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高中語文教學(xué)反思【匯總15篇】
作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的高中語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
高中語文教學(xué)反思1
古典詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分,其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵,對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義!洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u(píng)價(jià)為“孤絕橫篇,竟為大家”,這首詩也被聞一多譽(yù)為“詩中的詩,頂峰上的頂峰”。全詩用春、江、花、月、夜五個(gè)意象,環(huán)環(huán)交錯(cuò),妙趣自生,給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖,同時(shí)以月為寄托,又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情,情韻悠悠,也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇,如何能上出詩情韻味,如何讓學(xué)生自己體悟詩情畫意,在上課之前我查閱了很多資料,最終設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路:美讀——美寫——美悟。
“美讀”:拿到一首詩歌,對(duì)于我們來說,不是懂了才去讀,而是讀了才會(huì)懂,因此只有反復(fù)誦讀,才能慢慢體會(huì)詩的意境,才會(huì)領(lǐng)會(huì)詩的情感,正是“七分誦讀,三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,朱熹也說“大抵讀書,先須熟讀,繼之精思,然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認(rèn)為:一個(gè)誦讀好的`學(xué)生,一定對(duì)詩歌本身有自己獨(dú)特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后,別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作,先讓學(xué)生齊讀,之后找學(xué)生評(píng)價(jià)齊讀的感受,然后由他所在的那個(gè)小組再讀,再找學(xué)生評(píng)價(jià),中間講解誦讀詩詞的技巧,包括情感、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂,最后由這位學(xué)生自己試讀,同時(shí)教師給他配樂。教師點(diǎn)評(píng)完之后,教師配樂范讀。很多老師認(rèn)為自己讀得不好,便找名家視頻聽讀,其實(shí)我認(rèn)為,名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀,讀的固然好,但是好是他們的,因?yàn)樗麄兪敲,讀得好是應(yīng)該的,他們高高在上,我們本身就是一種仰望的姿態(tài),因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外,沒有更多的切身體會(huì),名家距離我們太遙遠(yuǎn),就像影視明星在熒幕中表演出色,但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng),同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng),激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同,對(duì)于學(xué)生而言,老師是看得見、摸得著的實(shí)體存在,是處于學(xué)生身邊的存在,距離學(xué)生近而沒有任何疏遠(yuǎn)感,因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例,一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好,那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是真實(shí)的,是可以模仿的,學(xué)生會(huì)有“老師是普通人,他能誦讀,我也能誦讀”的想法,因此他們會(huì)有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中,每每我誦讀完后,很多學(xué)生都會(huì)爭著去試讀,他們甚至還要求配樂。多次誦讀,再加之老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩歌的內(nèi)在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步,是知識(shí)的內(nèi)化過程。
“美寫”:鑒賞詩歌,不能簡單的翻譯詩句,是通過詩句的理解,加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩的意境,或復(fù)原畫面,或再現(xiàn)場景,再用優(yōu)美的文字表述出來。因?yàn)樵姼璨幌裆⑽哪菢,可以用豐盈的語言給我們描繪整個(gè)畫面,詩歌囿于文體限制,只能通過若干個(gè)意象,粗略的勾勒意境,而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情,就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、去還原,這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程,因此雖然師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,但一堂語文課如果沒有了練,就會(huì)給人一種不完美的感覺,而“練筆”就是知識(shí)的外化過程,也是語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標(biāo)是讓學(xué)生感受語文,而不是教懂語文。(置身詩境)那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段,要求學(xué)生還原畫面,再現(xiàn)情景。因?yàn)橛性臑橐劳,學(xué)生想象豐富,用詞也大膽,改寫的文段非常優(yōu)美,效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果,或讀出或用投影展示,教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評(píng)。如果教師自己也改寫一段展示,效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。
高中語文教學(xué)反思2
當(dāng)前我國高中語文教學(xué)改革步伐逐漸加快,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都提出較大挑戰(zhàn),同時(shí)也對(duì)高中語文教師的綜合能力提出一定要求,這是教師實(shí)施反思性教學(xué)的根源所在。當(dāng)前,一些全新的教學(xué)觀念及教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中,教師與學(xué)生受益匪淺,作為高中語文教師,必須深刻進(jìn)行教學(xué)反思,以此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,最終提出解決方案,改變以往教學(xué)工作中存在的不足,將教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。有關(guān)反思性教學(xué)的實(shí)施,可具體采取如下方法:
一、教學(xué)目標(biāo)的反思
