【熱門】高中地理教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的高中地理教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中地理教學反思1
高中地理課堂教學的設問技巧
一、在高中地理課堂進行技巧性提問和設問的必要性
“學而不思則罔。思而不學則殆”，學生在高中地理學習過程中不僅需要了解相關知識，由于地理科目的特性，要求學生必須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習過程中往往也是這樣，學生基于老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設問等方式及時糾正學生在地理學習過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)問題，進一步深化在課堂教學過程中的設問和提問技巧。并且需要老師在教學過程中實時地掌握好同學們的理解程度，及時地糾正學生們在學習過程中產(chǎn)生的錯誤理解，在確保同學們對已學知識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學工作，而在課堂上進行必要的提問和設問，從同學們的課堂反應來及時掌握學生們的學習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調(diào)整教學方式，有目標的進行教學有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學習過程中少走冤路也很有幫助。
二、關于做好高中地理課堂教學的設問工作的相關意見和建議
教師在課堂上進行提問和設問一般帶有了解學生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的了解學生的掌握情況，教師在地理教學過程中需要有一定的提問和設問技巧才能達到事半功倍的效果。
1、設問內(nèi)容盡量與教學難點和考點相關
教師在課堂上進行提問和設問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學們進行思考的欲望，能過夠讓同學們投入到結(jié)合所學的相關知識進行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內(nèi)容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學們學習的熱情和思考的欲望，因此，教師的設問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學難點相結(jié)合，這樣不但能讓老師及時地了解到學生們對于教學難點的掌握程度，還能同時讓同學們反思和鞏固自己所學的知識；與常考點相結(jié)合的提問和設問能夠讓同學們深化對考試考點的認識，也能提前適應和進入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例，要求同學們對千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進行比較，引導同學們進行思考，通過發(fā)現(xiàn)其異同，從我們熟悉的知識出發(fā)，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學內(nèi)容的印象，鞏固了知識點。
2、設問要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進行提問和設問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識點的針對性上，也體現(xiàn)在對學生的針對性上；對于知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分布區(qū)域進行提問和設問，也可以提問其他重點河流區(qū)域的氣候類型及其特征；而針對學生，老師一般對學生的學習情況有一個大致的掌握，有的學生自然地理較好，人文地理欠佳，有的'反之，教師在課堂提問和設問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學生進行“特別關照”，引導他們掌握正確的學習方法。
3、盡量與實際生活相聯(lián)系
高中地理知識的部分內(nèi)容偏于抽象，如果能夠?qū)⒄n本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，將在很大程度上幫助同學們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問題時，可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來的損失要小等？讓同學們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例：為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜？為什么西北地區(qū)的人們會有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識與實際生活聯(lián)系起來，更能在設問的過程中吸引同學們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>
掌握恰當?shù)恼n堂設問技巧能夠使得高中地理課堂教學的效果事半功倍，教師們在教學過程中要根據(jù)課堂上同學們的具體表現(xiàn)和反應選擇合適的設問技巧，從而幫助同學們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。
高中地理教學反思2
教材在傳統(tǒng)的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐方面關注不足。新課程內(nèi)容強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統(tǒng)教材下的教學的不同。
一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學體現(xiàn)重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學，傳統(tǒng)教學中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。
二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學體現(xiàn)了學生是主體
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現(xiàn)這一理念，教師在教學中就要充分發(fā)揮學生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的.區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學，傳統(tǒng)教學是：注重區(qū)位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學習則是通過進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結(jié)論，然后由學生總結(jié)怎樣進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策？”這一切都是學生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進一步引導學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一步體現(xiàn)了學生的在新課程教學下的主體地位。
三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學生思維的鍛煉
傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型，對學生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成�！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域。”通過以上的解釋，學生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神。
高中地理教學反思3
新的課程改革不僅在教學內(nèi)容上給高中地理教學以較大的觸動，認為教學不只是讓學生得到學科教學內(nèi)容，體驗課程，感悟課程，即教師和學生在共同體驗探索新知識的過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學的重要內(nèi)容。而在教學方法和教學手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調(diào)動學生的學習地理熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣
創(chuàng)設問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的數(shù)學教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解教學內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生提問。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng)設情境的方法，讓學生在分析實例時學習、鞏固理論知識，同時活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學生運用本章知識來對自己家鄉(xiāng)所在的地級市進行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內(nèi)容更加豐富，增長學生的見識。而在必修自然地理部分，創(chuàng)設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動》這一節(jié)以后，讓學生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會怎樣”，學生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了，這樣學生對黃赤交角的理解就會非常深刻。
二、根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設計
（一）利用學生已有的知識和經(jīng)驗設計提問
這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學生在日�；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》中關于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結(jié)，突出強調(diào)前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的'學習內(nèi)容，又為下一個內(nèi)容――保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。
（二）循序漸進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內(nèi)容是對較復雜的地理現(xiàn)象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。
�。�1）假設地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？
�。�2）實際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
�。�3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問設計得當是優(yōu)化教學的重要方面之一，同時在實施教學的過程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的
吸引力，促進提問目的的實現(xiàn)，從而獲得理想的效果。
三、開展課堂討論，提供學生自我發(fā)揮的空間
目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動方式，因為課堂討論能夠充分調(diào)動學生的積極性。在新課標的教學建議中，經(jīng)常有討論這種活動的出現(xiàn)，這就說明新課標是很強調(diào)學生參與討論活動的。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學習必修自然地理部分時，由于知識比較抽象，對學生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會浪費課堂時間。但相反，在學習必修人文地理部分時，由于知識側(cè)重于人地關系，而學生長期親身經(jīng)歷這些人地關系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時候，就可以讓學生分小組討論，說一下自己所感受到的城市化帶來的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶，而且又能給學生自我發(fā)揮的空間。通過課堂討論，教師就能把探究性學習下放到學生身上，讓學生學會提取和運用知識，從而落實理論聯(lián)系實際的效果。
總之，教師在地理課堂教學時，應根據(jù)地理教學內(nèi)容、教學對象、課型等的不同，選擇以學生為主體的教學方法和教學模式。在具體的教學中操作，既注重整體化又兼顧個體化的教學模式，保證每一個學生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續(xù)發(fā)展。
高中地理教學反思4
本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
1、導入時，首先展示中國的行政區(qū)劃圖，讓學生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學生把圖片放在相應的位置。并說出這樣放圖片的原因，導入新課。
2、充分利用課本插圖進行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學生學會運用資料獲取知識，對學生進行學習能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個重要任務。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學的自然帶知識。在學習自然地理環(huán)境的差異性時，引導學生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導原因。通過身邊的事例引導學生探究、分析，讓學生體會學習地理就是學習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的'整體性。
本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學生自主探究獲取知識的能力，注重了學生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學習。本節(jié)課也有不足之處：
1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。
2、板書較少，沒有把重點表達出來。
這些我都會在以后的教學中及時改進，揚長避短，提高自己的教學水平。
教學中的困惑：
本課的教學過程中需要以學生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實際的教學效果，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。
高中地理教學反思5
轉(zhuǎn)瞬間高二上期已經(jīng)過去一半時間，靜下心來回想起這半學期的地理教學工作，自己感覺在教學過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說教學相長，在這半學期的教學中，特別是文科小班教學中，通過教學和學生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學的重要性。地理知識可以說紛繁復雜，但是地理主干知識是教學的重點，雖然高二側(cè)重基礎，教學內(nèi)容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學生清楚，讓學生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學生學習最好的動力。在教學過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學生地理思維的培養(yǎng)，注重對學生學法指導。讓學生知道地理主要從哪個側(cè)面研究問題，地理應該怎么學。
最后，地理教學中更加注重知識的歸納與總結(jié)，注意了對學生地理知識體系的構(gòu)建。如講世界分區(qū)之前，先把每個分區(qū)需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農(nóng)業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進行了總結(jié)。
雖然教學內(nèi)容比較充實，也注重了主干知識的教學，但通過期中我發(fā)現(xiàn)學生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學生上課雖然聽的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數(shù)學生都是等到考前才匆忙復習，沒有注重平時課下及時的復習鞏固知識。二是學生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學生提出了三點地理學習的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學過程中要加強讓學生落實我的.要求。一個就是要加強對學生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學期由于教學內(nèi)容較多對學生督導檢查力度不夠，導致一些學生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時加大練習量，提高學生解題能力及知識的靈活運用。
教學是永無止境的，在今后的教學工作中我應該更加嚴格要求自己，及時的進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學工作更加出色。
高中地理教學反思6
當前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內(nèi)省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。
一、對教學步驟的反思
教學設計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了;第二，由于引導不得法等，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。
