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高中地理教學(xué)反思

時間:2022-01-21 17:37:25 高中教學(xué)反思 我要投稿

【推薦】高中地理教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的高中地理教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【推薦】高中地理教學(xué)反思

高中地理教學(xué)反思1

  一、培養(yǎng)興趣

  愛因斯坦說過:“我認(rèn)為,對一切來說,只有熱愛才是最好的教師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。只有熱衷于某項事業(yè),才會主動地去追求做到最好,所以我們講應(yīng)該努力培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。至于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣,我想可以從這些事情上著手:搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事,播放相關(guān)優(yōu)秀紀(jì)錄片,組織野外實地學(xué)習(xí)等等,總之,讓學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來的方式都能吸引到他們。

  二、掌握課本

  教科書既是掌握知識、技能的工具,又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系,要經(jīng)常翻閱,以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、?瓷钏,抓住要點,記下問題,要特別重視插圖和表格,領(lǐng)會圖表所說

  三、勤用地圖

  地圖是地理信息的載體,它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具,通過分析地圖,可以認(rèn)識地理特征、原理、成因,找到利用改造的途徑,要學(xué)會讀、用各種地圖,它具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布,理解地理概念、原理運(yùn)用示意圖,及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律很多,有的在文字表述上還較相似,這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖,很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。

  四、地理復(fù)習(xí)的一般過程

  先掌握基本地理概念,然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展,最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納,實現(xiàn)本學(xué)科之間的知識有機(jī)聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透?梢詫⑦@一過程概括為五個字:憶,記,翻,做,究。

 。1)憶:就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容 過電影,也就是重新回憶一遍,憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò),可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。

 。2)記:是對一些主干知識、重點和難點的知識進(jìn)行背誦和記憶,首先要對一些基本的地理事實進(jìn)行必要的了解和掌握,這些地理事實是構(gòu)建一個完整知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點,是基礎(chǔ),很重要的準(zhǔn)備。有了這些地理事實還不夠,還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,以及地理事實之間的聯(lián)系。

 。3)翻:就是翻看平時做過的習(xí)題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊,以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時,可以翻一下以前做好的題目,回憶一下當(dāng)時做題時的情景,溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識。

 。4)做:是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目?梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目,主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補(bǔ)以前做題中存在的不足。

 。5)究:是細(xì)究錯題。主要是找一下錯在何處,是知識記憶還是知識理解有欠缺,是審題不準(zhǔn)還是思路有偏差?通過細(xì)究以前的錯題,可以明了自己以前在做題中的薄弱之處,以使備考訓(xùn)練更有針對性。當(dāng)然地理復(fù)習(xí)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注,。注意閱讀一些報刊,關(guān)注一些相關(guān)新聞事件,有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料,擴(kuò)展自己的知識面。

高中地理教學(xué)反思2

  高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此,教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。例如:當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時,我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的,但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

  反思一:學(xué)生活動要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì),則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。

  反思二:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,學(xué)生是課堂的主角

  在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,教師需針對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù),這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問題的措施。

高中地理教學(xué)反思3

  從xxxx年大學(xué)畢業(yè)至今,我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久,但是真的面對學(xué)生時,卻依然感覺束手無策。三年來,我在實踐中深深體會到理論是對的,想法是好的,可要推廣,的確困難重重,也讓我產(chǎn)生了很多的困惑!

  困惑一:為了努力近可能實現(xiàn)或是靠近新課標(biāo)的要求,為了在課堂教學(xué)中不扼殺學(xué)生的個性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力,在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中,添加了活動環(huán)節(jié)和問題討論環(huán)節(jié),這么一來學(xué)生們感覺課上得很開心,主動性發(fā)揮了。但是好像一節(jié)課下來,具體知識點很少落實,好像總在詩情畫意,也沒什么時間來落實,一旦考察下來,學(xué)生的掌握情況很不理想,當(dāng)前高考大棒的指揮下,教師怎么對付考試這一關(guān)?特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生及家長,不像初中學(xué)習(xí)時那樣聽話和那樣踏實,長期這樣的情況,大家能接受嗎?

