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高中物理教師教學(xué)反思

時間:2023-01-22 19:29:10 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中物理教師教學(xué)反思通用9篇

  作為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的高中物理教師教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理教師教學(xué)反思通用9篇

高中物理教師教學(xué)反思1

  廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生,其他方面的能力都比較強。因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?

  就思維發(fā)展來說,學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動力!杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生,其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動,是一種社會義務(wù),從某種意義來說,還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進,直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程;而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當(dāng)教材,選好教法,以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到,這兩個過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的`發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦,同時給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

  具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個問題上,我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點,是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點,并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的,它是由人的思維的個性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對之實施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超;虻统5臉(biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

  就思維結(jié)構(gòu)來說,皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”,強調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu),“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”,構(gòu)成新的“圖式”,不斷發(fā)展變化,不僅有量變,也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化,“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

  任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的;不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的,從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說,人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映,是緊密

  聯(lián)系的。因此,從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說,正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)(控制論、信息論、系統(tǒng)論)的觀點,系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此,還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

  新課程改革給教學(xué)實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神,積極思考,探索新的教學(xué)模式,迅速提高我們的教學(xué)能力,更好地為教學(xué)服務(wù)。

高中物理教師教學(xué)反思2

  關(guān)于物理的學(xué)習(xí),很多老師都會遇到學(xué)生問這樣的問題:老師,我以前都沒有好好學(xué)習(xí),現(xiàn)在想把物理學(xué)好,我該怎么辦,我該從什么地方開始呢?

  關(guān)于這個問題,我個人認(rèn)為,完全是沒有完全從頭開始的必要的,因為物理知識的學(xué)習(xí)是有一定的關(guān)聯(lián)性的。千萬不可因為前面的知識忘記了,而重新開始,因為這樣的話,很可能會導(dǎo)致在復(fù)習(xí)舊知識的時候,而跟不上新課,跟不上老師上課的節(jié)奏,因此會得不償失。那么,這部分學(xué)生如何做才是正確的操作呢?

  首先,不要放棄對新知識的學(xué)習(xí),因為新的知識最終也是會變成舊的知識,這樣會導(dǎo)致你不停的復(fù)習(xí),不停的追趕進度,手忙腳亂,學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷的加重,最后不得不放棄!

  第二,高中的物理知識是相通的,必修部分的知識真的是很重要的,它是學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識的必備的基礎(chǔ),比如在必修部分我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運動,那么學(xué)習(xí)選修3—1的電場的時候,我們會學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運動,也會學(xué)到帶電粒子在電場中的勻變速運動,在必修部分我們學(xué)到了圓周運動的問題,在選修部分我們會學(xué)到帶電粒子在磁場中的運動,這部分也學(xué)的時候圓周運動,等等很多,因此我們在努力學(xué)好現(xiàn)在的這部分知識的時候,就是我們在很好的復(fù)習(xí),因此沒有必要從頭再來,否則,事倍功半!

  第三,根據(jù)高中物理知識的特點,學(xué)生應(yīng)該多去練習(xí)正在學(xué)習(xí)的這部分知識,和相對應(yīng)的習(xí)題,但是,我們不能一味的去做題,而不停下來進行思考與總結(jié)。讓學(xué)生不斷做題的`目的是為了將知識運用的更加熟練,從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維做準(zhǔn)備,但是如果不停下來思考,它考察的是什么樣的知識點,和前面我們學(xué)習(xí)的知識有什么關(guān)聯(lián)的話,那么學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識漏洞還是很難彌補的,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,一定要一邊做題,一邊總結(jié),這樣,當(dāng)題目中不斷的出現(xiàn)必修部分的相關(guān)知識點的話,說明這是一個必考的內(nèi)容,需要加強練習(xí),達到復(fù)習(xí)最好的效果,這就如同生物上學(xué)習(xí)的“用進廢退”的原則,經(jīng)常出現(xiàn)說明很重要,一定要弄清楚,弄明白!

  所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到了困難,一定要請求一下老師的幫助,給予一定的方法上的指導(dǎo),避免盲目的去復(fù)習(xí),最終,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力倍增!