例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市的講解，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思，我把書中的教學順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關的信息?)→引導學生得出形成城市所需要的條件→有關長江三角洲的練習題→世界著名城市和中國大城市的教學→整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了，但教學步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導學生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。
所以，教學設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。
二、對教學問題設計是否合理的反思
課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內(nèi)容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。
通過反思，我改進了設計：“季風”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。
所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。
三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學內(nèi)容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學生回答：老師，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理?學生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學生答：不清楚。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。
四、對學生知識掌握的實際情況進行反思
教學設計時要根據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的'目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。結(jié)果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。
在后的實際教學中我用經(jīng)緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。
所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。
高中地理教學反思7
從xxxx年大學畢業(yè)至今，我已完成一屆班主任和地理教學的任務。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對學生時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產(chǎn)生了很多的困惑！
困惑一：為了努力近可能實現(xiàn)或是靠近新課標的要求，為了在課堂教學中不扼殺學生的個性，培養(yǎng)其自主學習的能力，在教學設計當中，添加了活動環(huán)節(jié)和問題討論環(huán)節(jié)，這么一來學生們感覺課上得很開心，主動性發(fā)揮了。但是好像一節(jié)課下來，具體知識點很少落實，好像總在詩情畫意，也沒什么時間來落實，一旦考察下來，學生的掌握情況很不理想，當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關？特別是剛進入高中階段學習的高一學生及家長，不像初中學習時那樣聽話和那樣踏實，長期這樣的情況，大家能接受嗎？
另外，想讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通。原因在于，學生沒有時間給你預習，更談不上討論，再加上高一學生的作業(yè)量過多，每個學生的程度有差異，做作業(yè)的完成時間不一樣，成績好的學生也許有一點空余時間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過學生課前預習，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話，放棄這種做法。
困惑二：也許你在利用新的課堂教學，與你教平行班的其他老師可能用傳統(tǒng)的地理教學，考試成績并沒有比你差，反而比你好，這樣一來，學校的考試分析一出來，你都會感覺巨大的壓力，不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個老師最頭疼的原因了，升學的壓力擺在那里，誰也繞不過去��！
困惑三：學校生源不同會有分不同類型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的教學安排和教學設計，鑒于每個學生的接受能力不一樣，就算在同一種類型的班級里，有的學生很愿意參與到活動和問題討論中來，有的學生就很不適應，特別是一些從鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學上來的學生，學習態(tài)度很好但卻總是一副手足無措的樣子。有這樣的情況，恐怕也得從大多數(shù)的學生情況考慮，多用傳統(tǒng)的方法！
困惑四：在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內(nèi)容，自然地理這一部分大多數(shù)學生學起來有些難度，特別是關于地球的運動，大氣運動這一部分，這些課程又安排在高一上學期的課程，學生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學生的積極性被打擊了！基礎也不牢固，又嚴重影響了以后的學習。加上此時尚未進行文理分科，學生學習的`針對性不強，教學上也存在一定的難度。
以下是我這三年來為了更好地完成教學工作，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師要不時地進行自我提高，提高自身素質(zhì)
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、以及個人的魅力無不對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì)，可以通過多種途徑，除了在網(wǎng)上進行自我學習之外，積極主動聽比別的老師的課也是很好的方法，可以開拓思路。另外，每周的備課組會議也是大家交流的好機會，大家可以相互學習，相互借鑒，能經(jīng)常對教學進行反思，對教學過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學反思，并且進行記錄和總結(jié)，這對于教學的幫助很大。
二、多聯(lián)系生活實際，引導學生主動學習思考
在我們的教學設計中，可以把身邊的于我們地理相關的事物聯(lián)系起來，把我們學生熟悉的事物設計到我們的教學中，引導學生主動思考，以激發(fā)學生的學習興趣。也許這種方法不能過早實施，應在學生學習地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學生們參與教學過程的內(nèi)容。比如在我們學習影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一部分時，學工業(yè)的區(qū)位因素，我們可以讓同學們把我們周邊的工業(yè)園區(qū)的區(qū)位聯(lián)系起來，分析它的區(qū)位因素，以此調(diào)動學生的積極性和參與性，在分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時，也能體現(xiàn)學生的優(yōu)勢，很多來自農(nóng)村的學生，有著比較豐富的農(nóng)作經(jīng)驗，將平常的生活經(jīng)歷與課堂結(jié)合起來，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問題為突破口，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。
三、盡量構(gòu)建平等的師生關系，良營寬松的課堂環(huán)境
寬松的課堂環(huán)境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要像朋友一樣，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，我相信良好的學習氛圍也能讓我們老師有個好心情，能夠開心的上完一節(jié)課，對于學生來說，能在愉悅的課堂中學習，也有利于成績的提高。
總之，這是我三年來的做法和想法，認真上好每一節(jié)課，盡最大的努力去調(diào)動學生的積極性，以個人魄力贏得學生對地理學習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒有解決，但是還是一直在探索著！
高中地理教學反思8
又到學年的尾聲，回顧這段時間，經(jīng)歷了學業(yè)水平測試，而后又專注于地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，形成教、 學、 做合一的教學方式。但是如何進一步發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現(xiàn)實問題。通過反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性
