高中物理課教學反思(8篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的高中物理課教學反思，希望能夠幫助到大家。
高中物理課教學反思1
在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.
由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究.
所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象.
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。
在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
高中物理課教學反思2
在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調(diào)各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的遷移、學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學過程中，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。
下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。
一、物理課教師面臨的問題與困惑
1、知識結(jié)構(gòu)的變化帶來的沖擊
參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。
物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且其學習能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內(nèi)很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時間自學、自練相對陌生的學科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。
2、思維方式的變化帶來的不適應
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設——得出結(jié)論——評價交流”的學習方法。
目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經(jīng)常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。
3、教學資源的缺乏帶來的困難
物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。
二、對物理課教學改革的幾點建議
1、開設“物理實踐活動”校本課程
縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在
物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時，研究開發(fā)“物理實踐活動課”
首先，設置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過程，對學生進行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。
其次，開設“物理活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。
2、完善物理課師資隊伍培訓機制
物理課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關(guān)鍵�，F(xiàn)在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學內(nèi)容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。
總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。
高中物理課教學反思3
質(zhì)量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一。新一輪課程改革，既是一個挑戰(zhàn)，同時也是基礎教育得到更快發(fā)展的一次機遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，我認為，重要的是總結(jié)中學物理教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎上有所創(chuàng)新，教學改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談談以下幾點關(guān)于物理課堂教學的反思和幾點建議：
一、采取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸
以前，有些學生習慣于指望老師”滿堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：
(一)不斷對學生進行智力激勵
課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。
(二)從自身錯誤中學習來得最快
從平時作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行”打假”、”排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學生分析；另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。
二、有針對性有重點教學，反對眉毛胡須一把抓
過去，我在上課時貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛胡須一把抓，教學就顯得比較盲目，教學效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實有針對性有重點教學才符合新一輪課改的精神。
要有重點教學首先要精選中學物理教學內(nèi)容。確定中學物理教學內(nèi)容，應該根據(jù)普通教育的任務和物理學科的特點，并結(jié)合學生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學內(nèi)容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。
課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學技術(shù)中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區(qū)具體詳細講解。一節(jié)課時間有限，老師講解突出重點、抓住關(guān)鍵，使學生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學生的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步提高和運用才有牢靠的基礎。
三、反對理論知識脫離實踐
物理學的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規(guī)律之前，由于經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。
理論聯(lián)系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善于應用學到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于”動手”，通過實踐去檢驗物理學規(guī)律。講過理論知識后，討論一些應用所學知識的典型事例。例如：在講《功》這一節(jié)課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術(shù)細節(jié)，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶著兒童學走路一樣。
四、重視培養(yǎng)學生的能力，反對片面強調(diào)知識講授
現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要，要訓練學生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。
當然，學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養(yǎng)目標也必須有彈性。對于能力的培養(yǎng)，我們提出同一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時，也能體現(xiàn)個體發(fā)展的目標，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。
要培養(yǎng)學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發(fā)和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現(xiàn)的偏向往往是只考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數(shù)學生升學的要求，而忽視大多數(shù)學生就業(yè)的需要。學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一。
現(xiàn)代教學觀認為：我們不能把物理教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學生去解決，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯(lián)系實際的范圍不要只限于聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生產(chǎn)實際當然是先要聯(lián)系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學實驗中、社會生活中也有許多有關(guān)物理的問題，也是可以而且應該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。
五、加強演示和學生實驗，反對考試前夕搞突擊
物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用。可是有些中學，尤其是在農(nóng)村，平時課堂上學生很難見到應該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。