任何教學(xué)活動(dòng)的開展,都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo),如果確定的教學(xué)目標(biāo)不合理,將對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響,造成教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié),影響教學(xué)效率。因此,合理的確定教學(xué)目標(biāo),是反思性教學(xué)優(yōu)先要解決的問題。有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的反思,主要從以下三大方面著手:首先,知識(shí)目標(biāo)。也就是經(jīng)過課堂教學(xué)后,要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn),落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),如語法知識(shí)、古詩詞的掌握等;其次,能力目標(biāo)。新課改目標(biāo)的落實(shí),要求學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習(xí)知識(shí)以外,還應(yīng)注重綜合能力的提升,能夠運(yùn)用新方法、新技巧掌握語文知識(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì),如文言文鑒賞能力、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等;再有,情感目標(biāo)。通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的情感應(yīng)該有所共鳴,得以領(lǐng)悟。例如,學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的過程中,將課文所講內(nèi)容聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際等,品味文章的中心思想與情感,有利于樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思
教師針對(duì)每一節(jié)課,都設(shè)計(jì)了一定的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu),每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密,學(xué)生不會(huì)感到枯燥,而是緊跟教師的步伐,學(xué)習(xí)效率較高。語文課堂與英語課、數(shù)學(xué)課相比,其多元化特征更加明顯,語文知識(shí)可拓展到課外,教師無需完全按照教材內(nèi)容開展教學(xué);但是從高中語文課堂結(jié)構(gòu)來看,教師也要進(jìn)行一定的反思,例如,很多學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高,認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)方法單一,不能激發(fā)興趣。針對(duì)這一情況,教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),選擇更多受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容,在滿足基本教學(xué)需求的前提下,迎合學(xué)生的興趣點(diǎn),讓學(xué)生輕松學(xué)、認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此,科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),將對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的作用。
三、教學(xué)內(nèi)容的反思
教學(xué)內(nèi)容的'選擇,是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的反思,也是反思性教學(xué)的重要一環(huán),可從兩方面分析:一方面,課內(nèi)知識(shí)的反思,包括課堂要傳授的知識(shí)點(diǎn),本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),是否有遺漏等;另一方面,課外知識(shí)的反思,包括向?qū)W生推薦更多課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生課下如何自學(xué)等。另外,考試成績能夠較為直觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,那么教師就要認(rèn)真分析學(xué)生的試卷,以此對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,如考試中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),容易混淆的內(nèi)容等,是否在課堂教學(xué)中講解清楚;教學(xué)思路是否正確;是否及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的答題方法等。實(shí)際上,反思活動(dòng)的進(jìn)行,就是從一個(gè)全新角度去分析、審視課堂傳授的內(nèi)容,在反思過程中不僅教師獲得成長,學(xué)生也有所進(jìn)步,真正做到查漏補(bǔ)缺,為后續(xù)教學(xué)提供參考。
四、教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法的選擇,直接影響了教學(xué)效果。積極創(chuàng)新教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具,可極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,對(duì)提高語文學(xué)習(xí)成績大有益處。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)一些教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法,如課前準(zhǔn)備一些問題,課堂以教師問、學(xué)生答的方法進(jìn)行,整節(jié)課的氛圍壓抑,學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的空間受到限制。針對(duì)這一情況,教師必須改變教學(xué)方法,綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求,注重調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中,通過合作學(xué)習(xí)法、導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法等多種方法,鼓勵(lì)學(xué)生課前準(zhǔn)備資料、課中積極思考、課后主動(dòng)復(fù)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng);另外,教師還應(yīng)把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生能夠反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是否存在疑問等,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并通過自學(xué)、討論等形式獲得答案?傊此夹越虒W(xué)在高中語文課堂的運(yùn)用,更利于提高教師教學(xué)水平、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)在高中語文教學(xué)改革中的應(yīng)用具有非常重要的意義,是當(dāng)前落實(shí)新課改目標(biāo),提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法,語文教師也要加強(qiáng)對(duì)反思性教學(xué)的重視,在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用這一方法,更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),提升教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
高中語文教學(xué)反思3