高中物理教師教學(xué)反思3

  今年的高三上完,我在康中已然完成了14年(完整的4輪+1個高二、三)的教學(xué)工作。下面就談?wù)勎以趧倓偨Y(jié)束的一個學(xué)年里教學(xué)工作中的一些體會及反思:

  一、要讓我們的學(xué)生不僅知識要成串,而且方法要成套

  前幾輪的教學(xué)中,從自身反思,講知識多,方法少。在課堂上,注重知識的落實,忽視了方法的強調(diào)及訓(xùn)練。但理科學(xué)生的思維能力、解題能力,更主要靠快速辨析題型,尋找合理解題方法,一下抓準(zhǔn),快速正確求解。尤其是普通理科班,學(xué)生自身能力低,大多數(shù)學(xué)生不能夠自己形成思路、不會分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解,碰對了是運氣,碰錯了晦氣。通過這些年在教學(xué)中的摸爬滾打,對物理方法的教學(xué),感覺是越來越迫切,越來越必須。

  1、典型章節(jié)中的典型問題的典型方法

  例:平衡和牛頓定律的不平衡問題,一定訓(xùn)練學(xué)生的三角形法和正交分解法,而且必須明確什么情況選什么方法,優(yōu)先選什么方法,具體如何構(gòu)建△,如何建立直角坐標(biāo)系,一定要講明了,講透徹,講全面,別留隱患。

  2、不同題型的處理方法

  例:選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對稱法、假設(shè)法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉(zhuǎn)換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數(shù)理結(jié)合法、守恒法等等。

  這些方法起碼我們教師要明確,要經(jīng)常在學(xué)生耳邊念叨,碰到時機就講,慢慢學(xué)生就知道并且會用了。

  3、教會學(xué)生解題的程序

  例:明確對象、運動分析、受力分析,選擇方法,列方程求解、分析結(jié)果。但前提:讀完題能夠正確建立情景。

  此外,在講課中,要講清怎么建立物理模型;怎樣隨著審題而描繪物理情景;怎樣分析物理過程;怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件;如何挖掘隱含物理量等等。這些,都是遠

  比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的東西。實踐告訴我們,在高三學(xué)年,同學(xué)們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力,有了更強的綜合分析能力的優(yōu)勢。一旦領(lǐng)悟掌握了方法,就如虎添翼,往往能發(fā)揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以,用方法去解題才是王道,才是解題中的戰(zhàn)斗機。

  二、激發(fā)、保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高“舉一反三”的能力

  陶行知告訴我們“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人!

  為了讓頭腦“能想”到多種方法,甚至能“創(chuàng)造”出更多的好方法,我認(rèn)為應(yīng)多進行小組學(xué)習(xí),每一個人都自由思考、大家自由討論、自由發(fā)表見解,要求所有學(xué)生都必須參與,不忽視任何一個微弱的聲音。對個人來說,要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維,應(yīng)訓(xùn)練自己多角度思考問題,多尋找與問題相關(guān)的`信息及知識,構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu),敏銳的觀察力,獨特的思考力。

  創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力,那多題一解則可以培養(yǎng)“舉一反三”的能力,這個能力是真正反映一個人解決問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力,在學(xué)習(xí)過程中必須善于分類、歸納,抓問題本質(zhì),異中求同。

  三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  1、上課應(yīng)該認(rèn)真聽講,至于學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)方法適應(yīng)自己,而不是讓自己去適應(yīng)別人用起來好的方法。

  2、做題的時候要多思考,多提問題!拔摇弊鲱}的速度一向很慢的,但是每次做完題后,都看看是怎樣得出的,看看對以后有什么可借鑒的,達到舉一反三的效果,而不是做完后就置一旁。

