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高中物理教師教學反思

時間:2023-01-09 17:45:17 高中教學反思 我要投稿

高中物理教師教學反思集錦4篇

  身為一名剛到崗的教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的高中物理教師教學反思,希望對大家有所幫助。

高中物理教師教學反思集錦4篇

高中物理教師教學反思1

  在物理教學中,不能忽視學生大腦中形成的前概念,對正確的應加以利用,對錯誤的要認真引導消除,否則正確概念難以形成.

  一、加強實物演示,豐富感性認識,有利于消除錯誤前概念,確立正確概念

  中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型,需要感性經驗支持.因此教學中應了解學生的實際,通過實物演示消除錯誤概念.

  太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據自己的感覺,認為金屬塊溫度高,形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定后,使學生認識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的.

  由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據,形成錯誤認識.如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力,從而對牛頓第三定律產生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗:2個滑塊,2個輕質彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進時,另一物塊同時前進,通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學生形成的錯誤認識,進一步理解牛頓第三定律.

  在“自由落體”一節(jié)教學中,學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結果當然不會完美.當然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”,使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究.

  所以,抓住中學生學習物理的思維特點,充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,積極消除學生的錯誤前概念,對提高物理學習效果是重要的.

  二、重視物理模型的運用,培養(yǎng)學生邏輯思維能力,消除學生思維障礙

  物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象.

  通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質特征和屬性,可以消除學生思維方面的片面性和表面性,提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區(qū)別,拋棄錯誤概念,形成科學概念.如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,問題便簡潔多了。

  這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結與反思筆記,把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了……。

  在以后的教學工作中還要繼往開來,做好教學反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

高中物理教師教學反思2

  新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年,在教學工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請教,精心編寫教案,落實教學目標,上好每一節(jié)課,傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來,常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一,翻開以前的教案,反思當初的教育教學方式,感觸頗深。

  1對高一新生引導的反思

  高中的物理是一門很重要的學科,同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?陀^地分析,教學的起點過高,“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導,讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然后根據學生的具體情況選擇提高。

  例如,關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題,通過降低臺階,減少障礙,真正能夠把學生吸引過來,而不是把學生嚇跑了,或者教師一味的強調物理如何如何重要,學生就硬著頭皮學,學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學生順利的跨上的這個臺階,形成了對物理學科的興趣再提高并不晚?墒,一般新老師并沒有很快領會這種意圖,因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強實驗教學,不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結論,講解題目,這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學問題,甚至去講動態(tài)平衡問題,試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,學生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導方法不當,導致學生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。

  如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,先將學生引進門,哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象,我們都是成功的。

  2對教學目標的反思

  首先,知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學生的基礎知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,例題訓練不到位,學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學生思考的時間太少,學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景,做好各種演示實驗和學生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學生感覺到物理離生活很遠,另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學,正確認識學生地內部條件,采用良好地教學方法,重視學生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

  3對物理教學前概念教學的反思

  前概念是學生在接觸科學知識前,對現實生活現象所形成的經驗型概念。而由于中學生的知識經驗有限,辯證思維還不發(fā)達,思維的獨立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產生表面性,且往往會被表面現象所迷惑,而看不到事物本質。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學概念的建立,是物理教學低效率的重要原因之一。

  在伽利略和牛頓以前,人們對生活經驗缺乏科學分析,認為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題:必須有力作用在物體上物體才運動,沒有力作用,物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。

  在物理教學中,不能忽視學生大腦中形成的前概念,對正確的應加以利用,對錯誤的要認真引導消除,否則正確概念難以形成。

  一、加強實物演示,豐富感性認識,有利于消除錯誤前概念,確立正確概念

  中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型,需要感性經驗支持。因此教學中應了解學生的實際,通過實物演示消除錯誤概念。

  太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據自己的感覺,認為金屬塊溫度高,形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后,使學生認識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的。

  由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據,形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力,從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗:2個滑塊,2個輕質彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進時,另一物塊同時前進,通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學生形成的錯誤認識,進一步理解牛頓第三定律。