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)注意力不能集中,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,以致無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文的重要性,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的'外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的,它至少說明一點(diǎn):生活無處無“語文”,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進(jìn)性”。語
文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來,所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是近幾年來,為有利于對(duì)考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。
高中語文教學(xué)反思4
本學(xué)期我任高二(276)(277)班語文教師,期末考試即將到來,經(jīng)過一學(xué)期的努力,取得了不小的進(jìn)步。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以更好地進(jìn)行下學(xué)期的工作,特作總結(jié)如下:
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高二,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇1篇文章的`閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入高中,尤其是高二,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而語文的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。
三、調(diào)控措施
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境!芭d趣是最好的老師!睈酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。
3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
回顧近一個(gè)學(xué)期以來的教育教學(xué)工作,自己還存在著不少的不足之處。在教育學(xué)教學(xué)改革一日千里的新形勢(shì)下,自己的教育觀念、教學(xué)方法還需要一步地更新和改善,以便適應(yīng)新教材、新要求、新高考。還需要與同科的其他教師進(jìn)行交流。在下階段的教育教學(xué)實(shí)踐過程中要著意改正的自己的不足之處,以求更好的成績。
高中語文教學(xué)反思5
高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對(duì)于高考來說,學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."作為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一:語文課堂--"問題全解決了"
如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的`一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二:作文--套用模式,寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學(xué)過程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,某班對(duì)某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品,進(jìn)行簡單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,我認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,讓他們體驗(yàn)生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區(qū)三:語文作業(yè)--"背誦古文"
目前,很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.
高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來說,簡直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫下自己的真情實(shí)感等.這是長期的過程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績.
高中語文教學(xué)反思6
我講李商隱《馬嵬》這一課時(shí),正巧趕上教育局領(lǐng)導(dǎo)到校推門聽課。我很榮幸的中標(biāo)了。面對(duì)那幾個(gè)教育專家,盡管頭天晚上備課備到十二點(diǎn)才休息,但內(nèi)心還是充滿了忐忑、激動(dòng),情不自禁的緊張感突然襲擊,我有點(diǎn)慌亂。上課鈴聲響起前,我深吸幾口氣,穩(wěn)定一下激動(dòng)的情緒。第一排做到李進(jìn)與和月光依然在喧鬧,等我要求做好上課準(zhǔn)備時(shí)二人才安靜下來。調(diào)整理順了思緒,開始上課。我滿懷激情的做了一個(gè)精彩的導(dǎo)入,學(xué)生們也許是看到教師后排坐的有聽課的老師,每個(gè)人坐姿都很端正,個(gè)個(gè)精神抖擻,情緒飽滿,比以前上課的聽課狀態(tài)好的多。
先是李商隱和本詩的背景簡介,接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個(gè)關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容,然后讓學(xué)生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運(yùn)用和主旨的分析。最后,指導(dǎo)懷古詠史詩的特點(diǎn)和常常出現(xiàn)的主題,讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩,并舉出具體實(shí)例來訓(xùn)練,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,當(dāng)堂練習(xí),鞏固提高。
對(duì)講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,引起我的關(guān)注。一讓學(xué)生回答問題,課堂上就很安靜,許多同學(xué)都保持沉默,生怕一發(fā)言就會(huì)丟掉人格似的。我本知道他們也有拘束感,怕回答錯(cuò)了還不如不回答。為解決他們的思想包袱,我先前也沒少強(qiáng)調(diào)讓他們放松大膽的發(fā)言,言者精神可佳,并時(shí)常進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)那些發(fā)言積極的同學(xué)?墒牵囊粋(gè)老師不希望在上課時(shí)看到學(xué)生踴躍發(fā)言的精彩表現(xiàn),尤其是在有聽課專家的情況下。我心知這是急不得的,于是使出渾身解數(shù),啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生沿著我引導(dǎo)的思路順藤摸瓜,終于,我的激發(fā)使得幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)舉起手來了。看到有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,我內(nèi)心充滿了一絲喜悅。
學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,能促使語言表達(dá)能力的提升,同時(shí)勇氣得以鍛煉,這些為了自身發(fā)展的機(jī)會(huì)學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯(cuò)了?以前和學(xué)生談心,得知以上情況都有。
課后我找聽課的專家交流并請(qǐng)他們提出批評(píng)和指正。張老師說,課堂上要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”,活動(dòng)再豐富些。令我困惑的.是,不同層次的學(xué)生,如果讓他們進(jìn)行討論,所花費(fèi)的時(shí)間與在討論中所獲得的價(jià)值是成正比的嗎?
