- 相關(guān)推薦
高中物理教師教學(xué)反思(匯編9篇)
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的高中物理教師教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
高中物理教師教學(xué)反思1
在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成.
一、加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤,才能消除錯(cuò)誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的.
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn):2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美.當(dāng)然,更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究.
所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.
二、重視物理模型的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯(cuò)誤概念,形成科學(xué)概念.如:伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
高中物理教師教學(xué)反思2
高中物理是一門很重要的學(xué)科,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。作為高一年級(jí)的物理教師我深感責(zé)任的重大——必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷地努力摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,對(duì)如何搞好高中物理教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、備課要認(rèn)真而充分
結(jié)合新課標(biāo),在閱讀教材和做大量相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極主動(dòng)地與同事交流,將獲取的信息或者是自己的感悟及時(shí)補(bǔ)充到教案中,使教案的內(nèi)容充實(shí)而有條理,知識(shí)體系完整而清晰。
在備課時(shí),我覺得要認(rèn)真地琢磨教法,琢磨怎樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻。我喜歡將復(fù)雜的東西簡單化、條理化,因此,遇到難講的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題我總是反復(fù)研究如何讓學(xué)生利用已有的知識(shí)將難度化解,然后努力由一道題想到一類題的解法,即人們常說的“多題一解”。
二、練就過硬的教學(xué)技能
首先,講授知識(shí)要準(zhǔn)確,語言要規(guī)范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過度自然。表達(dá)要清晰,語氣要抑揚(yáng)頓挫,要充滿熱情和感染力,這決不是形式主義,只有這樣,才能更好地“抓住”學(xué)生的注意力。
其次,板書要精當(dāng),書寫要工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)練就一些作圖的基本功也是很重要的。
再次,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作要熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)。恰到好處地使用教具進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深刻。
三、抓課堂效率
首先,三維教學(xué)目標(biāo)要全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織教學(xué),采用良好的教學(xué)方法,重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)。
其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)地講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后,對(duì)一些知識(shí),我們不要自以為很容易,或者是滿以為自己的講解已經(jīng)清晰到位,沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。
四、要加強(qiáng)落實(shí)
解題要規(guī)范。對(duì)新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。要將訓(xùn)練貫穿于教育全過程,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要扎實(shí),具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評(píng)、講評(píng)了一定要訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。
總之,教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探索和總結(jié),才能提高教學(xué)的質(zhì)量,使教育教學(xué)的成績百尺竿頭,更進(jìn)一步!
高中物理教師教學(xué)反思3
關(guān)于物理的學(xué)習(xí),很多老師都會(huì)遇到學(xué)生問這樣的問題:老師,我以前都沒有好好學(xué)習(xí),現(xiàn)在想把物理學(xué)好,我該怎么辦,我該從什么地方開始呢?
關(guān)于這個(gè)問題,我個(gè)人認(rèn)為,完全是沒有完全從頭開始的必要的,因?yàn)槲锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)是有一定的關(guān)聯(lián)性的。千萬不可因?yàn)榍懊娴闹R(shí)忘記了,而重新開始,因?yàn)檫@樣的話,很可能會(huì)導(dǎo)致在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候,而跟不上新課,跟不上老師上課的節(jié)奏,因此會(huì)得不償失。那么,這部分學(xué)生如何做才是正確的操作呢?
首先,不要放棄對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),因?yàn)樾碌闹R(shí)最終也是會(huì)變成舊的知識(shí),這樣會(huì)導(dǎo)致你不停的復(fù)習(xí),不停的追趕進(jìn)度,手忙腳亂,學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷的加重,最后不得不放棄!