  物理是一門邏輯性非常強的學(xué)科,學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ),同時更要有較強的邏輯思維能力。因此很多同學(xué)都感到學(xué)好物理特別難,尤其是進入高中以后,經(jīng)常可以聽到同學(xué)中流傳著這樣一句話:"物理難,化學(xué)繁,數(shù)學(xué)作業(yè)做不完。"于是就更覺得中學(xué)物理非常難學(xué)。物理固然有復(fù)雜性的一面,但是只要我們抓住物理學(xué)的特點,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,這門功課是完全可以學(xué)好的。在此,筆者就想根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勅绾螌W(xué)好中學(xué)物理。

  四、做不到位的

  1、能做到經(jīng)常反思教學(xué)困惑,但總懶于動手,拖延了時機,未將其記錄下來,形成教學(xué)論文,這一點必須改。

  2、能做到經(jīng)常反思教法,但和同事就授課方式方法相互交流少。這一點還的多琢磨。

  3、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)提高成績

  教學(xué)只有在不斷的反思中才會有所進步,也只有學(xué)會反思的教師,所謂“親其師,信其道”,只有不斷反思的教師,才會獲得學(xué)生的喜愛,才會立于教學(xué)不敗之地。

高中物理教師教學(xué)反思4

  美國著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么,物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進行教學(xué)反思?筆者結(jié)合教學(xué)實踐做些初步探討。

  一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵

  早在1910年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來,反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑,經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思,似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的,在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題,對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

  二、高中物理教學(xué)反思的必要性

  在新課程形勢下要求:一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

  當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細致地探討。

  第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。

  教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時,為了教好物理課,經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

  三、高中物理教學(xué)反思的途徑

  新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進行。

  第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠遠不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

  1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

  2.豐富物理專業(yè)學(xué)識。

  學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?

  首先,是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識。另外,如果能有機會到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個好的途徑。

  第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

  1.物理課案例研究。

  “所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例,尤其是公開課,因為有很多比較有經(jīng)驗的教師,從他們的'諸多建議中可以得到很多啟示;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

  我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時,一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進行獨立思考。

  2.物理課的聽課活動。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如,有一次在聽課“摩擦力”中,我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話:

  師:人為什么會走路?

  生:因為人有腳。

  師:不對,是因為有摩擦力。

  生:(無言、一頭霧水)

  課后我經(jīng)過反思,教師提問題要有一定深度,同時也要與生活相聯(lián)系,要有相關(guān)的引領(lǐng)。

  能否做這樣的改進:

  “假如你走路時,踩到香蕉皮,會怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)?

  接著再追問,“為什么?”

  “假如大掃除后,走在剛沖完水的地面上,又會怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)?

  這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力,學(xué)生會更容易接受,印象也會更加深刻,同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進和提高我們今后的教學(xué)效率。

  3.堅持寫課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個實驗,該以什么形式展示給學(xué)生,是以探究的形式,還是以驗證的形式,是以分組,還是以個人演示的形式,這些都是要在教學(xué)實踐中加以反思的。

  例如我在講摩擦力的方向時,學(xué)生總認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚,還用動畫展示講解過,也再三強調(diào)了,但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思,我認(rèn)為,直接原因有二,一是缺乏直觀實物實驗的展示;二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是,在以后的教學(xué)中,我采用以下的方法,盡量用實物實驗,它既直觀又令人信服,并讓學(xué)生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。

  大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。

  為此,我要學(xué)生舉例說明,學(xué)生也舉了很多例子,比如用黑板擦在黑板上擦字(滑動),木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認(rèn),而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。

  接著,我托著一塊木板在講臺上走動,另一只手拿著毛掃在板上掃動。

  實物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動,另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動,毛掃相對地面也向右運動,

  -----毛掃的毛向左倒,滑動摩擦力方向“向左”:滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反

  實物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動,另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動,但毛掃相對地面也向右運動,

  -----毛掃的毛向右倒,滑動摩擦力方向“向右”

  :滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。

  矛盾!

