)和形成地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。
例如,教學(xué)“人口遷移”時,教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,從經(jīng)濟(jì)因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手,思考人口遷移的因素,激發(fā)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)在需求,教師可以先向?qū)W生展示深圳特區(qū)城市與西部大開發(fā)的背景資料,指導(dǎo)學(xué)生從時代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響?使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄,在討論分析造成人口流動的原因過程中,提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué),教師要加強(qiáng)對學(xué)生全面區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng),讓學(xué)生懂得運(yùn)用物理知識在區(qū)域背景下去分析,這樣不僅可以幫助學(xué)生對地理事物現(xiàn)象形成深度認(rèn)知,還能讓學(xué)生站在區(qū)域角度,自覺提高運(yùn)用地理知識解決問題的能力。
三、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生地理實(shí)踐能力
核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力,可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新精神發(fā)展,促使學(xué)生在分析、解釋、交流的實(shí)踐活動中,進(jìn)一步加深對地理知識的理解和記憶。因此,教師可以在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié),通主觀體驗(yàn)讓學(xué)生深入感受地理知識實(shí)踐過程的作用和意義。
例如,教學(xué)“地球的運(yùn)動”時,為了讓學(xué)生充分理解和掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律以及地理意義,教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位提前準(zhǔn)備好小地球儀,課堂中教師首先利用三球儀向?qū)W生演示地球的運(yùn)動過程,并讓學(xué)生思考和觀察地球是如何運(yùn)動的?通過觀察總結(jié)得出地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)和圍繞太陽公轉(zhuǎn)的運(yùn)動形式,當(dāng)學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)理論知識后,教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉(zhuǎn),通過小組合作觀察、分析、交流,深刻的理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必備條件,為了有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力素養(yǎng),教師要重視課堂實(shí)踐氛圍的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生營造更多的實(shí)踐展示機(jī)會,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動能力的同時,有效激發(fā)學(xué)生對地理文化知識的學(xué)習(xí)興趣。
總之,在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中,教師要堅持以學(xué)生為本的科學(xué)教育理念,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維從多角度探究思考知識問題,使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態(tài)度價值觀。
高中地理教學(xué)反思4
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的解析和修正,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征,一是實(shí)踐性,是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中;二是針對性,是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性,是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn);四是時效性,是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,意即可以縮短教師成長的周期;五是過程性,一方面指具體的反思是一個過程,要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,另一方面是指
教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉,才能成為一個專家型教師。
新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:
1、對教學(xué)觀念的反思
長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng),往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例,說明在不同生產(chǎn)力條件下,自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時,我就以礦產(chǎn)資源為例,一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明,礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件,一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近(這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn));但有些工業(yè)基地,如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地,日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地,周圍并無大型鐵礦、煤礦,但卻是著名的工業(yè)區(qū),原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn),擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制(這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn))。通過上述這種辨證的分析,學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展,另一方面也明確了這種影響不起決定性作用,就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)!芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了;第二。由于引導(dǎo)不得法,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,教師的研究意識和能力會不斷得到提升。
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時,有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會,體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
4、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識,所以,我們在課堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>
5、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如,在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時,不要直接給出答案,而是請學(xué)生思考,要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考,較容易地完成了這道題,并且掌握了解題方法,提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,體驗(yàn)知識形成的過程。所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
高中地理教學(xué)反思5
本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
在教學(xué)過程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:
1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
2、學(xué)生主動參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。
3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點(diǎn),老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。
4、教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)體驗(yàn)法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。
掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
不足之處:
1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。
2、重點(diǎn)的突破,花費(fèi)的時間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實(shí)沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。
3、課堂上學(xué)生練得較少。
4對教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時有一定的口誤。
課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點(diǎn)就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點(diǎn)就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。