但如不積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑,我們的教育將會(huì)事半功倍!
高中語文教學(xué)反思7
第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來說具有重要的意義,因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日,是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中,我的任務(wù)是上一節(jié)公開課。經(jīng)過慎重考慮,我選擇了自己所教的高二·七班,課程是唐詩宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩歌知識(shí)點(diǎn)較多,內(nèi)涵豐富,教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰(zhàn)困難,覺得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來就更容易在交融中摩擦出火花,碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩歌作為公開課的教學(xué)內(nèi)容。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上,結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩歌教學(xué)的要求,我除了力求突出學(xué)生的主體地位外,更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏,努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字,就是“讀、寫、品”。
讀是詩歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法,讀有很多種,我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式,爭取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學(xué)的第一步,是知識(shí)的內(nèi)化過程,是理解詩歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話,那么悟才是課堂教學(xué)的`中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺好象有點(diǎn)玄,可具體操作起來卻是意味無窮,這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我下了較大的工夫,也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見。在問題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平,同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和遷移,使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度,不至于是教學(xué)過程流于膚淺?紤]到詩歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性,我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓同學(xué)們?cè)诟兄姼璐笠獾那疤嵯,展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想,讓同學(xué)們用心去品味詩歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論,也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,但我總感覺一堂語文課如果沒有了練,就會(huì)給人一種不完美的感覺,而且知識(shí)的外化也是語文學(xué)習(xí)的終極追求。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的,他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有實(shí)現(xiàn),課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求,然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾,那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭論和智慧在其中,這種完美本身就是不完美的。公開課已經(jīng)上完了,由于時(shí)間關(guān)系,老師們的反饋意見還沒有整理出來;我會(huì)在思索中等待,認(rèn)真地接受聽課老師們的意見和批評(píng),使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
高中語文教學(xué)反思8
所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前,因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。
一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話,那么后半堂,憑借著我對(duì)課文的熟練程度,為了按計(jì)劃進(jìn)行,我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系,導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩,而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評(píng)課中,雖然趙校長等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng),認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的,同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來的,教師的語言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn),絕非是為了完成計(jì)劃而過多地參與課堂。
二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中,我給學(xué)生提供了鑒賞的方法,并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中,積極鑒賞。剛剛?cè)刖,下課鈴響了,我預(yù)先想要進(jìn)行的討論,即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華,這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn),但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠,對(duì)時(shí)間也沒有很好的把握,使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
三、經(jīng)驗(yàn)不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)上,也有不合理的地方。一是,最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去,因?yàn)檫@是第二課時(shí),不是起始課,如果刪去這一環(huán)節(jié),把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上,無疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是,如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體,會(huì)不會(huì)更好呢?質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之,這節(jié)展示課暴露出了很多問題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課