第二,高中的物理知識(shí)是相通的,必修部分的知識(shí)真的是很重要的,它是學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識(shí)的必備的基礎(chǔ),比如在必修部分我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng),那么學(xué)習(xí)選修3—1的電場的時(shí)候,我們會(huì)學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng),也會(huì)學(xué)到帶電粒子在電場中的勻變速運(yùn)動(dòng),在必修部分我們學(xué)到了圓周運(yùn)動(dòng)的問題,在選修部分我們會(huì)學(xué)到帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng),這部分也學(xué)的時(shí)候圓周運(yùn)動(dòng),等等很多,因此我們在努力學(xué)好現(xiàn)在的這部分知識(shí)的時(shí)候,就是我們在很好的復(fù)習(xí),因此沒有必要從頭再來,否則,事倍功半!
第三,根據(jù)高中物理知識(shí)的特點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該多去練習(xí)正在學(xué)習(xí)的這部分知識(shí),和相對(duì)應(yīng)的習(xí)題,但是,我們不能一味的去做題,而不停下來進(jìn)行思考與總結(jié)。讓學(xué)生不斷做題的目的是為了將知識(shí)運(yùn)用的更加熟練,從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維做準(zhǔn)備,但是如果不停下來思考,它考察的是什么樣的知識(shí)點(diǎn),和前面我們學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)聯(lián)的話,那么學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識(shí)漏洞還是很難彌補(bǔ)的,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,一定要一邊做題,一邊總結(jié),這樣,當(dāng)題目中不斷的出現(xiàn)必修部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的話,說明這是一個(gè)必考的內(nèi)容,需要加強(qiáng)練習(xí),達(dá)到復(fù)習(xí)最好的效果,這就如同生物上學(xué)習(xí)的“用進(jìn)廢退”的原則,經(jīng)常出現(xiàn)說明很重要,一定要弄清楚,弄明白!
所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到了困難,一定要請求一下老師的幫助,給予一定的方法上的指導(dǎo),避免盲目的去復(fù)習(xí),最終,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力倍增!
高中物理教師教學(xué)反思4
廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?
就思維發(fā)展來說,學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動(dòng)力!杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生,其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng),是一種社會(huì)義務(wù),從某種意義來說,還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn),直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程;而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當(dāng)教材,選好教法,以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到,這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦,同時(shí)給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。
具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個(gè)問題上,我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn),是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn),并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚,它是由人的思維的個(gè)性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對(duì)之實(shí)施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超;虻统5臉(biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。
就思維結(jié)構(gòu)來說,皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”,強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu),“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”,構(gòu)成新的“圖式”,不斷發(fā)展變化,不僅有量變,也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化,“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。
任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的;不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的,從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說,人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映,是緊密
聯(lián)系的。因此,從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說,正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)!边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)(控制論、信息論、系統(tǒng)論)的觀點(diǎn),系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此,還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。
新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神,積極思考,探索新的教學(xué)模式,迅速提高我們的教學(xué)能力,更好地為教學(xué)服務(wù)。
高中物理教師教學(xué)反思5
新課程實(shí)施以來讓我們耳目一新,使基礎(chǔ)教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)。隨著新課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,物理課堂也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象:課堂活躍但易失控,時(shí)間浪費(fèi)多;新型的學(xué)習(xí)方式流于形式;真正的知識(shí)點(diǎn)無法落實(shí),班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象;借新課程之名,行應(yīng)試教育之實(shí)……
教學(xué)實(shí)踐中,每走一段路,我們都應(yīng)該回頭看,對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)行冷靜客觀的洞察、反思:新課程實(shí)踐中,我們是否真正能夠領(lǐng)悟新課程的理念,我們都做了些什么,做到了些什么。我們應(yīng)執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài),不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
反思一:抓住基礎(chǔ),發(fā)展能力
教育教學(xué)無論如何發(fā)展,夯實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展各種物理能力都是物理課堂教學(xué)的目標(biāo)。
然而,新課程的實(shí)踐中,我們往往忽略了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累與最基本的物理能力的培養(yǎng),急迫地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根基不牢,任何能力的發(fā)展都是一場空談。
可以舉一些物理公開課常見的迷惑:
如教“平衡條件的應(yīng)用”,任課教師花了大半個(gè)課時(shí)來展示通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的許多與力平衡的應(yīng)用相關(guān)的素材,如:體育場館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術(shù)欣賞課,并不是物理課的感覺。誠然,通過這種方式拓寬學(xué)生的視野、讓他們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)等出發(fā)點(diǎn)無可厚非,但實(shí)際上這是一堂“物理課”,教師應(yīng)該抓住物理教學(xué)最本質(zhì)的東西,分清主次。
這些現(xiàn)象應(yīng)值得我們反思:新課程實(shí)踐中,該怎么教才是物理課堂的目標(biāo)?我想,應(yīng)抓牢雙基,當(dāng)堂鞏固,形成科學(xué)的學(xué)科體系,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的技能。
反思二:理性學(xué)習(xí),高效合作
“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程的三維目標(biāo),其中“過程和方法”最為關(guān)鍵,因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的“情感”、“態(tài)度”,更關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。但是,課堂教學(xué)中,對(duì)于這些學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和運(yùn)用,我們?nèi)源嬖谠S多誤區(qū),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式流于形式,作秀味道太濃。因此,在實(shí)施每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之時(shí),我們有必要對(duì)諸多學(xué)習(xí)方式加以比較與分析。
首先是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的思考。
教學(xué)改革是否就意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法的全然摒棄?傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法如講授法等,它們能較長時(shí)間地被運(yùn)用,說明它自有其值。我們在探討與嘗試新的學(xué)習(xí)方式時(shí),不能一味地放棄舊有的方式。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,自主學(xué)習(xí)不是盲目自發(fā)的學(xué)習(xí),應(yīng)是一種理性探索性的學(xué)習(xí)。
由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法,“小組合作學(xué)習(xí)”在許多時(shí)候演變成了無效的討論。專家認(rèn)為:合作的目的是“1+1>2”,因此,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),我們必須力求做到合作學(xué)習(xí)的有效性:
其一:精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中,有的問題不太復(fù)雜,這樣的問題,可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決,這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,從不同的角度,采用不同的思維方法,來解決問題。
其二:加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一次合作學(xué)習(xí)下來,通過實(shí)驗(yàn)中的合作,學(xué)生會(huì)感受到這種方法比自己一個(gè)人單槍匹馬蠻干效果要強(qiáng)得多。方法比知識(shí)更重要,在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),漸漸地,他們就會(huì)自覺地運(yùn)用這一方法進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí),自覺地掌握更多的知識(shí)。
當(dāng)然,還要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,否則合作將難以進(jìn)行。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題重點(diǎn)運(yùn)用何種方法,并切實(shí)根據(jù)學(xué)生自身實(shí)情,靈活結(jié)合其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一次的課堂教學(xué)之中或之后,我們有必要反觀所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式,冷靜分析當(dāng)與不當(dāng)。適時(shí)的反思會(huì)讓我們及時(shí)地走出學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的誤區(qū),更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
反思三:冷靜判斷,適當(dāng)引導(dǎo)
新課程在運(yùn)用新思想、新理念嘗試與實(shí)踐的過程中,可能會(huì)出現(xiàn)一些情況:沒有考慮到教材和學(xué)生的實(shí)際,完全摒棄以前舊有的模式、方法,熱情高漲地運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行驚天動(dòng)地的嘗試,課堂活躍了可學(xué)生真正“學(xué)”不到什么;實(shí)踐中遇到了一些困難和問題,于是觀望徘徊,出現(xiàn)急躁。
反思四:借新課程之名,行應(yīng)試教育之實(shí)
有的教師在實(shí)施新課程教學(xué)過程中,教授新知識(shí)時(shí)感到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)太麻煩;或者覺得課時(shí)過少浪費(fèi)時(shí)間,以至于不能在計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),于是在課堂教學(xué)中進(jìn)行假探究、假合作;更有甚者,把題海訓(xùn)練當(dāng)作是新課程的自主學(xué)習(xí),把學(xué)生在課堂上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)作是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、是探究性學(xué)習(xí),把教師對(duì)學(xué)生的解題指導(dǎo)當(dāng)作是師生的合作學(xué)習(xí)……有人曾這樣描述:新課程喊得驚天動(dòng)地,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。
結(jié)語:課程之旅,與時(shí)俱進(jìn)
課程改革是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié),教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法及其終身學(xué)習(xí)的能力。新課程的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是短時(shí)間能完成的,因?yàn)楦母锸莻(gè)漫長的旅程,它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”,在實(shí)踐中反思,不斷地認(rèn)識(shí)理念與實(shí)踐的差距,冷靜地分析與解決,以改進(jìn)教學(xué),更好地引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;在反思中實(shí)踐,找到理念和行為之間的差距,使新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,使中國的教育改革不斷深化,為中國培養(yǎng)更多的人才。
高中物理教師教學(xué)反思6
美國著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么,物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做些初步探討。
一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵
早在1910年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。
二、高中物理教學(xué)反思的必要性
在新課程形勢下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。
第二、有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程,而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí),為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。
三、高中物理教學(xué)反思的途徑
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反
思,至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?