課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規(guī)律的地理原理題不會運(yùn)用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識,學(xué)會知識的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。
高中地理教學(xué)反思6
高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問技巧
一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問和設(shè)問的必要性
“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”,學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解相關(guān)知識,由于地理科目的特性,要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考,進(jìn)而將知識點(diǎn)吃透,這樣才能更好地做好對知識的了解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,在學(xué)習(xí)過程中往往也是這樣,學(xué)生基于老師的講解對知識形成了自己的認(rèn)識,但這部分認(rèn)識并不能完全保證其正確性,因此,教師要通過課堂設(shè)問等方式及時糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)問題,進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過程中的設(shè)問和提問技巧。并且需要老師在教學(xué)過程中實(shí)時地掌握好同學(xué)們的理解程度,及時地糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤理解,在確保同學(xué)們對已學(xué)知識正確理解和掌握的前提下開始進(jìn)一步的教學(xué)工作,而在課堂上進(jìn)行必要的提問和設(shè)問,從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來及時掌握學(xué)生們的`學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略,這樣做對老師及時調(diào)整教學(xué)方式,有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義,對高中生在地理學(xué)習(xí)過程中少走冤路也很有幫助。
二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設(shè)問工作的相關(guān)意見和建議
教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問一般帶有了解學(xué)生對知識的掌握程度等的目的性,因此,為了能夠更高效的及時的了解學(xué)生的掌握情況,教師在地理教學(xué)過程中需要有一定的提問和設(shè)問技巧才能達(dá)到事半功倍的效果。
1、設(shè)問內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)
教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望,能過夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去,因此,提問的內(nèi)容不能過于簡單,也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望,因此,教師的設(shè)問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義,與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合,這樣不但能讓老師及時地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度,還能同時讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識;與常考點(diǎn)相結(jié)合的提問和設(shè)問能夠讓同學(xué)們深化對考試考點(diǎn)的認(rèn)識,也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場般的思考模式,對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例,要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點(diǎn)等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度,老師們在進(jìn)行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進(jìn)行比較,引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考,通過發(fā)現(xiàn)其異同,從我們熟悉的知識出發(fā),理解和掌握新的知識點(diǎn),既及時掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學(xué)內(nèi)容的印象,鞏固了知識點(diǎn)。
2、設(shè)問要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問的時候要帶有一定的針對性,這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的針對性上,也體現(xiàn)在對學(xué)生的針對性上;對于知識點(diǎn),比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候,可以帶有針對性的對該氣候類型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問和設(shè)問,也可以提問其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類型及其特征;而針對學(xué)生,老師一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的掌握,有的學(xué)生自然地理較好,人文地理欠佳,有的反之,教師在課堂提問和設(shè)問的過程中就可以帶有一定的針對性,在講到自然地理的時候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”,引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系
高中地理知識的部分內(nèi)容偏于抽象,如果能夠?qū)⒄n本上的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來,將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識,比如在講到地震帶、地震成因、地震預(yù)防等問題時,可以以日本為例,為什么日本地震頻發(fā)?為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來的損失要小等?讓同學(xué)們有更深刻的印象;在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例:為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜?為什么西北地區(qū)的人們會有早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜的俗語等,盡量將地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來,更能在設(shè)問的過程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>
掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍,教師們在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問技巧,從而幫助同學(xué)們加深課堂印象,達(dá)到牢固掌握知識的目的。
高中地理教學(xué)反思7
當(dāng)前,課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升,教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程,其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,教師的研究意識和能力會不斷提到提升。
例如,在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時,我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學(xué)生,再枯燥的一個個城市的講解,學(xué)生學(xué)得被動,前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思,我把書中的教學(xué)順序作了改動,先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出,并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題,從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了,但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟:長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚,城市條件學(xué)生很自然的自己推出,學(xué)得主動而且影響深刻,在練習(xí)時效果很好。
所以,教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰,對于知識點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得,而不是“被動接受”。
二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思
課堂教學(xué)問題的設(shè)計,是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑,是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道,其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道,無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀,學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。