高中語文教學(xué)反思9
根據(jù)十幾年的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文,語文教學(xué)反思(楊)。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的'情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
高中語文教學(xué)反思10
高中語文組
自己從教已經(jīng)進(jìn)入第十五個(gè)年頭了,按理來說,應(yīng)該是精力經(jīng)驗(yàn)最好的階段,但是同樣也伴隨著一些不良的毛病,具體表現(xiàn)為:
第一, 重經(jīng)驗(yàn)輕研究。
我總覺得自己對(duì)教材的把握較好了,對(duì)課堂的掌控也有度了,因而,總想以不變應(yīng)萬變,輕視了對(duì)教材,對(duì)學(xué)生的研究和重新的解讀,到底學(xué)生整體如何,個(gè)體如何,從學(xué)生的角度如何去解讀教材,如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的`不教等作用,這些意識(shí)我都有點(diǎn)忽視了。我覺得我個(gè)人應(yīng)該再把自己當(dāng)作小學(xué)生,重新學(xué)習(xí),相互學(xué)習(xí),加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),更加的服務(wù)學(xué)生服務(wù)學(xué)校。
第二, 拖懶推影響工作熱情。
人啊,自覺不自覺中總會(huì)出現(xiàn)一些拖懶的思想,如果不“照照鏡,整整衣,洗洗澡,治治病”,可能會(huì)更加嚴(yán)重。我就是這樣,由于俗務(wù)過多,自己的想法過多,對(duì)工作出現(xiàn)了能拖則拖,能躲則躲,不求有功但求無過,有一點(diǎn)擺老資格,耍脾氣。
第三, 門前雪影響大局意識(shí)
我們學(xué)校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰(zhàn),沒能真正地形成教研組的合力,科研思想,“傳幫帶”的意識(shí)不濃,各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜。我也是一樣!我只是想做好自己的本職工作,守好自己的一畝三分地,至于別人怎樣,我基本上都是做和事老或者老好人,事不關(guān)己高高掛起,事若關(guān)己糊涂至極。因而,我缺乏了大局意識(shí)和遠(yuǎn)見的思想,仿佛自己進(jìn)入了老齡之年。
第四, 新教改要有新創(chuàng)新
我們這一屆是廣西第三屆進(jìn)入新課程改革的一屆,前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),而我們這一屆對(duì)我們而言也是新的挑戰(zhàn),既要向先驅(qū)者們學(xué)習(xí),認(rèn)真地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念,又要有所矜持,保留自己的原生態(tài),不要迷失自己更不能失去語文教學(xué)中的語文味?傊,新教改就要有新創(chuàng)新。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
人懶懶而獨(dú)好兮,我如浮萍以終生。
以此自勉!
高中語文教學(xué)反思11
蘇教版高中語文教學(xué)主要是以作文教學(xué)為重心展開教學(xué)活動(dòng)的,而且它的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,但是,因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)中存在的各種因素,導(dǎo)致寫作教學(xué)沒能發(fā)揮它真正的作用,學(xué)生的寫作能力也沒得到很好地提升。因此,要想真正幫助學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的寫作能力,就應(yīng)該從根本上解決高中語文教學(xué)中存在的不足,利用各種方式尋找一個(gè)適合的教學(xué)方案,從而真正落實(shí)寫作教學(xué)的工作。
1.作文教學(xué)不切實(shí)
在實(shí)際教學(xué)過程中,高中語文教師在寫作教學(xué)課堂的備課中,只是針對(duì)課本的寫作專題依次地進(jìn)行教學(xué),而沒有對(duì)整本蘇教版的語文課本進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃,也沒有依照學(xué)生的寫作狀況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案的制定。而且在選材沒能很好地把握一個(gè)度,導(dǎo)致高中語文教師在作文批改過程中沒有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師長期在這種的教學(xué)狀況中,也會(huì)漸漸失去教學(xué)的熱情和積極性。
2.教學(xué)觀念落后
部分高中語文教師對(duì)于蘇教版的新課標(biāo)要求并不是很了解,在教學(xué)過程中只是重視課本內(nèi)容的教學(xué),而忽視了寫作教學(xué)的重要性,這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上依舊薄弱。而且,高中語文教師以學(xué)生寫出來的`的文章的結(jié)構(gòu)性和條理性作為教學(xué)重點(diǎn),因此在教學(xué)過程中只是在意學(xué)生寫作技巧和方法的培養(yǎng),而沒有認(rèn)識(shí)到情感才是文章的靈魂,缺少情感的文章是沒有感染力的。這樣學(xué)生寫出來的文章也會(huì)非常空洞,沒有真實(shí)的情感投入,在內(nèi)容上也胡亂捏造,過于浮夸,這樣導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作能力沒能真正的得到提升。
高中語文教學(xué)反思12
本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式,考查了學(xué)生的科技文、古詩文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運(yùn)用能力,知識(shí)覆蓋面寬,題型較為多樣靈活,重視綜合能力的考查,但對(duì)高一學(xué)生來說,難易也較適中,閱讀文本較平易,問題較易操作。
經(jīng)分析試卷,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題:
1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累,平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析,積累辨析經(jīng)驗(yàn),功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強(qiáng)。究其原因,在于缺乏面對(duì)難度較大問題的勇氣,平時(shí)不求甚解,一知半解,考試時(shí)更是自信不足,草率應(yīng)付,難以得分。
3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因?yàn)槠綍r(shí)接觸這種文本太少,閱讀經(jīng)驗(yàn)不足,感悟能力較低,對(duì)命題類型了解不夠,審題粗疏,答題術(shù)語意識(shí)欠缺,語言表達(dá)不夠規(guī)范,多憑借感覺解題,得分沒把握。