教材中提到的驗證性實驗，老師應在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉(zhuǎn)化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創(chuàng)設開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現(xiàn)水在下落過程中的失重現(xiàn)象，不僅學生易于實驗，而且效果明顯。創(chuàng)造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創(chuàng)設條件、加以引導，那么在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現(xiàn)。教師應做好每一節(jié)課的組織、引導、指導工作，在學生出現(xiàn)困惑時給予必要的指點，在學生得出結(jié)論時給予引申、小結(jié)。和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術(shù)�？梢钥隙ǖ卣f，我們在實驗的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實驗的內(nèi)容越豐富，學生在掌握知識、發(fā)展能力上會得到更多益處。
總之，中學物理課堂教學改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環(huán)境有關(guān)。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創(chuàng)新，就應該算是一節(jié)好課。
高中物理課教學反思4
由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規(guī)化、系統(tǒng)化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結(jié)合點，對不同教學內(nèi)容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。
一、強化反思意識
在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。
首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內(nèi)容。
其次，反思教法。新課標強調(diào)學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質(zhì)。再次，反思學生。教師根據(jù)學生的個性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內(nèi)容的理解和深化。
二、培養(yǎng)反思習慣
從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續(xù)思考，是教師改進教學和促進自身專業(yè)成長的過程。從學生的角度來看，學生培養(yǎng)反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：
1．反思審題，在解題后及時回顧思考過程，如重新考慮已知條件、掌握題干和問題間的內(nèi)在聯(lián)系、挖掘隱藏條件、排除干擾項等；
2．反思規(guī)律，解題后反思思考過程中涉及的知識方法，探索解題方法是否存在某些規(guī)律，把學習放在一個動態(tài)的環(huán)境中；
3．反思歸類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學生的分析歸納能力。
三、傳授反思策略
在教學過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導學生進行反思學習。
1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養(yǎng)成認真分析過程的習慣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
2.反思多解。近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的動手和探究能力。
3.反思總結(jié)。
首先，教師應指導學生及時反思學習中的'成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。
其次，及時反思學習中的挫折點，結(jié)合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。
再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結(jié)物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。
四、注重反思評價
一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經(jīng)驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。
另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。
五、結(jié)語
通過上述反思性教學實踐，教師的自身素質(zhì)得到了提高，學生的物理學習能力和應用能力都得到了顯著發(fā)展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來，如缺少時間和空間，難以長期堅持；
反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。
參考文獻：
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高中物理課教學反思5
學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比初中難學，針對這一特點，教師在高中物理教學中應該在教學內(nèi)容、教學語言、教學方法、教學進度、實驗課教學、課后習題設置、作業(yè)批閱、章節(jié)測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應認真思考，以學生為中心，認真組織教育教學，因為，它將直接影響學生對物理學科內(nèi)容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這種體驗反作用于教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作為教師，我們需要及時反思自己的教學行為，更新教育觀念，改進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以飽滿的激情投入教育教學之中，使學生產(chǎn)生一種求知的欲望，激發(fā)起他們學好物理的思想火花。
一、教師要有一顆愛崗敬業(yè)的心
教師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的教師，在教育教學工作中就要產(chǎn)生一種激情，這種激情就是我們前進的動力，是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策著我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自我，使我們內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成效。
二、要注重學生學習物理的積極性和學習興趣的培養(yǎng)
學生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心理要素，認真組織好教學。
1、減小高、初中知識的臺階
教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際能力和接受新知識的能力，認真?zhèn)湔n和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律，切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展示對物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴密性，否則反而增加學習的難度和深度，因為學生智力、所學知識、理解能力、分析問題和解決問題的能力還達不到這一層次。
2、培養(yǎng)學生的審題能力和知識轉(zhuǎn)化能力
由于高中物理知識層次加深，對應的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎差一些的同學感到無從下手。為此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內(nèi)容的，盡量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時要誘導學生做物理題時，首要的就是進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎上進一步解題，分析過程時要注意把復雜的過程分析為若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒有弄清題意和物理過程，那么解題的思路是混亂的，解題的準確度就會大大降低。
另外，教師要強調(diào)畫圖在物理考試中的重要性，對應一個物理過程，必存在一個過程圖，那么，我們畫一個清晰明了的過程圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些復雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養(yǎng)成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據(jù)過程分析畫出過程圖或受力分析圖，就能逐漸養(yǎng)成一種習慣性的解題步驟，從而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明了等特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是有些關(guān)系式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱為“題眼”實不為過。
3、認真批閱作業(yè)和檢測題，規(guī)范學生的解題模式
學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面了解學生對所學知識的掌握程度和答題的規(guī)范程度的，教師只有認真批閱作業(yè)，才能全面了解學生的學習情況，同時也了解了自己教學中的得失，能根據(jù)學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作業(yè)能促使學生及時做作業(yè)，使學生對所學知識的理解加深和鞏固，學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎打得更堅實，為高三學習物理打下堅實的基礎。
高中物理課教學反思6
高中物理課堂教學反思
我經(jīng)歷這么多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領悟.曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風兼程而養(yǎng)精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價值觀的理解和應用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯(lián)系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學生無窮的學習欲望。