通過反思,我改進(jìn)了設(shè)計:“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
所以,教師在設(shè)計問題時,一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),通過把知識進(jìn)行本土化處理,拉近理論與實(shí)際知識的距離。
三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時,學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū),但對于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),很顯然對這個知識點(diǎn),學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時,讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師,我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風(fēng)向的居民區(qū),會受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說:很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束,師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學(xué)設(shè)計的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果,做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時,絕大部分的學(xué)生無法解題,把課堂上學(xué)的都“忘記”了,其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實(shí)際,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下,這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深,層層遞進(jìn):由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
所以,對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識,教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。
高中地理教學(xué)反思8
觀摩該課受益匪淺,以下簡要分析和小結(jié)本人欣賞的地方,以便日后學(xué)習(xí)。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié):運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),通過問題的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力,教學(xué)目標(biāo)明確,圍繞知識點(diǎn),恰當(dāng)選取材料。
運(yùn)用PPT視頻展示xxxx年11月20號(時間記不起了)央視關(guān)于全國天氣預(yù)報的情況,結(jié)合衛(wèi)星云圖,提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化。并通過兩個問題,引出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并用PPT展示出課堂目標(biāo)。
2.授課環(huán)節(jié)知識點(diǎn)非常明確,一是鋒的概念及其分類,二是冷鋒對天氣的影響。通過導(dǎo)學(xué)案,將兩大知識點(diǎn)有序排列,讓人一目了然。如,知識點(diǎn)一:鋒的概念及其分類,下設(shè)三個小點(diǎn),氣團(tuán)、鋒面系統(tǒng)的構(gòu)成、鋒的分類(三個)。
3.知識點(diǎn)講解方式圖文并茂,以圖片或動畫的方式,形象地展示知識點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能加深學(xué)生系統(tǒng)把握知識的能力。例如:氣團(tuán)”先用文字解釋概念,然后通過兩幅氣團(tuán)圖進(jìn)行對比,30℃用紅色標(biāo)為暖氣團(tuán),-2℃用藍(lán)色標(biāo)為冷氣團(tuán);接著通過動畫演示,兩種不同類型的氣團(tuán)相遇會出現(xiàn)的情況,即導(dǎo)入到“鋒面系統(tǒng)”的講解。
4.善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力,注重知識的舉一反三。如,詳細(xì)講解“冷鋒對天氣的影響”之后,師生互助完成“冷鋒過境前后天氣變化”表格,然后老師特地安排時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組合作完成“暖風(fēng)過境前后的天氣變化”表格。在討論完成后,運(yùn)用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品,給予了充分的肯定,并對有問題的地方進(jìn)行調(diào)整。
5.引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式有個人特色,喜歡用質(zhì)疑的表達(dá)方式以引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。如,“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇一定會降水嗎?”“若下雨,會是垂直的嗎?”等等。
6.課堂小結(jié)用表格的方式把知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來,很清晰明了。
7.知識應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè):“解讀考題“、”解讀生活“,每一個部分師生互動都很充分,效果突出。尤其是”解讀生活“部分,請學(xué)生扮演天氣預(yù)報播報員,分別播報”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的理念,讓人感受深切。
8.時間把握較好,尤其是后面的知識鞏固部分。
高中地理教學(xué)反思9
巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家,一提到巴西,同學(xué)們首先想到的是巴西足球,所以在新課導(dǎo)入時,我以巴西足球作為切入 點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),好勝心切,在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩,樂于接觸有趣的感性知 識,因此,在學(xué)習(xí)巴西時,要多用一些激趣的方法,要多舉例,多要以實(shí)圖展示,增強(qiáng)學(xué)生印象。
在教學(xué)過程中,我盡量給學(xué)生多留一些思維空間,沿著學(xué)生思路走,注重知識的形成過程,建立地理聯(lián)系。例如:在講到巴西的氣候特征時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的保護(hù)意思。
從上完課的效果來看,本節(jié)課有成功之處,也有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、課堂引入很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、留給學(xué)生足夠的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、本節(jié)課知識容量過大,學(xué)生接受效果不是太理想,主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。
4、對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位,例如:巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結(jié)。
5、時間安排不夠合理,所設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。
6、學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶不熟悉,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
今后需要注意的地方:
1.還是不敢大膽放手,學(xué)生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止,對于有一定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動要做具體的要求和指導(dǎo)。平時要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
“星星之火可以燎原”,在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,對于這節(jié)課尚存在的一些不足之處,我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善。總之,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我要不斷探索,繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
高中地理教學(xué)反思10
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過使用新教材本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行反思。
一、對高中地理必修(一)的認(rèn)知
湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
二、轉(zhuǎn)變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。
三、學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
"為了每一個學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時,還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;
3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場,學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng),而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生研究有關(guān)地理問題的能力
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。