在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的.學習。引導學生“好動” 把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在復習亞洲地形和河流時，可以嘗試給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
高中地理教學反思9
新編高中教材是適應現(xiàn)代社會發(fā)展和培養(yǎng)2１世紀人才的需要所從事的一項跨世紀的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問題。
一、正確認識新知識同傳統(tǒng)知識的關系
地理傳統(tǒng)知識，大部分是中學生應該學習和掌握的知識，也是他們中學畢業(yè)后學習和工作中探索知識新領域、研究新問題的基矗所以，高中地理新教材首先應從高中教育的基礎性出發(fā)，尤其在課時偏少的情況下，注意精選教學內(nèi)容，分清主次、突出重點，闡明主干知識，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎知識為主。隨著地理科學的發(fā)展，一些過時的、繁瑣的傳統(tǒng)知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認識，也會不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現(xiàn)時代性。
毫無疑問，教材內(nèi)容若不隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的進步而更新，不反映先進的思想和當代產(chǎn)生的新成果，將無法實現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的目標。但是，有幾個問題必須注意澄清：一是社會科學、人文科學與自然科學、技術(shù)科學有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化；二是應從我國國情實際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內(nèi)容的更新應該是漸進的，變更過大會使師資和設備無所適從，也不利于教學質(zhì)量的提高；四是傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識，就永遠能適應新的形勢；五是新內(nèi)容、新知識的大量涌現(xiàn)，可能增加學生學習的總量和負擔，應當堅持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應從以下幾方面著手。
１．地理學的發(fā)展動態(tài)和研究成果及應用前景等，教材應有所反映，但并非意味著新知識的過度增加，而應當體現(xiàn)于思想觀念、科學態(tài)度和方法的改進上，不斷充實新的科學內(nèi)容，修正陳舊、老化的知識體系，使學生通過這種變化，認識和理解地理學是一門不斷發(fā)展變化著的科學。
�。玻畯拿嫦蚴澜�、面向２１世紀的大方向來看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學研究的最新成果，也應力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問題，以深化和擴充學生的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野和思路。
�。常陉U明基礎知識、重視基礎概念和原理的同時，應將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術(shù)、地理衛(wèi)片航片等。
一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學領域內(nèi)科學與技術(shù)密切相關，相互支持，
另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學技術(shù)與手段的介紹，便于學生更好地理解現(xiàn)代地理科學的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。
二、進一步加強理論與實際的聯(lián)系
新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚以往教材理論聯(lián)系實際的基礎上，加強地理科學知識與日常生活、社會生產(chǎn)、本國、本地區(qū)實際和現(xiàn)代科學技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭取有所發(fā)展和突破。
首先，增強地理科學知識在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產(chǎn)中的應用介紹，打破純地理科學的局限，突出學以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結(jié)合以及對社會生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對于這些內(nèi)容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學生感受到地理知識與自己的生活息息相關。對于當代社會人們普遍關注的，與科學技術(shù)相關的重大社會問題，諸如資源、糧食、人口、能源問題、環(huán)境污染與環(huán)保問題等，既是學生學習地理的重要內(nèi)容，也可利用這些現(xiàn)實問題教育學生認識地理科學所具有的非其他學科所能替代的獨特價值。
其次，增強地理科學知識與本國、本地區(qū)實際的有機結(jié)合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結(jié)合富有代表性的具體事例和具有時代氣息的典型事例，以增進學生對理性知識的理解并提高他們的學習興趣。對于某些地理事實材料及實際應用內(nèi)容，則要說明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強調(diào)掌握知識和運用知識來分析具體問題、解決現(xiàn)實問題。例如通過參與當?shù)氐纳鐣䦟嵺`，培養(yǎng)學生動手、動腦、自覺應用理論知識分析解決實際問題的能力，激勵學生不僅要注重探求、開拓，也要重視學以致用。
再次，增強對學生科學志趣和科學素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們樹立熱愛祖國的堅定信念和建設祖國的'宏偉志向。例如：可通過介紹地理科學對于人類社會文明、社會文化進步、國家經(jīng)濟發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學生形成正確的學習動機，進一步學好地理科學知識；同時，應通過介紹古今中外地理學家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻，教育學生樹立勇攀科學高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過滲透現(xiàn)代科學思想和觀念，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強國際間合作觀念、全球觀念、參與意識以及效益觀念等，有助于學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。
第四，增強地理科學成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現(xiàn)地理科學與其他自然科學、技術(shù)科學、社會科學、人文科學的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來世界各國科學教育改革中強調(diào)的科學、技術(shù)、社會三者之間的相互關系、相互影響，促使學生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實際的內(nèi)涵，認識地理學的重要作用，對他們現(xiàn)在的學習，將來走向社會也大有益處。三、注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維
為適應２１世紀對人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng)造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、新穎性等特點，好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的基本過程包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，是創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動。
�。保梢酝ㄟ^巧設懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強的設疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導學生的積極思維活動，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。
�。玻^承以往教材的準確精煉、概括性強等優(yōu)點，以表解、圖解和綱要說明等形式來敘述一些事實、材料等陳述性內(nèi)容，力求突出地理知識的重點、難點，啟迪學生探索聯(lián)系，活躍學生思維，促使他們學得生動活潑、積極主動而學有所獲。