首先,是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識(shí)。另外,如果能有機(jī)會(huì)到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好的途徑。
第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,尤其是公開課,因?yàn)橛泻芏啾容^有經(jīng)驗(yàn)的教師,從他們的諸多建議中可以得到很多啟示;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí),一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會(huì)說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會(huì)說,由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
2.物理課的聽課活動(dòng)。
聽課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如,有一次在聽課“摩擦力”中,我記錄了老師與學(xué)生的一小段對(duì)話:
師:人為什么會(huì)走路?
生:因?yàn)槿擞心_。
師:不對(duì),是因?yàn)橛心Σ亮Α?/p>
生:(無言、一頭霧水)
…
課后我經(jīng)過反思,教師提問題要有一定深度,同時(shí)也要與生活相聯(lián)系,要有相關(guān)的引領(lǐng)。
能否做這樣的改進(jìn):
“假如你走路時(shí),踩到香蕉皮,會(huì)怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)?
接著再追問,“為什么?”
“假如大掃除后,走在剛沖完水的地面上,又會(huì)怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)?
這時(shí)再講摩擦力、或者作用力與反作用力,學(xué)生會(huì)更容易接受,印象也會(huì)更加深刻,同時(shí)也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會(huì)促進(jìn)和提高我們今后的教學(xué)效率。
3.堅(jiān)持寫課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個(gè)實(shí)驗(yàn),該以什么形式展示給學(xué)生,是以探究的形式,還是以驗(yàn)證的形式,是以分組,還是以個(gè)人演示的形式,這些都是要在教學(xué)實(shí)踐中加以反思的。
例如我在講摩擦力的方向時(shí),學(xué)生總認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚,還用動(dòng)畫展示講解過,也再三強(qiáng)調(diào)了,但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思,我認(rèn)為,直接原因有二,一是缺乏直觀實(shí)物實(shí)驗(yàn)的展示;二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個(gè)從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是,在以后的教學(xué)中,我采用以下的方法,盡量用實(shí)物實(shí)驗(yàn),它既直觀又令人信服,并讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。
為此,我要學(xué)生舉例說明,學(xué)生也舉了很多例子,比如用黑板擦在黑板上擦字(滑動(dòng)),木箱在地面上滑動(dòng)等。我不但沒有加以否認(rèn),而是幫他們再舉一些實(shí)例支持他們的觀點(diǎn)。
接著,我托著一塊木板在講臺(tái)上走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上掃動(dòng)。
實(shí)物演示1、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),
-----毛掃的毛向左倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向左”:滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反
實(shí)物演示2、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),但毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),
-----毛掃的毛向右倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向右”
:滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相同。
矛盾!