人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上。基于這點(diǎn),在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力:通過課堂設(shè)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運(yùn)用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課,對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長度的變化,證實(shí)正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成,科學(xué)步驟必須完整,要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗(yàn)科學(xué)研究的過程都非常有益,甚至有能力較強(qiáng)的同學(xué),在做該課題的同時,還會拓展研究內(nèi)容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學(xué)習(xí)了知識,又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),加深了同學(xué)之間的了解,增進(jìn)了友誼,增添了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長,結(jié)合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進(jìn),步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中,無論課題研究的結(jié)果怎樣,凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等許多方面。
高中地理教學(xué)反思11
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理,高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少,這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,后上必修三或選修五,充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。
二、區(qū)域地理教學(xué)反思
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用,也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會:
1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時,首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性,讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位,那么分析的思路就會發(fā)生偏向,答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要,并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題,讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。
2.認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu):
。1)地理位置:經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
(2)自然地理環(huán)境差異:地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
。3)人文地理環(huán)境差異:工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等
(4)綜合探究:結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個區(qū)域?yàn)槔治鼋榻B區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。
3.充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理
比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較,比如在學(xué)習(xí)南美洲時,可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去,也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,具有較強(qiáng)的綜合性。
2.教材內(nèi)容編排特色
本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材,除第一章外,其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國內(nèi)的案例,也有國外的案例。
但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),而是以此為分析問題的基礎(chǔ),就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”,案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔,案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計,一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性,另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3.高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
(1)教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材,對“必修3”內(nèi)容的編排,主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的區(qū)域,以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路,學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。
。2)不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施,一個很大的特點(diǎn)就是在一個課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過,但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行,各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
4.對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
(1)作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀,要較好地完成教學(xué)要求,教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例,教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容,并且先上中國地理,后上必修三。
。2)案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn),基本都要求“以??為例,分析??”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時,教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),即讓學(xué)生能從個別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識和能力,也就是“通過一個或一組實(shí)例的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此,教師在案例教學(xué)中,應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如:人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的,而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中,教師無需對此類型所有的案例都拿來講解,只需要精選其中的一個具體案例來分析,引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例,最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。
比如通過對“西氣東輸”案例的分析,使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時,能形成以下的基本分析方法:
對于資源分布不均與需求的差異,在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析;要實(shí)現(xiàn)雙贏,也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法,對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
。3)配合練習(xí),重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價,應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此,教師在進(jìn)行學(xué)生評價的時候,一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:
閱讀下列材料,根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題:
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,遠(yuǎn)離海洋,三山夾兩盆地,形成了新疆特有的水汽運(yùn)動區(qū),屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番,年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度,最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。
1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?
3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn),你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明原因。
4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該注意哪些問題?