  另外,想讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個星期還可以,越到后來越行不通。原因在于,學(xué)生沒有時間給你預(yù)習(xí),更談不上討論,再加上高一學(xué)生的作業(yè)量過多,每個學(xué)生的程度有差異,做作業(yè)的完成時間不一樣,成績好的學(xué)生也許有一點空余時間,但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好。你想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí),節(jié)約一點時間來落實新課程理念,最后只能是一句空話,放棄這種做法。

  困惑二:也許你在利用新的課堂教學(xué),與你教平行班的其他老師可能用傳統(tǒng)的地理教學(xué),考試成績并沒有比你差,反而比你好,這樣一來,學(xué)校的考試分析一出來,你都會感覺巨大的壓力,不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯,就是單元或月考成績一出來,你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了,升學(xué)的壓力擺在那里,誰也繞不過去。

  困惑三:學(xué)校生源不同會有分不同類型的班級,因材施教,針對不同的班級,我們有不同的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計,鑒于每個學(xué)生的接受能力不一樣,就算在同一種類型的班級里,有的學(xué)生很愿意參與到活動和問題討論中來,有的學(xué)生就很不適應(yīng),特別是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學(xué)上來的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況,恐怕也得從大多數(shù)的學(xué)生情況考慮,多用傳統(tǒng)的方法!

  困惑四:在我們高中地理的課程安排中,必修一主要是自然地理的內(nèi)容,自然地理這一部分大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來有些難度,特別是關(guān)于地球的運(yùn)動,大氣運(yùn)動這一部分,這些課程又安排在高一上學(xué)期的課程,學(xué)生剛剛接觸高中地理就碰上了難題,不少學(xué)生的積極性被打擊了!基礎(chǔ)也不牢固,又嚴(yán)重影響了以后的學(xué)習(xí)。加上此時尚未進(jìn)行文理分科,學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性不強(qiáng),教學(xué)上也存在一定的難度。

  以下是我這三年來為了更好地完成教學(xué)工作,同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法:

  一、教師要不時地進(jìn)行自我提高,提高自身素質(zhì)

  要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用,教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、以及個人的魅力無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì),可以通過多種途徑,除了在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)之外,積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法,可以開拓思路。另外,每周的備課組會議也是大家交流的好機(jī)會,大家可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思,對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思,并且進(jìn)行記錄和總結(jié),這對于教學(xué)的幫助很大。

  二、多聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考

  在我們的教學(xué)設(shè)計中,可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來,把我們學(xué)生熟悉的事物設(shè)計到我們的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也許這種方法不能過早實施,應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實施,同時也要選擇一些比較適合學(xué)生們參與教學(xué)過程的內(nèi)容。比如在我們學(xué)習(xí)影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一部分時,學(xué)工業(yè)的區(qū)位因素,我們可以讓同學(xué)們把我們周邊的工業(yè)園區(qū)的區(qū)位聯(lián)系起來,分析它的區(qū)位因素,以此調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性,在分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時,也能體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢,很多來自農(nóng)村的學(xué)生,有著比較豐富的農(nóng)作經(jīng)驗,將平常的生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合起來,相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問題為突破口,使學(xué)生感覺到生活中處處有地理,學(xué)好地理能解決生活中的具體問題,能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情,體驗學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。

  三、盡量構(gòu)建平等的師生關(guān)系,良營寬松的課堂環(huán)境

  寬松的課堂環(huán)境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌,一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離,教師與學(xué)生要像朋友一樣,創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍,我相信良好的學(xué)習(xí)氛圍也能讓我們老師有個好心情,能夠開心的上完一節(jié)課,對于學(xué)生來說,能在愉悅的課堂中學(xué)習(xí),也有利于成績的提高。

  總之,這是我三年來的做法和想法,認(rèn)真上好每一節(jié)課,盡最大的努力去調(diào)動學(xué)生的積極性,以個人魄力贏得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,雖然還有很多的困惑和難題沒有解決,但是還是一直在探索著!

高中地理教學(xué)反思4

  又到學(xué)年的尾聲,回顧這段時間,經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試,而后又專注于地理選科的教學(xué),其中始終以學(xué)生為主體,積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境,教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式,形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,改進(jìn)課堂教學(xué),是值得我思考的現(xiàn)實問題。通過反復(fù)思考,我認(rèn)為主要從以下入手:

  一、重視課本地圖的使用,采用啟發(fā)式教學(xué)

  地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中,注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動,從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上,首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片,進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞,充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識,充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官,同時,又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。

  二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

  在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動學(xué)習(xí),才能學(xué)得好,學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看,趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動畫、語言,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動起來,活起來,以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動” 把學(xué)生從“靜”中解放出來,并熱情鼓勵,耐心引導(dǎo)他們動手,使他們在“動”中去增長知識,去形成能力。