  在“自由落體”一節(jié)教學中,學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結果當然不會完美。當然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”,使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究。

  所以,抓住中學生學習物理的思維特點,充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,積極消除學生的錯誤前概念,對提高物理學習效果是重要的。

  二、重視物理模型的運用,培養(yǎng)學生邏輯思維能力,消除學生思維障礙

  物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。

  通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質特征和屬性,可以消除學生思維方面的片面性和表面性,提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區(qū)別,拋棄錯誤概念,形成科學概念。如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問題便簡潔多了。

  這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結與反思筆記,把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了……

  在以后的教學工作中還要繼往開來,做好教學反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

高中物理教師教學反思3

  物理教師的教學反思

  在深入開展“三查、三促、三提高”活動中,我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作,認真反思自己存在的問題,尋找新的突破點,以實現自己專業(yè)又好又快發(fā)展。

  一、存在的問題

  1、缺乏持之以恒的學習態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情,教學成績也不錯,但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作,而忽略了學習,沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思,在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想,也感到了自己知識的貧乏及欠缺。

  2、業(yè)務知識不夠鉆研。 對待工作不夠主動、積極,只滿足于完成領導交給的任務,在工作中遇到難題,不善于思考、動腦筋,說一步走一步。對業(yè)務知識的掌握不夠重視,缺乏一種敬業(yè)精神,認為自己已有的一些業(yè)務知識可以適應目前的工作了,在工作中遇到繁瑣、復雜的事情,會抱有可拖就拖的心態(tài),今天不行,就等明天再說,對問題采取逃避的方法,認為“船到橋頭自然直”,不是自己力求尋找對策,而是等待辦法自己出現,雖然感到有潛在的壓力和緊迫感,但缺乏自信心,缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態(tài)度。沒有深刻意識到業(yè)務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用。自己沒有一整套學習業(yè)務知識的計劃,所以在工作、學習中比較盲目。

  3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維,因循守舊、畏首畏尾、患得患失,對已經成為一種傳統的教學模式很依順,不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試,不夠大膽,害怕失敗。

  4、工作作風不夠扎實。工作時間久了,沒有新鮮事物出現,會有一種厭倦的情緒產生,對待工作有時抱有應付了事的態(tài)度,沒有做到腳踏實地,總想在工作中找到捷徑,最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外,可以不做的就不做,省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單,有沒有創(chuàng)新精神,工作作風還不夠扎實,對問題不作深層次的分析,思考不深刻,有時還會把工作作為負擔,卻沒有注意到工作方法的`完善會給自己的工作帶來動力。

  二、整改措施

  1、不斷反思,在反思中提高自己

  一位優(yōu)秀的物理教師,絕不會教死書、死教書,要會在教學中不斷反思、不斷學習,與時俱進。為了適應新課標,教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化:由傳授者轉化為研究者,由管理者轉化為引導者,由實踐者轉化為研究者。職業(yè)角色的轉換要求教師成為反思型的研究者,教師只有把自己定位于一個反思型的研究者,才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經驗行為,還要具有理性的思考,具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力,只有不斷反思自己的教育行為,才能完善自己的教育實踐。

  2、不斷學習,在學習中提升自己

  在這個知識爆炸的時代,我們應該學習、學習、再學習,這也是教師成長的一種途徑。當前,教師最大的問題是缺乏學習,甚至是不學習。作為教育工作者的教師,如果不了解新世紀國際教育發(fā)展的新理念、新動向,如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢,就無法適應新課程的教學。

  從客觀上講,教師的教學工作和非教學活動負擔沉重,特別是在“中考指揮棒”的禁錮下,教師們提心吊膽地守著自己的學科教學,生怕把不好關,考不出好成績。于是,“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由,這種惡性循環(huán)導致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我發(fā)現,教師不重視學習的原因不是“沒時間”,而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此,我要千方百計地從非教學活動中解放出來,通過學習,把精力用在潛心鉆研教學上,走上終身學習之路。我要做以下幾點嘗試:

 。1)了解一些常見的物理教學雜志:如:物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙:物理天地、數理化天地等。

 。2)多讀一些理論書籍:如:物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

 。3)了解一些知名有用的物理網站:如:丁玉祥物理網(免費)蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網中學物理。

  3、提高專業(yè)能力,用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

  物理專業(yè)能力包括:板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。如何促進教師專業(yè)提高,要積極參加市區(qū)教研活動、學術會議,進行高一級學歷進修,外出交流等。

  教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”,因為教師是一個面向未來的職業(yè);其次要著眼一個“寬”,教師要注意不斷拓寬知識面,滿足教學的需要;再次適當注意一個“專”,應適當加強專業(yè)的深度,做到居高臨下;最后,落實一個“用”,即加強理論與知識的應用,增強所學知識的實用性。

  4、整體把握教材,提高駕馭教材的能力。

  以書為本,這就要求老師對教材充分的了解,課本中的每一節(jié)在整章的作用,這一節(jié)要掌握到什么程度,教師應該做到心中有數,這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學中是這樣做的:

 。1)認真閱讀整套教材,注意觀察知識點之間的聯系,這樣可以分清主次輕重緩急。

 。2)多做題目。要想教好物理、把握好重難點內容,做題時少不了的,理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識,多做題還可以提高自己的業(yè)務水平和解題能力。

 。3)多想有經驗的教師請教。

  在自己努力提高業(yè)務水平的同時,向老教師請教,多聽優(yōu)秀教師的課,這樣可以吸收優(yōu)秀的經驗,把握教學的各個環(huán)節(jié),提高教學質量,避免走彎路,會使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。

高中物理教師教學反思4

  高中物理是一門很重要的學科,但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一年級的物理教學首先是要正確的引導,讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然后根據學生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責任的重大——必須不斷提高自身的素質,來滿足新課程的要求。在多年的教學實踐中,我不斷地努力摸索、學習、實踐、反思,對如何搞好高中物理教學也有了一些粗淺的認識。

  一、備課要認真而充分

  結合新課標,在閱讀教材和做大量相關練習的基礎上,再進行備課。充分利用網絡資源,積極主動地與同事交流,將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中,使教案的內容充實而有條理,知識體系完整而清晰。

  在備課時,我覺得要認真地琢磨教法,琢磨怎樣才能讓學生對知識理解得更深刻。我喜歡將復雜的東西簡單化、條理化,因此,遇到難講的知識點、習題我總是反復研究如何讓學生利用已有的知識將難度化解,然后努力由一道題想到一類題的解法,即人們常說的“多題一解”。

  二、練就過硬的教學技能

  首先,講授知識要準確,語言要規(guī)范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科,首先不能講錯,推導流暢,過度自然。表達要清晰,語氣要抑揚頓挫,要充滿熱情和感染力,這決不是形式主義,只有這樣,才能更好地“抓住”學生的注意力。

  其次,板書要精當,書寫要工整。好的板書有助于將教學內容分清段落,表明主次,便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。

  再次,教具的使用、實驗操作要熟練、規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當。恰到好處地使用教具進行教學,更能激發(fā)學生的學習興趣,使學生對所學的知識理解更深刻。

  三、抓課堂效率

  首先,三維教學目標要全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則將直接導致學生的基礎知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織教學,采用良好的教學方法,重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動,實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學。

  其次,對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據,是教學活動中所采取的教學方式方法的依據,也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點已經非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往出現對重點的知識沒有重點地講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

  最后,對一些知識,我們不要自以為很容易,或者是滿以為自己的講解已經清晰到位,沒有隨時觀察學生的反應,從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,調整教學方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學生,達到共識。

  四、要加強落實

  解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。要將訓練貫穿于教育全過程,促進知識向能力的轉化。訓練要扎實,具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正,做到反饋全面,校正及時。

  總之,教學中只有不斷的進行探索和總結,才能提高教學的質量,使教育教學的成績百尺竿頭,更進一步!

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