進(jìn)一步分析:
毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向左”;
毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向右”。
從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論:滑動(dòng)摩擦力方向是與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”相反;而不是與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。
在后來的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力方向與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”相反,不但能很好地記憶,也能很好地理解,如對(duì)“靜止的物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力的作用”,他們也可以舉出例子,用實(shí)物演示出來。
無論是課后小結(jié),還是反思隨筆,在平時(shí)的教育教學(xué)中,只要教師能夠及時(shí)記錄下自己的教育教學(xué)心得,就可以對(duì)今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助,就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對(duì)于教師來說,無論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟,只要能夠記錄自己的教學(xué)事實(shí),梳理自己感到困惑的'問題或特別有感悟的事件,就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)并整理自己思維的過程,就可以更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考,就是成功的研究,我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會(huì)不斷得以提升。
總之,物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試,更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。
高中物理教師教學(xué)反思7
今年的高三上完,我在康中已然完成了14年(完整的4輪+1個(gè)高二、三)的教學(xué)工作。下面就談?wù)勎以趧倓偨Y(jié)束的一個(gè)學(xué)年里教學(xué)工作中的一些體會(huì)及反思:
一、要讓我們的學(xué)生不僅知識(shí)要成串,而且方法要成套
前幾輪的教學(xué)中,從自身反思,講知識(shí)多,方法少。在課堂上,注重知識(shí)的落實(shí),忽視了方法的強(qiáng)調(diào)及訓(xùn)練。但理科學(xué)生的思維能力、解題能力,更主要靠快速辨析題型,尋找合理解題方法,一下抓準(zhǔn),快速正確求解。尤其是普通理科班,學(xué)生自身能力低,大多數(shù)學(xué)生不能夠自己形成思路、不會(huì)分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解,碰對(duì)了是運(yùn)氣,碰錯(cuò)了晦氣。通過這些年在教學(xué)中的摸爬滾打,對(duì)物理方法的教學(xué),感覺是越來越迫切,越來越必須。
1、典型章節(jié)中的典型問題的典型方法
例:平衡和牛頓定律的不平衡問題,一定訓(xùn)練學(xué)生的三角形法和正交分解法,而且必須明確什么情況選什么方法,優(yōu)先選什么方法,具體如何構(gòu)建△,如何建立直角坐標(biāo)系,一定要講明了,講透徹,講全面,別留隱患。
2、不同題型的處理方法
例:選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對(duì)稱法、假設(shè)法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉(zhuǎn)換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數(shù)理結(jié)合法、守恒法等等。
這些方法起碼我們教師要明確,要經(jīng)常在學(xué)生耳邊念叨,碰到時(shí)機(jī)就講,慢慢學(xué)生就知道并且會(huì)用了。
3、教會(huì)學(xué)生解題的程序
例:明確對(duì)象、運(yùn)動(dòng)分析、受力分析,選擇方法,列方程求解、分析結(jié)果。但前提:讀完題能夠正確建立情景。
此外,在講課中,要講清怎么建立物理模型;怎樣隨著審題而描繪物理情景;怎樣分析物理過程;怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件;如何挖掘隱含物理量等等。這些,都是遠(yuǎn)
比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。實(shí)踐告訴我們,在高三學(xué)年,同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解能力,有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法,就如虎添翼,往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。所以,用方法去解題才是王道,才是解題中的戰(zhàn)斗機(jī)。
二、激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高“舉一反三”的能力
陶行知告訴我們“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人!