  在地理教學(xué)過程中,我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢,充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工,努力尋求趣味知識的切入點進(jìn)行有目的的導(dǎo)入,使之融入課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到較好的教學(xué)效果。例如:在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時,可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上,而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理,積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講復(fù)雜的氣候時,我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞,再與古詩詞和歌曲相結(jié)合,不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會貫通。

  在課程改革的今天,對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié),才能獲得提高,才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思5

  頂崗實習(xí)的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了,從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習(xí)慣、熟悉甚至淡然自定,變化很大,收獲很多。

  實習(xí)期間,如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來不斷思考的一個問題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動的照搬進(jìn)真實的課堂?我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是否與當(dāng)?shù)貙嵙?xí)情況想符合?我們該如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的實際情況安排教學(xué)?這些問題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說的很對,只有反思是通往成功的唯一途徑,教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己,反思課堂,多多吸取他人的意見,我想以上的問題也就迎刃而解了。

  作為師大的學(xué)生,是以優(yōu)秀的高考分?jǐn)?shù)考入的,我們大部分來自家鄉(xiāng)縣或市的重點高中,高中學(xué)習(xí)的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會了自我學(xué)習(xí),自我約束。當(dāng)我面對現(xiàn)實中我的學(xué)生,他們的最好成績只有300左右,和我的預(yù)想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會阻礙我的教學(xué),阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實習(xí)中首先反思到的問題。這個問題體現(xiàn)在開始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中,閱讀中的內(nèi)容出現(xiàn)了河流沿岸城市應(yīng)把碼頭建設(shè)在河流的凸岸處,凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內(nèi)容,我在這里選擇了一筆帶過的講述,沒有做出任何的解釋,從我的角度認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了,不需要我在重復(fù)贅述了。下課后,有幾個學(xué)生分別來問我什么是凹凸岸,我才意識到自己的問題,潛意識里認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,已經(jīng)掌握了,并沒有去實際詢問學(xué)生是否真正的掌握,沒有考慮到實際的學(xué)情。在課后的反思中,我明白了不能以自己上學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)去要求我的學(xué)生,要真正的走進(jìn)這個實習(xí)學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況,盡量在上課時點到每一個知識點。

  然而當(dāng)我知道了學(xué)生的基礎(chǔ)比較差,我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點,改掉這個問題后,卻又產(chǎn)生了一個新的麻煩。在課堂上,我更愿意采取滿堂都是我在講授,即使有些很簡單的問題,我也怕學(xué)生自己學(xué)不會,總要去干涉一些,不太重視學(xué)生的反饋,總認(rèn)為我提出的問題,他們不會答上來,不敢放手。這是我第二個大問題。當(dāng)師大的連老師來到我們學(xué)校做指導(dǎo),聽完我講的課后,明確提出了學(xué)生活動太少,老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內(nèi)心的想法不是不想,而是不敢或者不信任他們!安荒芤驗閷W(xué)生基礎(chǔ)差,就放棄了學(xué)生自學(xué),課堂要始終記住教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué),要想辦法鼓勵學(xué)生回答問題,不是學(xué)生基礎(chǔ)差,是教師沒有找到合適的方法去引導(dǎo)”連老師為我舉了一個地理教學(xué)的例子!氨热缭趯W(xué)習(xí)什么是農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)的定義。可以告訴學(xué)生在課本第幾頁第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義,讓學(xué)生去找,把問題以及答案明確化,學(xué)生只需要自己去找就可以了,可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發(fā)展!痹诶蠋煹闹笇(dǎo)下我又進(jìn)行了自我反思,老師提出的意見對我產(chǎn)生了很大的幫助,是自己的原因,自己沒有找到適合學(xué)生的引導(dǎo)方法而卻將責(zé)任怪到學(xué)生頭上。從那以后,在課堂上,我先從一些概念性的問題入手,發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實還是很積極配合的,之后逐漸設(shè)立一些開放性的問題,結(jié)果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生,那么還有誰去愿意相信他們?