  進一步分析:

  毛掃在板上相對板向右掃動,滑動摩擦力方向“向左”;

  毛掃在板上相對板向左掃動,滑動摩擦力方向“向右”。

  從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論:滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反;而不是與物體“運動方向”相反。

  在后來的教學(xué)中,學(xué)生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反,不但能很好地記憶,也能很好地理解,如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”,他們也可以舉出例子,用實物演示出來。

  無論是課后小結(jié),還是反思隨筆,在平時的教育教學(xué)中,只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學(xué)心得,就可以對今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助,就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對于教師來說,無論是教學(xué)得失、教學(xué)機智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟,只要能夠記錄自己的教學(xué)事實,梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件,就是一個重新認(rèn)識并整理自己思維的過程,就可以更為深刻地認(rèn)識到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考,就是成功的研究,我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會不斷得以提升。

  總之,物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。

高中物理教師教學(xué)反思5

  物理教師的教學(xué)反思

  在深入開展“三查、三促、三提高”活動中,我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學(xué)工作,認(rèn)真反思自己存在的問題,尋找新的突破點,以實現(xiàn)自己專業(yè)又好又快發(fā)展。

  一、存在的問題

  1、缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情,教學(xué)成績也不錯,但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作,而忽略了學(xué)習(xí),沒能及時地對自己的教育教學(xué)體會進行總結(jié)反思,在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想,也感到了自己知識的貧乏及欠缺。

  2、業(yè)務(wù)知識不夠鉆研。 對待工作不夠主動、積極,只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù),在工作中遇到難題,不善于思考、動腦筋,說一步走一步。對業(yè)務(wù)知識的掌握不夠重視,缺乏一種敬業(yè)精神,認(rèn)為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識可以適應(yīng)目前的工作了,在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的'事情,會抱有可拖就拖的心態(tài),今天不行,就等明天再說,對問題采取逃避的方法,認(rèn)為“船到橋頭自然直”,不是自己力求尋找對策,而是等待辦法自己出現(xiàn),雖然感到有潛在的壓力和緊迫感,但缺乏自信心,缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。沒有深刻意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的計劃,所以在工作、學(xué)習(xí)中比較盲目。

  3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維,因循守舊、畏首畏尾、患得患失,對已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順,不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試,不夠大膽,害怕失敗。

  4、工作作風(fēng)不夠扎實。工作時間久了,沒有新鮮事物出現(xiàn),會有一種厭倦的情緒產(chǎn)生,對待工作有時抱有應(yīng)付了事的態(tài)度,沒有做到腳踏實地,總想在工作中找到捷徑,最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外,可以不做的就不做,省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單,有沒有創(chuàng)新精神,工作作風(fēng)還不夠扎實,對問題不作深層次的分析,思考不深刻,有時還會把工作作為負(fù)擔(dān),卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

  二、整改措施

  1、不斷反思,在反思中提高自己

  一位優(yōu)秀的物理教師,絕不會教死書、死教書,要會在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí),與時俱進。為了適應(yīng)新課標(biāo),教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化:由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者,教師只有把自己定位于一個反思型的研究者,才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為,還要具有理性的思考,具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實踐的能力,只有不斷反思自己的教育行為,才能完善自己的教育實踐。

  2、不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提升自己

  在這個知識爆炸的時代,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前,教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí),甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師,如果不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向,如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢,就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。

  從客觀上講,教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負(fù)擔(dān)沉重,特別是在“中考指揮棒”的禁錮下,教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué),生怕把不好關(guān),考不出好成績。于是,“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由,這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我發(fā)現(xiàn),教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”,而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此,我要千方百計地從非教學(xué)活動中解放出來,通過學(xué)習(xí),把精力用在潛心鉆研教學(xué)上,走上終身學(xué)習(xí)之路。我要做以下幾點嘗試:

  (1)了解一些常見的物理教學(xué)雜志:如:物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙:物理天地、數(shù)理化天地等。

 。2)多讀一些理論書籍:如:物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

  (3)了解一些知名有用的物理網(wǎng)站:如:丁玉祥物理網(wǎng)(免費)蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。

  3、提高專業(yè)能力,用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

  物理專業(yè)能力包括:板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機智、觀察與實驗?zāi)芰Α⒔滩姆治瞿芰。如何促進教師專業(yè)提高,要積極參加市區(qū)教研活動、學(xué)術(shù)會議,進行高一級學(xué)歷進修,外出交流等。