二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實的學科專業(yè)知識，而且還要有較高的專業(yè)應變能力和專業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學目標已從過去的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶䦟W”，而學生的終生學習能力直接來自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學生。
三、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非�？释蠋煹睦斫狻⒐膭詈完P(guān)懷。因此，我們應該有健全的專業(yè)感情，真心去關(guān)愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學生的終身發(fā)展，所以教育教學是一項系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。
高中物理課堂教學反思
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、 重視培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、 讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
3、 采用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式�？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”。“真實”，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養(yǎng)學生的思維能力
利用猜想調(diào)動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力�？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關(guān)系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理課堂教學反思
這一次物理的考試，全班的成績都不理想，當然，也包括我。老師這么辛苦地教育我們，不就是為了讓我們掌握到知識嗎？讓我們考試有一個好成績嗎？我突然覺得自己不應該考一個這么差的成績，這樣對不起自己，對不起老師，也對不起家長。
考試是為了檢驗我們對知識的掌握程度。雖然說，考試的成績不理想可能有不細心的原因在里面，但是，絕大部分還是該掌握的知識掌握得不夠牢固。
我知道，要想取得良好的成績，必須先要打下堅實的基礎。在平時，課前要認真預習，不懂的地方要做好標記，先自己獨立思考，實在不懂上課的時候再拿出來討論。上課要認真聽講，做好筆記。課后要認真復習，應該要背的概念和公式一定要記牢。甚至還可以做一些比較靈活一點的題目，當然，這是在對于基礎完全掌握的情況下才做比較難的題目。這樣的話，考試的時候要想取得一個優(yōu)秀的成績就并不難了。
雖然說，有了良好的基礎，考出一個優(yōu)秀的成績并不難。但是，考試的時候有一個很大的毛病需要我們?nèi)タ朔蔷褪牵捍中��？荚囈龅秸J真審題、仔細答題、做完檢查這三點�？季砝飼邢葳澹砸欢ㄒ毿�、細心、再細心。
老師，我一定會按照我自己上面所說的去做。讓自己把應該掌握的知識掌握牢固，考試時取得一個優(yōu)秀的成績，這樣才對得住自己，對得住老師的辛勤教育！
高中物理課教學反思7
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下物理的教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學,也是教師應具備的一個重要素質(zhì),更是全面實施素質(zhì)教育,促進學生全面發(fā)展的重要過程。教學反思對提高教師科研能力和教學質(zhì)量的提高有著積極的作用。下面談談我對教學反思的幾點看法:
一、對教學觀念的反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來指導教學實踐。物理新課程標準不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作性強的目標。“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
二、對教學設計的反思
在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，“沖量”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。這就要求教師在進行教學設計時要做精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，通過學生的交流討論，將抽象的沖量內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣讓學生通過自己的實驗探究找出答案，既掌握了知識，同時又提高了實驗操作能力。事實證明，學生對這種教學模式很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
三、對教學過程的反思
在一堂課教學過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時調(diào)整內(nèi)容的詳略和時間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學的難點,但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,將機械能的學習置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。
四、對教學課后的反思
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結(jié)、積累教學經(jīng)驗具有極為重要的作用。
總之，在今后的教學中，作為一名新課程改革下的物理教師，應不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學思想、改革教學模式，改進教學方法和教學手段，認真學習課新改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后將所得經(jīng)驗應用于具體的物理教學中，促使自己早日成長為一名新時期的研究型、復合型、學者型教師。
高中物理課教學反思8
中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現(xiàn)中學物理教學目標和任務，全面提高教學質(zhì)量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，可以從以下幾方面考慮：
一、從物理學科特點出發(fā)，改進課堂教學方法。
實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。
1、創(chuàng)造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗能力。
凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力。
2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發(fā)、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養(yǎng)，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育(如放大法、對比法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗能力，開拓創(chuàng)造性思維。
二、從物理教學內(nèi)容出發(fā)，改進課堂教學方法。
物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。
首先，必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應從教材內(nèi)容實際出發(fā)，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過教師的精心設計、靈活地、科學地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇、認真實施的結(jié)果。
第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)容的不同采取相應的不同方式：如對教材內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解;對實驗性較強的物理概念和規(guī)律，在做好實驗的基礎上作啟發(fā)式的講解;對重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題，作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解;根據(jù)學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。
總之，課堂教學要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內(nèi)容，教師應組織學生進行不同的活動。
三、從學生的心理發(fā)展特征和能力基礎出發(fā)，改進課堂教學方法。
高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師了解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)運用，如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學;進一步培養(yǎng)學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結(jié)合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結(jié)合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。
四、從教學關(guān)系出發(fā)，改進課堂教學方法。
中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關(guān)系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。
加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設最優(yōu)學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。
可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發(fā)揮教師的主導作用的根本。
總之，物理教學應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質(zhì)量。
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