  除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見,也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結(jié)合他們的評語以及我本身的教學(xué)反思,我需要改進(jìn)的地方還有很多,比如上課要注意語速,注意觀察后排學(xué)生,上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽見等等需要注意的事項。

  我們可能在以后會面臨各種各樣的學(xué)生,他們的情況有好有壞,不能用自己的看法去應(yīng)對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待,采取不同的方法,這樣才能起到事半功倍的效果。

高中地理教學(xué)反思6

  一、激發(fā)學(xué)生興趣入手,構(gòu)建高效課堂

  本節(jié)課以以《西游記》為線索,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生要揭開《西游記》中的奧秘,就積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征,《南亞一》教學(xué)反思。通過活動使學(xué)生學(xué)會分析分區(qū)地理的方法,

  二、科學(xué)設(shè)置課堂提問,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力

  科學(xué)設(shè)置課堂提問,注意了引導(dǎo)學(xué)生通過看地圖、分析地圖,讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力,教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中,運(yùn)用豐富詳實的材料,切入教學(xué)要點,結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動畫、錄像等多媒體手段,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并采取個人、全班相結(jié)合的組織形式,生生互動、師生互動,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,切實培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,注意了新課改教學(xué)中所要求的過程與方法的使用和引導(dǎo)。

  三、教學(xué)過程中,重點突出,難點克服的也較好。

  如對南亞的地形剖面圖理解,是本節(jié)課的一個難點之一,教師配以逼真的課件展播,運(yùn)用不多的語言,很好的攻克這一難點。

  四、重視將地理讀圖能力培養(yǎng)

  教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng),授課過程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在閱讀中識圖,在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中,講解南亞的范圍及國家時,要讓學(xué)生指著課本P41頁南亞地形圖說出其東西南北分別時什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識圖的能力。

  五、不足之處:

  1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。

  在以后的教學(xué)中,要設(shè)置有針對性少而精的課堂練習(xí);學(xué)生做完后,

  教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用

  2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強(qiáng)改進(jìn):如在知識點講解的流暢性上應(yīng)該加強(qiáng);南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚!

高中地理教學(xué)反思7

  新的課程改革不僅在教學(xué)內(nèi)容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動,認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,體驗課程,感悟課程,即教師和學(xué)生在共同體驗探索新知識的過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求,教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

  一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征,以問題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索欲望。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā),抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難,或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識沖突,或由于知識和能力的不足,產(chǎn)生障礙,從而設(shè)計問題情境,在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,啟發(fā)學(xué)生提問。例如,在必修人文地理部分,如果單純地講授理論知識,顯然是很枯燥的。因此,在課堂上也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法,讓學(xué)生在分析實例時學(xué)習(xí)、鞏固理論知識,同時活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后,就讓學(xué)生運(yùn)用本章知識來對自己家鄉(xiāng)所在的地級市進(jìn)行分析,這樣既能使理論聯(lián)系實際,達(dá)到鞏固知識的效果,又能使課堂內(nèi)容更加豐富,增長學(xué)生的見識。而在必修自然地理部分,創(chuàng)設(shè)情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運(yùn)動》這一節(jié)以后,讓學(xué)生寫一篇科幻文章,主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小,我們會怎樣”,學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了,這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會非常深刻。

  二、根據(jù)不同的教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問設(shè)計

 。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計提問

  這種提問的設(shè)計,要求教師在備課時,認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,大量收集學(xué)生在日;顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息,結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求,設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù),且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設(shè)計,由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來完成知識的遷移,所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高獨(dú)立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容,我是這樣設(shè)計提問的:我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū),面積由十多年前的161km2擴(kuò)展到目前的330km2,人口也隨之迅猛增長,這會給我們這座城市帶來哪些問題呢?試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問題后,教師及時總結(jié),突出強(qiáng)調(diào)前三個方面。這樣,既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又為下一個內(nèi)容――保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。

  (二)循序漸進(jìn),設(shè)計遞進(jìn)式提問

  一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程,為了便于學(xué)生理解這類知識,教師可將復(fù)雜知識進(jìn)行合理肢解,降低其難度,提出一些事實上并不存在的假設(shè),讓學(xué)生思考回答,然后再取消這些假設(shè),還事實真面目后再進(jìn)行提問。這種提問既適用于自然地理知識,又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學(xué)習(xí)。它能在相對降低學(xué)習(xí)難度的條件下,使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,同時也為學(xué)生將來立足于社會,獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。例如:高一《地理》,內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究,我設(shè)計了以下提問,較輕松地解決了這一知識難點和重點。

 。1)假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),表面是一個物質(zhì)均一的球面(即沒有陸地和海洋之分),那么,全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動呢?

  (2)實際地球在不停地自轉(zhuǎn),它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?