為了讓頭腦“能想”到多種方法,甚至能“創(chuàng)造”出更多的好方法,我認(rèn)為應(yīng)多進(jìn)行小組學(xué)習(xí),每一個(gè)人都自由思考、大家自由討論、自由發(fā)表見解,要求所有學(xué)生都必須參與,不忽視任何一個(gè)微弱的聲音。對(duì)個(gè)人來說,要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維,應(yīng)訓(xùn)練自己多角度思考問題,多尋找與問題相關(guān)的信息及知識(shí),構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),敏銳的觀察力,獨(dú)特的思考力。
創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力,那多題一解則可以培養(yǎng)“舉一反三”的能力,這個(gè)能力是真正反映一個(gè)人解決問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力,在學(xué)習(xí)過程中必須善于分類、歸納,抓問題本質(zhì),異中求同。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、上課應(yīng)該認(rèn)真聽講,至于學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)方法適應(yīng)自己,而不是讓自己去適應(yīng)別人用起來好的方法。
2、做題的時(shí)候要多思考,多提問題。“我”做題的速度一向很慢的,但是每次做完題后,都看看是怎樣得出的,看看對(duì)以后有什么可借鑒的,達(dá)到舉一反三的效果,而不是做完后就置一旁。
物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)更要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此很多同學(xué)都感到學(xué)好物理特別難,尤其是進(jìn)入高中以后,經(jīng)常可以聽到同學(xué)中流傳著這樣一句話:"物理難,化學(xué)繁,數(shù)學(xué)作業(yè)做不完。"于是就更覺得中學(xué)物理非常難學(xué)。物理固然有復(fù)雜性的一面,但是只要我們抓住物理學(xué)的特點(diǎn),掌握正確的學(xué)習(xí)方法,這門功課是完全可以學(xué)好的。在此,筆者就想根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绾螌W(xué)好中學(xué)物理。
四、做不到位的
1、能做到經(jīng)常反思教學(xué)困惑,但總懶于動(dòng)手,拖延了時(shí)機(jī),未將其記錄下來,形成教學(xué)論文,這一點(diǎn)必須改。
2、能做到經(jīng)常反思教法,但和同事就授課方式方法相互交流少。這一點(diǎn)還的多琢磨。
3、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)提高成績
教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步,也只有學(xué)會(huì)反思的教師,所謂“親其師,信其道”,只有不斷反思的教師,才會(huì)獲得學(xué)生的喜愛,才會(huì)立于教學(xué)不敗之地。
高中物理教師教學(xué)反思8
物理教師的教學(xué)反思
在深入開展“三查、三促、三提高”活動(dòng)中,我潛下身來仔細(xì)回顧了自己的教育教學(xué)工作,認(rèn)真反思自己存在的問題,尋找新的突破點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)又好又快發(fā)展。
一、存在的問題
1、缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情,教學(xué)成績也不錯(cuò),但是由于平時(shí)只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作,而忽略了學(xué)習(xí),沒能及時(shí)地對(duì)自己的教育教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思,在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想,也感到了自己知識(shí)的貧乏及欠缺。
2、業(yè)務(wù)知識(shí)不夠鉆研。 對(duì)待工作不夠主動(dòng)、積極,只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù),在工作中遇到難題,不善于思考、動(dòng)腦筋,說一步走一步。對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握不夠重視,缺乏一種敬業(yè)精神,認(rèn)為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識(shí)可以適應(yīng)目前的工作了,在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情,會(huì)抱有可拖就拖的心態(tài),今天不行,就等明天再說,對(duì)問題采取逃避的方法,認(rèn)為“船到橋頭自然直”,不是自己力求尋找對(duì)策,而是等待辦法自己出現(xiàn),雖然感到有潛在的壓力和緊迫感,但缺乏自信心,缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。沒有深刻意識(shí)到業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的計(jì)劃,所以在工作、學(xué)習(xí)中比較盲目。
3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維,因循守舊、畏首畏尾、患得患失,對(duì)已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順,不太動(dòng)腦筋去創(chuàng)新嘗試,不夠大膽,害怕失敗。
4、工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。工作時(shí)間久了,沒有新鮮事物出現(xiàn),會(huì)有一種厭倦的情緒產(chǎn)生,對(duì)待工作有時(shí)抱有應(yīng)付了事的態(tài)度,沒有做到腳踏實(shí)地,總想在工作中找到捷徑,最好不要花費(fèi)太多的精力可以把事情做好。有時(shí)除了自己必需完成的以外,可以不做的就不做,省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單,有沒有創(chuàng)新精神,工作作風(fēng)還不夠扎實(shí),對(duì)問題不作深層次的分析,思考不深刻,有時(shí)還會(huì)把工作作為負(fù)擔(dān),卻沒有注意到工作方法的完善會(huì)給自己的工作帶來動(dòng)力。
二、整改措施
1、不斷反思,在反思中提高自己
一位優(yōu)秀的物理教師,絕不會(huì)教死書、死教書,要會(huì)在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。為了適應(yīng)新課標(biāo),教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化:由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者,教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者,才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為,還要具有理性的思考,具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力,只有不斷反思自己的教育行為,才能完善自己的教育實(shí)踐。
2、不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提升自己
在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前,教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí),甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師,如果不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向,如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢,就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