5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,對于學(xué)生來說,這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動欄目,一些活動欄目實(shí)際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織,讓學(xué)生通過討論的方式,運(yùn)用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然,教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
高中地理教學(xué)反思12
轉(zhuǎn)瞬間高二上期已經(jīng)過去一半時間,靜下心來回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作,自己感覺在教學(xué)過程中有很多欣喜的收獲,但同時也存在著一些問題和不足。
首先,談一下自己的收獲。常說教學(xué)相長,在這半學(xué)期的教學(xué)中,特別是文科小班教學(xué)中,通過教學(xué)和學(xué)生的各種反饋,我更加清楚的認(rèn)識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說紛繁復(fù)雜,但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn),雖然高二側(cè)重基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容要全面,但是仍然要突出主干知識,如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚,更要讓學(xué)生清楚,讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次,教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。在教學(xué)過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外,我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養(yǎng),注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生知道地理主要從哪個側(cè)面研究問題,地理應(yīng)該怎么學(xué)。
最后,地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結(jié),注意了對學(xué)生地理知識體系的構(gòu)建。如講世界分區(qū)之前,先把每個分區(qū)需要掌握的知識進(jìn)行歸納,都?xì)w納為八大方面:地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結(jié)。
雖然教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí),也注重了主干知識的教學(xué),但通過期中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產(chǎn)生主要是兩方面原因,一是學(xué)生上課雖然聽的很好,但是下課復(fù)習(xí)鞏固不夠。大多數(shù)學(xué)生都是等到考前才匆忙復(fù)習(xí),沒有注重平時課下及時的復(fù)習(xí)鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識,但還只是停留在記憶層面,很多學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習(xí)的基本要求,一是上課認(rèn)真聽講,二是下課及時復(fù)習(xí)鞏固,三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運(yùn)用。
下一步教學(xué)過程中要加強(qiáng)讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個就是要加強(qiáng)對學(xué)生知識掌握情況的督導(dǎo)檢查力度,上半學(xué)期由于教學(xué)內(nèi)容較多對學(xué)生督導(dǎo)檢查力度不夠,導(dǎo)致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復(fù)習(xí)鞏固。另外,有針對性的選取更合
適的練習(xí)題幫助學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識。針對小班可以有針對性的選取標(biāo)高稍高的練習(xí)題,同時加大練習(xí)量,提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運(yùn)用。
教學(xué)是永無止境的,在今后的教學(xué)工作中我應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己,及時的進(jìn)行教學(xué)反思,多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,及時改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思13
期中考試已經(jīng)結(jié)束了,然而新課程的教學(xué)仍在繼續(xù);叵霃拈_學(xué)至今,對新課改有所接觸,也有許多的體會,F(xiàn)將優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)如下,為今后的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)。
一、重視基礎(chǔ)知識這次期中考試。
我參與教學(xué)的四個班級當(dāng)中,及格人數(shù)較多,其中6班及格率位居年段第一。這與平時重視基礎(chǔ)知識的掌握是分不開的。從開學(xué)初,我就經(jīng)常布置一些基礎(chǔ)知識的考察作業(yè),并認(rèn)真批改,做到全批。盡管工作量加大了,但是從開始就幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣,對后來的教學(xué)來說其實(shí)是事半功倍了。針對必須掌握的知識點(diǎn),我還組織了一次小測,目的就是要求學(xué)生對該知識點(diǎn)能夠牢固地掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更快更好地掌握新知識。
我在平時教學(xué)中,就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣,這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力,更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“興趣是最好的老師”,只有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣,才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。為此,我在上每節(jié)課前都認(rèn)真準(zhǔn)備,在新課導(dǎo)入時,盡量從學(xué)生感興趣的話題入手,從開始就調(diào)動他們的好奇心。在教學(xué)工程中,盡量結(jié)合身邊的例子,深入淺出。列舉大量的圖片和實(shí)例,幫助學(xué)生對難點(diǎn)加以突破。當(dāng)然,第一次接觸新課程難免有些不足:首先,對學(xué)生已有的知識認(rèn)識不足。從初中到高中,知識的跨度大,學(xué)生已有的知識對接受高中課程明顯不夠用。今后在教學(xué)中,還要注重對舊知識的回顧,使學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。其次,由于擔(dān)心課程進(jìn)度,在教學(xué)中,學(xué)生參與的程度還不夠。最后,在這次考試中發(fā)現(xiàn),分?jǐn)?shù)懸殊很大,最高的有94分,最低的只有24分,相差70分。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注班級后進(jìn)生,爭取在班級平均分上也取得較好的成績。
高中地理教學(xué)反思14