 。3)實際地球表面有海陸之分,它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢?課堂提問設(shè)計得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一,同時在實施教學(xué)的過程中,教師還應(yīng)注意自身的情感滲透,使提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的

  吸引力,促進(jìn)提問目的的實現(xiàn),從而獲得理想的效果。

  三、開展課堂討論,提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間

  目前,課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動方式,因為課堂討論能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中,經(jīng)常有討論這種活動的出現(xiàn),這就說明新課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論活動的。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學(xué)習(xí)必修自然地理部分時,由于知識比較抽象,對學(xué)生的空間想象能力要求較高,因此,討論往往不能達(dá)到效果,還會浪費(fèi)課堂時間。但相反,在學(xué)習(xí)必修人文地理部分時,由于知識側(cè)重于人地關(guān)系,而學(xué)生長期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系,所以用討論的形式能夠集思廣益,把課堂知識擴(kuò)展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時候,就可以讓學(xué)生分小組討論,說一下自己所感受到的城市化帶來的環(huán)境變化,這樣就不至于使課堂太過沉悶,而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過課堂討論,教師就能把探究性學(xué)習(xí)下放到學(xué)生身上,讓學(xué)生學(xué)會提取和運(yùn)用知識,從而落實理論聯(lián)系實際的效果。

  總之,教師在地理課堂教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課型等的不同,選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作,既注重整體化又兼顧個體化的教學(xué)模式,保證每一個學(xué)生在諸多方面,在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思8

  巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家,一提到巴西,同學(xué)們首先想到的是巴西足球,所以在新課導(dǎo)入時,我以巴西足球作為切入 點,引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),好勝心切,在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩,樂于接觸有趣的感性知 識,因此,在學(xué)習(xí)巴西時,要多用一些激趣的方法,要多舉例,多要以實圖展示,增強(qiáng)學(xué)生印象。

  在教學(xué)過程中,我盡量給學(xué)生多留一些思維空間,沿著學(xué)生思路走,注重知識的形成過程,建立地理聯(lián)系。例如:在講到巴西的氣候特征時,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境的保護(hù)意思。

  從上完課的效果來看,本節(jié)課有成功之處,也有不足之處,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、課堂引入很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  2、留給學(xué)生足夠的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

  3、本節(jié)課知識容量過大,學(xué)生接受效果不是太理想,主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。

  4、對于本節(jié)課的重點內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位,例如:巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結(jié)。

  5、時間安排不夠合理,所設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。

  6、學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶不熟悉,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

  今后需要注意的地方:

  1.還是不敢大膽放手,學(xué)生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止,對于有一定難度的地理問題可讓學(xué)生去探究、討論。

  2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動要做具體的要求和指導(dǎo)。平時要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

  “星星之火可以燎原”,在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,對于這節(jié)課尚存在的一些不足之處,我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善?傊诮窈蟮慕虒W(xué)實踐中,我要不斷探索,繼續(xù)挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。

高中地理教學(xué)反思9

  一、課程安排方面

  高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理,高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少,這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,后上必修三或選修五,充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

  二、區(qū)域地理教學(xué)反思

  區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用,也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會:

  1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

  在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時,首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性,讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位,那么分析的思路就會發(fā)生偏向,答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要,并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題,讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

  2.認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu):

 。1)地理位置:經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

 。2)自然地理環(huán)境差異:地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

 。3)人文地理環(huán)境差異:工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

  (4)綜合探究:結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

  建議老師們以第一個區(qū)域為例,分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

  3.充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

  比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較,比如在學(xué)習(xí)南美洲時,可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

  三、必修三教學(xué)反思

  1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置

  “必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理!氨匦3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去,也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,具有較強(qiáng)的綜合性。

  2.教材內(nèi)容編排特色

  本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材,除第一章外,其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域為案例”的副標(biāo)題。既有國內(nèi)的案例,也有國外的案例。

  但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),而是以此為分析問題的基礎(chǔ),就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”,案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”,案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計,一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性,另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。

  3.高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的'問題和挑戰(zhàn)

 。1)教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

  無論是哪一版本的教材,對“必修3”內(nèi)容的編排,主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的區(qū)域,以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路,學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

 。2)不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

  新課程的實施,一個很大的特點就是在一個課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過,但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行,各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

  4.對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

 。1)作好案例教學(xué)的知識鋪墊

  面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀,要較好地完成教學(xué)要求,教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例,教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容,并且先上中國地理,后上必修三。