�。常ㄟ^介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問題，讓學生進行分析思考，展開討論和辯論，作出自己的評價，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨立思考、富于創(chuàng)新的精神。
４．新編教材還可以專設一些“小欄目”、“小天地”等，讓學生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會經(jīng)濟問題以及未來發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預測，并可根據(jù)自己的特點選擇專題內(nèi)容展開探討和研究，從而為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維開辟廣闊的新天地。
５．可以通過設計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實際演示、觀測觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應用等）、層次不同（如對程度不同的學生，分別進行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習）、穿插形式不同（如練習題可靈活放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習題目，以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，誘使學生進行積極的思維活動，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、重視編排構(gòu)思，適合教學
高中地理新教材應體現(xiàn)改革思想，有幾點認識需要注意：一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數(shù)學校，適應大多數(shù)學生和大多數(shù)教師；二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學校的需要；三是教材編寫應認真汲取有關現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務教育初中地理教材編寫中的成功經(jīng)驗，注意總結(jié)教學實踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學方法，以方便廣大教師教學；四是教材編寫應倡導啟發(fā)式，對知識內(nèi)容，學生特點、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學生創(chuàng)設最佳的學習情境，促使學生學得主動而積極，既掌握知識，又學會獲得知識的方法；五是教材編寫應滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學方法僵化，謀求編排體例、教學方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的作用、以獲得教學的整體效益�；谏鲜稣J識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進。
總之，高中地理新教材的編寫，是一項復雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現(xiàn)跨世紀人才的培養(yǎng)服務。
高中地理教學反思10
一、課程安排方面
高二上期教學內(nèi)容應調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。
二、區(qū)域地理教學反思
區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學過程中我有以下體會：
1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
在學習區(qū)域地理時，首先應給學生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區(qū)域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。
2．認識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學習區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與格局等
（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。
3．充分運用比較法來學習區(qū)域地理
比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區(qū)域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內(nèi)容編排特色
本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域為案例”的副標題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。
但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
�。�1）教材內(nèi)容編排與學生現(xiàn)實的基礎知識儲備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學選擇存在矛盾
新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學習，教師在教學處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學策略的探究
�。�1）作好案例教學的知識鋪墊
面對學生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學生學習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。
（2）案例教學應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進行范例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學。因為掌握案例本身的知識并不是教學的.最終目的。在案例教學中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進行教學。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生上升到學會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。
比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導學生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
（3）配合練習，重點在于鞏固原理的掌握和使用
對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學生的學習情況：
閱讀下列材料，根據(jù)所學知識回答有關問題：
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據(jù)新疆地理條件的特點，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。
4。你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問題？
5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學生來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學生在高中階段并沒有專門學習過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學生要較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個模塊中學習的地理原理，并以在學習“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標。
高中地理教學反思11
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指
教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。
新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的.上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學設計的反思
教師為了實現(xiàn)有效的教學，課前都要對一節(jié)課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二。由于引導不得法，出現(xiàn)“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
3、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
4、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?/p>
5、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。
高中地理教學反思12