蘇霍姆林斯基說過:“交給學(xué)生利用已有的知識去獲得新的知識是教學(xué)的最高的技巧所在!逼鋵(shí)這里所說的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識,從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識進(jìn)行演繹、歸納、分析,從而獲得新知識?鬃铀f的“溫故而知新”說的也是這個道理。
今天上午我在講到歐洲西部的時候,我就問了我們上一節(jié)西亞講到的一個知識點(diǎn)-----被西方人稱為海上生命線是哪個海峽?這時我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都在那里翻書,這時我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示,學(xué)生異口同聲的回答:“霍爾木茲海峽”。通過這一個問題我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生的聽課情趣發(fā)生了很大的變化,學(xué)生主動舉手回答問題的人多了。
中午吃過飯在休息的時候,我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽課情趣一定不是太高,我能用什么辦法調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的興趣呢?這時我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學(xué)過的知識,這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時候,我就設(shè)計了一個小的活動,讓學(xué)生上黑板上寫我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運(yùn)輸路線,不會寫的可以有三次求助的機(jī)會,這時下面的好多學(xué)生都舉手了,沒有記住的也馬上翻書去看。這時我隨意的叫了三個學(xué)生上黑板寫,由于石油運(yùn)輸路線是一個難點(diǎn),都是一些海洋、海峽,寫起來有一定的難度,上來的這幾個學(xué)生沒寫幾個就不會寫了,這時我就說你可以求助下面的學(xué)生,這時下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來了,有的甚至都站來起來,還大聲的喊:“老師我去”。
這時我看見下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動起來了,也該到收場的時候了。
“同學(xué)們來我們共同看一下,看這三個同學(xué)寫的還有哪些地方需要補(bǔ)充”。最后我又對這幾個學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。雖然這是一個小小的課堂活動,但是卻把整個班級參與課堂的興趣完全的調(diào)動起來了,這節(jié)課上下來使我感覺到無比的輕松。點(diǎn)化舊知識,容易勾引起學(xué)生回憶的思考,啟動了他們的大腦,只要一提及這些舊知識,學(xué)生就一觸即發(fā),十分的興奮,這種興奮又調(diào)動了學(xué)生對本節(jié)課的興趣,使他們在課堂上中不知不覺中進(jìn)入角色。
高中地理教學(xué)反思15
教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中,以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材,回歸教材,以教材為綱,也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。
一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)體現(xiàn)重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)中是:依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè),然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因;同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義:一方面是事物的位置,另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握,弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容,泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。
二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是主體
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體,在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源,讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理,并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)是:注重區(qū)位因素知識的講解,引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素,并且做了詳細(xì)講解,教材詳細(xì)闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記,理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素,直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識就可得出結(jié)論,然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外,還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策?”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動,介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷,更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過這樣的設(shè)計,更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴性很強(qiáng),而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識,而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué):教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型,對學(xué)生的要求是識記和了解,中間沒有推理闡述,很多學(xué)生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成!稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件,對自然環(huán)境的依賴性很強(qiáng),但是隨著科技的不斷進(jìn)步,人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng),人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域!蓖ㄟ^以上的解釋,學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解,從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識,更能激起學(xué)生質(zhì)疑,想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例,開闊了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生的興趣,從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
【【精】高中地理教學(xué)反思】相關(guān)文章:
【熱】高中地理教學(xué)反思01-17
高中地理教學(xué)反思【熱】01-17
高中地理教學(xué)反思【熱門】01-17
高中地理年度教學(xué)反思07-20
高中地理教學(xué)反思(15篇)09-10
高中地理教學(xué)反思15篇09-10
高中地理年度的教學(xué)反思08-04
最新高中地理教學(xué)反思07-19