  教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”,因為教師是一個面向未來的職業(yè);其次要著眼一個“寬”,教師要注意不斷拓寬知識面,滿足教學(xué)的需要;再次適當(dāng)注意一個“!保瑧(yīng)適當(dāng)加強專業(yè)的深度,做到居高臨下;最后,落實一個“用”,即加強理論與知識的應(yīng)用,增強所學(xué)知識的實用性。

  4、整體把握教材,提高駕馭教材的能力。

  以書為本,這就要求老師對教材充分的了解,課本中的每一節(jié)在整章的作用,這一節(jié)要掌握到什么程度,教師應(yīng)該做到心中有數(shù),這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學(xué)中是這樣做的:

 。1)認(rèn)真閱讀整套教材,注意觀察知識點之間的聯(lián)系,這樣可以分清主次輕重緩急。

 。2)多做題目。要想教好物理、把握好重難點內(nèi)容,做題時少不了的,理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識,多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力。

 。3)多想有經(jīng)驗的教師請教。

  在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時,向老教師請教,多聽優(yōu)秀教師的課,這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗,把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量,避免走彎路,會使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。

高中物理教師教學(xué)反思6

  高中物理是一門很重要的學(xué)科,但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責(zé)任的重大——必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。在多年的教學(xué)實踐中,我不斷地努力摸索、學(xué)習(xí)、實踐、反思,對如何搞好高中物理教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識。

  一、備課要認(rèn)真而充分

  結(jié)合新課標(biāo),在閱讀教材和做大量相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上,再進行備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極主動地與同事交流,將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中,使教案的內(nèi)容充實而有條理,知識體系完整而清晰。

  在備課時,我覺得要認(rèn)真地琢磨教法,琢磨怎樣才能讓學(xué)生對知識理解得更深刻。我喜歡將復(fù)雜的東西簡單化、條理化,因此,遇到難講的知識點、習(xí)題我總是反復(fù)研究如何讓學(xué)生利用已有的知識將難度化解,然后努力由一道題想到一類題的解法,即人們常說的“多題一解”。

  二、練就過硬的教學(xué)技能

  首先,講授知識要準(zhǔn)確,語言要規(guī)范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯,推導(dǎo)流暢,過度自然。表達要清晰,語氣要抑揚頓挫,要充滿熱情和感染力,這決不是形式主義,只有這樣,才能更好地“抓住”學(xué)生的注意力。

  其次,板書要精當(dāng),書寫要工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。

  再次,教具的使用、實驗操作要熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)。恰到好處地使用教具進行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻。

  三、抓課堂效率

  首先,三維教學(xué)目標(biāo)要全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細膩,否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織教學(xué),采用良好的`教學(xué)方法,重視學(xué)生的觀察、實驗、思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學(xué)。

  其次,對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點是教學(xué)活動的依據(jù),是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點已經(jīng)非常明確,但具體落實到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點地講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

  最后,對一些知識,我們不要自以為很容易,或者是滿以為自己的講解已經(jīng)清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。

  四、要加強落實

  解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。要將訓(xùn)練貫穿于教育全過程,促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要扎實,具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正,做到反饋全面,校正及時。

  總之,教學(xué)中只有不斷的進行探索和總結(jié),才能提高教學(xué)的質(zhì)量,使教育教學(xué)的成績百尺竿頭,更進一步!

高中物理教師教學(xué)反思7

  新課程實施以來讓我們耳目一新,使基礎(chǔ)教育煥發(fā)出勃勃生機。隨著新課程教學(xué)實踐的不斷深入,物理課堂也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象:課堂活躍但易失控,時間浪費多;新型的學(xué)習(xí)方式流于形式;真正的知識點無法落實,班級內(nèi)部出現(xiàn)“兩級分化”現(xiàn)象;借新課程之名,行應(yīng)試教育之實……

  教學(xué)實踐中,每走一段路,我們都應(yīng)該回頭看,對每個教學(xué)環(huán)節(jié)、細節(jié)進行冷靜客觀的洞察、反思:新課程實踐中,我們是否真正能夠領(lǐng)悟新課程的理念,我們都做了些什么,做到了些什么。我們應(yīng)執(zhí)著地保持清醒的反思狀態(tài),不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