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕；通過一年來的教學實踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修教材的認知
湘教版的這套新教材，在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術(shù)的應用。結(jié)合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學習，它是“知識與能力”的'載體，這也應是重點突破的地方。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。
二、課改以來教學工作上的困惑
在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
１、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
3．現(xiàn)行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些�，F(xiàn)在不管哪一個版本，依據(jù)的是課程標準，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。
�。矗畬π陆滩囊灿兄T多不適應的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學的經(jīng)驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā)，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，注重學習過程和學習結(jié)果評價相結(jié)合，在教學過程中注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1．加強理論學習，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2．在轉(zhuǎn)變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3．在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據(jù)不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前。
5．進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學反思13
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。
今年我執(zhí)教高三年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好地把學生的主觀能動性考慮進去。高三年級學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。藍本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識點。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理藍本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的.“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng)設要貼近學的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、 對教學反饋的反思
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構(gòu)建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中地理教學反思14
實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過使用新教材本人認為應從以下幾個方面進行反思。
一、對高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
二、轉(zhuǎn)變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的`角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
三、學會欣賞學生、賞識學生
"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
四、注重培養(yǎng)學生研究有關地理問題的能力
培養(yǎng)學生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。
人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上�；谶@點，在教學中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養(yǎng)學生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內(nèi)外材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養(yǎng)學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學校開設的研究性學習課，對學生地理學習能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長度的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大，但從科學研究的角度來講要很好的完成，科學步驟必須完整，要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益，甚至有能力較強的同學，在做該課題的同時，還會拓展研究內(nèi)容，研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解，同時又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學生學習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學習了知識，又學習了別的同學的優(yōu)點，加深了同學之間的了解，增進了友誼，增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發(fā)組成小組，推選出組長，結(jié)合自己的興趣愛好，知識能力，主動探究提出問題，確定自己小組的研究課題，循序漸進，步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中，無論課題研究的結(jié)果怎樣，凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。
高中地理教學反思15
一、激發(fā)學生興趣入手，構(gòu)建高效課堂
本節(jié)課以以《西游記》為線索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，學生要揭開《西游記》中的奧秘，就積極主動的參與到課堂活動中來，從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學反思。通過活動使學生學會分析分區(qū)地理的方法，
二、科學設置課堂提問，培養(yǎng)學生總結(jié)問題的能力
科學設置課堂提問，注意了引導學生通過看地圖、分析地圖，讓學生多思考、討論、展示講解練習等多種途徑，充分調(diào)動學生的'學習積極性，并鍛煉學生的讀圖、分析圖能力，教學反思《《南亞一》教學反思》。教師教學中，運用豐富詳實的材料，切入教學要點，結(jié)合相關圖像、圖片、動畫、錄像等多媒體手段，引導學生積極思考，并采取個人、全班相結(jié)合的組織形式，生生互動、師生互動，引導學生掌握知識，切實培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，注意了新課改教學中所要求的過程與方法的使用和引導。
三、教學過程中，重點突出，難點克服的也較好。
如對南亞的地形剖面圖理解，是本節(jié)課的一個難點之一，教師配以逼真的課件展播，運用不多的語言，很好的攻克這一難點。
四、重視將地理讀圖能力培養(yǎng)
教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng)，授課過程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系，讓學生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中，講解南亞的范圍及國家時，要讓學生指著課本P41頁南亞地形圖說出其東西南北分別時什么。這樣才能將教學內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學生認圖識圖的能力。
五、不足之處：
1、要設置適量課堂練習。
在以后的教學中，要設置有針對性少而精的課堂練習；學生做完后，
教師一定要詳細講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習的作用
2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細節(jié)上還需要加強改進：如在知識點講解的流暢性上應該加強；南亞的地形特征等的講解上應該更加清楚！
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