 。2)案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

  綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn),基本都要求“以??為例,分析??”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時,教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng),即讓學(xué)生能從個別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識和能力,也就是“通過一個或一組實例的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此,教師在案例教學(xué)中,應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如:人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的,而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中,教師無需對此類型所有的案例都拿來講解,只需要精選其中的一個具體案例來分析,引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例,最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

  比如通過對“西氣東輸”案例的分析,使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時,能形成以下的基本分析方法:

  對于資源分布不均與需求的差異,在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析;要實現(xiàn)雙贏,也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法,對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

 。3)配合練習(xí),重點在于鞏固原理的掌握和使用

  對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價,應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此,教師在進(jìn)行學(xué)生評價的時候,一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:

  閱讀下列材料,根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題:

  新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,遠(yuǎn)離海洋,三山夾兩盆地,形成了新疆特有的水汽運(yùn)動區(qū),屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番,年平均氣溫日較差為十四點八度,最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

  1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

  2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?

  3。根據(jù)新疆地理條件的特點,你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明原因。

  4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該注意哪些問題?

  5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

  這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,對于學(xué)生來說,這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容,但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運(yùn)用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

  地理必修教材中有許多的活動欄目,一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織,讓學(xué)生通過討論的方式,運(yùn)用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然,教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思10

  應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固,在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變,但由于高考的制度變化不大,導(dǎo)致現(xiàn)在“分”還是學(xué)生的命根沒有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,忽略學(xué)生的主體地位,特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的要求,也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。所以,時代對我們的要求,就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。

  我國新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕。常言道,不破不立,只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年,都是雷聲大,雨點小,沒有取得實質(zhì)性突破,究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革,教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū),新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。

  一、對湘教版高中地理必修(一)的認(rèn)知

  湘教版的這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

  新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程,獲取技能和方法的過程,情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂于探究,勤于動手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中,專門設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手:引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替,解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等。動口:引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)九大行星的運(yùn)動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計提供了有利條件。

  教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點,引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

  二、近半個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑

  近半個學(xué)期的教學(xué),我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學(xué)實踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來自以下幾方面:

  1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識點,圖表,但課堂活動量明顯增加,如何有效的組織好這些活動,如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中,我們感覺到課時緊張,在活動的組織上時間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過場,流于形式,如果充分調(diào)動每位同學(xué),那么時間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無法完成。

  2、對學(xué)生的困惑,由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容相對簡單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。

  3、教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本(地圖版、湘教版、人教版、山東版),四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省,為了對付xxxx年的第一次高考,地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂,因為就目前而言,高考如何以這四套教材配套還是個迷,所以作為教師而言,對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本,許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,但在練習(xí)中出現(xiàn),如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,在后面的“單元大氣的運(yùn)動”中又出現(xiàn)了這一問題,對于這些問題,教師該不該講,應(yīng)講到什么程度,很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述,結(jié)論性的東西減少了,但學(xué)生的活動增加了,動手、動腦、動眼觀察等實際操作的內(nèi)容明顯增多,但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足,有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖,上課只好用手畫圖,這一方面影響課堂效果,同時也浪費(fèi)時間,影響老師教學(xué)進(jìn)度。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏,學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解,這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。

  4、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗的影響,對學(xué)生總是不放心,總是想講得面面俱到,千方百計的給學(xué)生灌輸,新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué),教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,而且對于學(xué)生來講也是難度很大,對于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

  三、在教學(xué)中的一些主要做法

  針對以上現(xiàn)象,我也采取了一些相應(yīng)的措施,在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實新課程改革的精神,如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時,我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實,盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識,為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:

  1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識,只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

  2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

  3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,具體做法有:①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄,一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會;②組織各類活動時,要求所有學(xué)生共同參與。此外,還根據(jù)實驗班、重點班、普通班平實驗班有學(xué)生共同參與,無論結(jié)果如何……此外,備課組還根據(jù)普通班實際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,如在實驗班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn),從而滿足實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

  4、發(fā)揮多媒體計算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時,把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動,使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

  5、進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課,取長補(bǔ)短,通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。

  總之,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過自己的教學(xué)活動,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思11

  本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。

  在教學(xué)過程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:

  1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。

  2、學(xué)生主動參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識點的概括,學(xué)生回答,教師給予點撥,這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。

  3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點,老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。

  4、教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)體驗法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點,難點—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。

  掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

  不足之處:

  1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。

  2、重點的突破,花費(fèi)的時間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。

  3、課堂上學(xué)生練得較少。

  4對教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時有一定的口誤。

  課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。

  課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規(guī)律的地理原理題不會運(yùn)用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識,學(xué)會知識的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點,看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。

高中地理教學(xué)反思12

  轉(zhuǎn)瞬間高二上期已經(jīng)過去一半時間,靜下心來回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作,自己感覺在教學(xué)過程中有很多欣喜的收獲,但同時也存在著一些問題和不足。

  首先,談一下自己的收獲。常說教學(xué)相長,在這半學(xué)期的教學(xué)中,特別是文科小班教學(xué)中,通過教學(xué)和學(xué)生的各種反饋,我更加清楚的認(rèn)識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說紛繁復(fù)雜,但是地理主干知識是教學(xué)的重點,雖然高二側(cè)重基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容要全面,但是仍然要突出主干知識,如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚,更要讓學(xué)生清楚,讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。

  其次,教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。在教學(xué)過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外,我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養(yǎng),注重對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生知道地理主要從哪個側(cè)面研究問題,地理應(yīng)該怎么學(xué)。

  最后,地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結(jié),注意了對學(xué)生地理知識體系的構(gòu)建。如講世界分區(qū)之前,先把每個分區(qū)需要掌握的知識進(jìn)行歸納,都?xì)w納為八大方面:地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結(jié)。

  雖然教學(xué)內(nèi)容比較充實,也注重了主干知識的教學(xué),但通過期中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產(chǎn)生主要是兩方面原因,一是學(xué)生上課雖然聽的很好,但是下課復(fù)習(xí)鞏固不夠。大多數(shù)學(xué)生都是等到考前才匆忙復(fù)習(xí),沒有注重平時課下及時的復(fù)習(xí)鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識,但還只是停留在記憶層面,很多學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學(xué)生提出了三點地理學(xué)習(xí)的基本要求,一是上課認(rèn)真聽講,二是下課及時復(fù)習(xí)鞏固,三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運(yùn)用。

  下一步教學(xué)過程中要加強(qiáng)讓學(xué)生落實我的要求。一個就是要加強(qiáng)對學(xué)生知識掌握情況的督導(dǎo)檢查力度,上半學(xué)期由于教學(xué)內(nèi)容較多對學(xué)生督導(dǎo)檢查力度不夠,導(dǎo)致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復(fù)習(xí)鞏固。另外,有針對性的選取更合

  適的練習(xí)題幫助學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識。針對小班可以有針對性的選取標(biāo)高稍高的練習(xí)題,同時加大練習(xí)量,提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運(yùn)用。

  教學(xué)是永無止境的,在今后的教學(xué)工作中我應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己,及時的進(jìn)行教學(xué)反思,多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,及時改正教學(xué)中的缺點與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,使自己的教學(xué)工作更加出色。

高中地理教學(xué)反思13

  1、切勿只注重案例本身,而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取

  新課程非常重視案例教學(xué),而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此,我在教學(xué)的過程中也只是在實踐中摸索經(jīng)驗。但是,我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法,一條原則必須要把握,就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身,而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取。因為案例只是結(jié)論提取的材料,讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。

  2、注重案例的驗證

  近年來,我們的教學(xué)很注重反思,這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思,而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思,對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講,我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后,要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

  老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正,盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當(dāng)然,教師也可以結(jié)合本地的實際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗證,甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。

  3、新課程實施中遇到的問題和困惑

  教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中,我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決,也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下:

 。1)如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求?

 。2)課標(biāo)與教材的矛盾如何解決?

 。3)知識點的難度該如何把握?

 。4)不同版本教材之間的差異該如何解決?

 。5)課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎?

  (6)怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題?

  新生事物的產(chǎn)生有一個成長和成熟完善的過程。我想,新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣,我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進(jìn)步。

高中地理教學(xué)反思14

  時間很快,在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了,說長不長,說短也不短了,作為一個新教師剛開始教學(xué),經(jīng)驗方面存在著很大的缺陷,這就需要花很大的時間來彌補(bǔ)。對于自己這段時間的教學(xué)總結(jié),既是對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的整理,也是對未來的提醒。

  本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,課時不多,各班進(jìn)度稍有不同,但最后能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù),各項教學(xué)活動開展井井有條,不負(fù)學(xué)校期望,F(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下:

  一、積極認(rèn)真參與教育教研活動

  我每周都會積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動,與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,研究教學(xué)效果,反思學(xué)生情況,交流各自的教學(xué)進(jìn)度,我更多的是向他們學(xué)習(xí),每經(jīng)一次活動就成長一次。另外,協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動,保證活動有序進(jìn)行。

  二、積極參加新教師培訓(xùn)

  根據(jù)統(tǒng)一安排,我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn),雖然只有6學(xué)時,但在老師的精辟解讀新人教版教材改革,如何追求有效的課堂,新課程理念下的地理教學(xué)等,科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識,理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

  三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè)

  備課認(rèn)真,刻苦鉆研教材、課標(biāo),盡量發(fā)揮新人特色,做到敢想敢做,有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,在備課過程中,我虛心請師父,并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生,認(rèn)真地聽師父的課,聽曹老師的課,學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式,另外積極尋找各種素材,包括各種圖片和動畫,視頻,力求做到形象生動,

  讓學(xué)生更容易接受,結(jié)果反映不錯,學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識外,適時地插入相關(guān)課外知識,既聯(lián)系了生活實際,又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣,并適時適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條,指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點,既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵他們。

  四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

  作為新教師,對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉,這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)實施情況進(jìn)行反思,還要請聽課的師父評課,積極深入學(xué)生群體,了解教學(xué)效果,接受學(xué)生反映情況,做得好的堅持,做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過程,是雙方相互影響相互作用的過程,一方做得好能促使另一方做好,從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng),反之,則不斷減弱,最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心,因此,教學(xué)反思必不可少。

  同時,我也存在著許多不足,包括:一是,剛畢業(yè),沒有教學(xué)經(jīng)驗,對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單,但是事實上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去,讓內(nèi)容充實完善起來,什么樣的方式學(xué)生比較容易接受,再講一個知識點前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細(xì),做到位,多聽聽師父和其他老師的課,然后及時做好調(diào)整。

  二是,教學(xué)重難點把握不到位,經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化,復(fù)雜問題簡單化,沒有突破重點,解決難點?偸桥逻z漏什么東西沒有講,上新課的時候就把方方面面都講到了,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西很多,容量很大,但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課,新授課時把這節(jié)課必須要講的講到,讓學(xué)生理解,東西不是很多很全,但學(xué)生學(xué)起來容易,而且會用,那么他們學(xué)習(xí)的信心就會增大,有些東西可以放到題目碰到時再進(jìn)行講解。

  三是,對課堂的調(diào)控能力弱,課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性,讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué),做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位,他語言幽默風(fēng)趣,常運(yùn)用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程,他則用炒菜來講,簡單易懂,學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

  四是,教學(xué)語言不連貫,會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入,知識的前后銜接,內(nèi)容的合理過渡等等,在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是,容易出現(xiàn)緊張,當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張,不能把課上好。

  六是,對課堂、課后練習(xí)較少,沒有及時了解學(xué)生掌握情況,以便達(dá)到知識的鞏固與運(yùn)用.

高中地理教學(xué)反思15

  當(dāng)前,課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升,教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程,其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

  一、對教學(xué)步驟的反思

  教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

  例如,在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時,我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學(xué)生,再枯燥的一個個城市的講解,學(xué)生學(xué)得被動,前后的知識點也不會靈活銜接起來,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

  通過反思,我把書中的教學(xué)順序作了改動,先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出,并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題,從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了,但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟:長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚,城市條件學(xué)生很自然的自己推出,學(xué)得主動而且影響深刻,在練習(xí)時效果很好。

  所以,教學(xué)設(shè)計的步驟要做到條理清晰,對于知識點應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得,而不是“被動接受”。

  二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思

  課堂教學(xué)問題的設(shè)計,是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑,是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道,其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道,無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀,學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

  通過反思,我改進(jìn)了設(shè)計:“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

  所以,教師在設(shè)計問題時,一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),通過把知識進(jìn)行本土化處理,拉近理論與實際知識的距離。

  三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

  在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時,學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū),但對于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點,很顯然對這個知識點,學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時,讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師,我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風(fēng)向的居民區(qū),會受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說:很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束,師生意猶未盡。

  四、對學(xué)生知識掌握的實際情況進(jìn)行反思

  教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學(xué)設(shè)計的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果,做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時,絕大部分的學(xué)生無法解題,把課堂上學(xué)的都“忘記”了,其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。

  根據(jù)的實際,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實實的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點傳授。

  在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下,這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深,層層遞進(jìn):由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

  所以,對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識,教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

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