  反思一:抓住基礎(chǔ),發(fā)展能力

  教育教學(xué)無論如何發(fā)展,夯實基礎(chǔ)與發(fā)展各種物理能力都是物理課堂教學(xué)的目標(biāo)。

  然而,新課程的實踐中,我們往往忽略了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累與最基本的物理能力的培養(yǎng),急迫地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根基不牢,任何能力的發(fā)展都是一場空談。

  可以舉一些物理公開課常見的迷惑:

  如教“平衡條件的應(yīng)用”,任課教師花了大半個課時來展示通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的許多與力平衡的應(yīng)用相關(guān)的素材,如:體育場館、雜技表演、建筑和橋梁等等。給人一種這是一堂美術(shù)欣賞課,并不是物理課的感覺。誠然,通過這種方式拓寬學(xué)生的視野、讓他們通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)等出發(fā)點無可厚非,但實際上這是一堂“物理課”,教師應(yīng)該抓住物理教學(xué)最本質(zhì)的東西,分清主次。

  這些現(xiàn)象應(yīng)值得我們反思:新課程實踐中,該怎么教才是物理課堂的目標(biāo)?我想,應(yīng)抓牢雙基,當(dāng)堂鞏固,形成科學(xué)的學(xué)科體系,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的技能。

  反思二:理性學(xué)習(xí),高效合作

  “知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是新課程的三維目標(biāo),其中“過程和方法”最為關(guān)鍵,因為它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的'“情感”、“態(tài)度”,更關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用何種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。

  新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。但是,課堂教學(xué)中,對于這些學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和運用,我們?nèi)源嬖谠S多誤區(qū),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式流于形式,作秀味道太濃。因此,在實施每個教學(xué)內(nèi)容之時,我們有必要對諸多學(xué)習(xí)方式加以比較與分析。

  首先是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新型學(xué)習(xí)方式的思考。

  教學(xué)改革是否就意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法的全然摒棄?傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法如講授法等,它們能較長時間地被運用,說明它自有其值。我們在探討與嘗試新的學(xué)習(xí)方式時,不能一味地放棄舊有的方式。我們必須清醒地認(rèn)識到,自主學(xué)習(xí)不是盲目自發(fā)的學(xué)習(xí),應(yīng)是一種理性探索性的學(xué)習(xí)。

  由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法,“小組合作學(xué)習(xí)”在許多時候演變成了無效的討論。專家認(rèn)為:合作的目的是“1+1>2”,因此,在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時,我們必須力求做到合作學(xué)習(xí)的有效性:

  其一:精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中,有的問題不太復(fù)雜,這樣的問題,可通過形象思維、直覺思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決,這就需要運用合作學(xué)習(xí)的方式,從不同的角度,采用不同的思維方法,來解決問題。

  其二:加強對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一次合作學(xué)習(xí)下來,通過實驗中的合作,學(xué)生會感受到這種方法比自己一個人單槍匹馬蠻干效果要強得多。方法比知識更重要,在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),漸漸地,他們就會自覺地運用這一方法進行相關(guān)的學(xué)習(xí),自覺地掌握更多的知識。

  當(dāng)然,還要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間,否則合作將難以進行。

  在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題重點運用何種方法,并切實根據(jù)學(xué)生自身實情,靈活結(jié)合其他學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。每一次的課堂教學(xué)之中或之后,我們有必要反觀所運用的學(xué)習(xí)方式,冷靜分析當(dāng)與不當(dāng)。適時的反思會讓我們及時地走出學(xué)習(xí)方式運用的誤區(qū),更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

  反思三:冷靜判斷,適當(dāng)引導(dǎo)

  新課程在運用新思想、新理念嘗試與實踐的過程中,可能會出現(xiàn)一些情況:沒有考慮到教材和學(xué)生的實際,完全摒棄以前舊有的模式、方法,熱情高漲地運用新型的學(xué)習(xí)方式進行驚天動地的嘗試,課堂活躍了可學(xué)生真正“學(xué)”不到什么;實踐中遇到了一些困難和問題,于是觀望徘徊,出現(xiàn)急躁。