從客觀上講,教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重,特別是在“中考指揮棒”的禁錮下,教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué),生怕把不好關(guān),考不出好成績。于是,“沒有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由,這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我發(fā)現(xiàn),教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時(shí)間”,而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此,我要千方百計(jì)地從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來,通過學(xué)習(xí),把精力用在潛心鉆研教學(xué)上,走上終身學(xué)習(xí)之路。我要做以下幾點(diǎn)嘗試:
。1)了解一些常見的物理教學(xué)雜志:如:物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙:物理天地、數(shù)理化天地等。
(2)多讀一些理論書籍:如:物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。
。3)了解一些知名有用的物理網(wǎng)站:如:丁玉祥物理網(wǎng)(免費(fèi))蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。
3、提高專業(yè)能力,用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平
物理專業(yè)能力包括:板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專業(yè)提高,要積極參加市區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議,進(jìn)行高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修,外出交流等。
教師專業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”,因?yàn)榻處熓且粋(gè)面向未來的職業(yè);其次要著眼一個(gè)“寬”,教師要注意不斷拓寬知識(shí)面,滿足教學(xué)的需要;再次適當(dāng)注意一個(gè)“專”,應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度,做到居高臨下;最后,落實(shí)一個(gè)“用”,即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用,增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
4、整體把握教材,提高駕馭教材的能力。
以書為本,這就要求老師對(duì)教材充分的了解,課本中的每一節(jié)在整章的作用,這一節(jié)要掌握到什么程度,教師應(yīng)該做到心中有數(shù),這樣才可能避免浪費(fèi)時(shí)間或留下后遺癥。我在教學(xué)中是這樣做的:
。1)認(rèn)真閱讀整套教材,注意觀察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這樣可以分清主次輕重緩急。
。2)多做題目。要想教好物理、把握好重難點(diǎn)內(nèi)容,做題時(shí)少不了的,理科大多教師都要通過做題來把握重難點(diǎn)以及獲得新信息、新知識(shí),多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力。
。3)多想有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。
在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí),向老教師請教,多聽優(yōu)秀教師的課,這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量,避免走彎路,會(huì)使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。
高中物理教師教學(xué)反思9
新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請教,精心編寫教案,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),上好每一節(jié)課,傾注了大量的時(shí)間和精力。可是新課上下來,常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一,翻開以前的教案,反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式,感觸頗深。
1對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪P汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題,通過降低臺(tái)階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階,形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?墒牵话阈吕蠋煵]有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不注意知識(shí)的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣,對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題,試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場上的參考書,這實(shí)際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。
2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產(chǎn)生表面性,且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒有力作用,物體就會(huì)停下來。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。
在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。
一、加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤,才能消除錯(cuò)誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn):2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)然,更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。
所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。
二、重視物理模型的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯(cuò)誤概念,形成科學(xué)概念。如:伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
【高中物理教師教學(xué)反思】相關(guān)文章:
高中物理教師教學(xué)反思10-31
高中物理教師的教學(xué)反思12-06
高中物理教師教學(xué)反思06-10
高中物理老師的教學(xué)反思11-16
高中物理教學(xué)反思11-23
高中物理的教學(xué)反思10-30
高中物理教學(xué)的反思精選11-18
高中物理教學(xué)反思精選11-26
高中物理教學(xué)反思06-24
高中物理教師教學(xué)反思精選4篇12-13