  反思四:借新課程之名,行應(yīng)試教育之實

  有的教師在實施新課程教學(xué)過程中,教授新知識時感到指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)太麻煩;或者覺得課時過少浪費時間,以至于不能在計劃的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),于是在課堂教學(xué)中進行假探究、假合作;更有甚者,把題海訓(xùn)練當(dāng)作是新課程的自主學(xué)習(xí),把學(xué)生在課堂上進行習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)作是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、是探究性學(xué)習(xí),把教師對學(xué)生的解題指導(dǎo)當(dāng)作是師生的合作學(xué)習(xí)……有人曾這樣描述:新課程喊得驚天動地,應(yīng)試教育搞得扎扎實實。

  結(jié)語:課程之旅,與時俱進

  課程改革是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié),教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法及其終身學(xué)習(xí)的能力。新課程的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是短時間能完成的,因為改革是個漫長的旅程,它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路。然雖“路漫漫其修遠兮”,我們廣大的教師仍將在教育改革這條路上“上下求索”,在實踐中反思,不斷地認(rèn)識理念與實踐的差距,冷靜地分析與解決,以改進教學(xué),更好地引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;在反思中實踐,找到理念和行為之間的差距,使新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,促進教師的專業(yè)發(fā)展,使中國的教育改革不斷深化,為中國培養(yǎng)更多的人才。

高中物理教師教學(xué)反思8

  在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對正確的應(yīng)加以利用,對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成.

  一、加強實物演示,豐富感性認(rèn)識,有利于消除錯誤前概念,確立正確概念

  中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,需要感性經(jīng)驗支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際,通過實物演示消除錯誤概念.

  太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯誤認(rèn)識.所以只有通過實驗測定后,使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的.

  由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯誤認(rèn)識.如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗:2個滑塊,2個輕質(zhì)彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進時,另一物塊同時前進,通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識,進一步理解牛頓第三定律.

  在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會完美.當(dāng)然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究.

  所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點,充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,積極消除學(xué)生的.錯誤前概念,對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.

  二、重視物理模型的運用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙

  物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.

  通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯誤概念,形成科學(xué)概念.如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后,問題便簡潔多了。

  這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

  在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。

高中物理教師教學(xué)反思9

  新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽課,請教,精心編寫教案,落實教學(xué)目標(biāo),上好每一節(jié)課,傾注了大量的時間和精力?墒切抡n上下來,常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一,翻開以前的教案,反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式,感觸頗深。

  1對高一新生引導(dǎo)的反思

  高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步?陀^地分析,教學(xué)的起點過高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

  例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題,通過降低臺階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階,形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?墒,一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖,因而在實際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強實驗教學(xué),不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,甚至去講動態(tài)平衡問題,試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。

  如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

  2對教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的.生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠,另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

  3對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思

  前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前,對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念。而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限,辯證思維還不發(fā)達,思維的獨立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產(chǎn)生表面性,且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。

  在伽利略和牛頓以前,人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題:必須有力作用在物體上物體才運動,沒有力作用,物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的。

  在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對正確的應(yīng)加以利用,對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。

  一、加強實物演示,豐富感性認(rèn)識,有利于消除錯誤前概念,確立正確概念

  中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,需要感性經(jīng)驗支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際,通過實物演示消除錯誤概念。

  太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯誤認(rèn)識。所以只有通過實驗測定后,使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的。

  由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯誤認(rèn)識。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗:2個滑塊,2個輕質(zhì)彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進時,另一物塊同時前進,通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識,進一步理解牛頓第三定律。

  在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會完美。當(dāng)然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究。

  所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點,充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,積極消除學(xué)生的錯誤前概念,對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。

  二、重視物理模型的運用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙

  物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。

  通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯誤概念,形成科學(xué)概念。如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問題便簡潔多了。

  這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……

  在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來,做好教學(xué)反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。

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