4.語言運(yùn)用題型中的連貫題好仿寫題分值大,易失分,好多學(xué)生心態(tài)浮躁,缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心,對(duì)句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí),觀察例句粗心,只看大概,對(duì)“仿點(diǎn)”觀察不周,寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確,但缺乏格調(diào),或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn),答案不夠完美,得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山,本次考試作文命題材料對(duì)立意提示明顯,立論切入角度較多,審題不準(zhǔn)的問題相對(duì)較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有:命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性,也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn);議論文事實(shí)論據(jù)不足,論據(jù)缺乏典型性,論證方法單調(diào);對(duì)論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析,論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位;語言表達(dá)技巧意識(shí)不強(qiáng),句式單一,缺乏變化,修辭手法使用少,語言表達(dá)缺乏張力;彰顯思路的意識(shí)較弱,行文隨意性強(qiáng),不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求,從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用,以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
針對(duì)上述問題,今后應(yīng)在如下幾方面改進(jìn)工作。
1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入,積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀的滲透。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認(rèn)知興趣,提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí),并以此為契機(jī),加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力,提高學(xué)生語言表達(dá)能力,幫助他們樹立競爭意識(shí)和自信意識(shí)。
總之,“授人以魚,不如授人以漁!闭Z文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的`直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決
定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。
另外,社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁,急功近利,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,不斷研究教材,一定吃透教材,融會(huì)貫通,把教材當(dāng)載體,用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng),將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到更高的層面。
高中語文教學(xué)反思13
摘要:閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問題;ヂ(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的,學(xué)生如何有效快速地獲取信息,找到自己想要的內(nèi)容,這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析,尋找信息的能力,才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀策略;研究
一、高中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
(一)學(xué)生閱讀興趣不高
學(xué)生閱讀的積極性非常的低,很多時(shí)候他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣;蛟S是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義,分析不出來好的答案,找不到準(zhǔn)確描述的形式,為此,很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中,更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張,他們沒有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書籍,這也就造成了閱讀無意義感,無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后
高中教師知道閱讀的好處,也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是,迫于高考的壓力,他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中,而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中,但是教師總是苦于沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離,理念是好的,但是實(shí)踐起來還是有一定的困難。那么,如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢?以下是本人的一些策略。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語文閱讀教學(xué)策略研究
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題,分析問題得出最終的答案,這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣,總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題,然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型;ヂ(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢(shì),信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞,幫助語文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生,這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候,其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉,教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見時(shí)候的場景,或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此,學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別,為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn),對(duì)海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識(shí)傳播,不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信,總結(jié)信息,努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探究精神。例如,鑒賞李白的《蜀道難》時(shí),在品味詩歌環(huán)節(jié),教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生自己品味詩歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上,他們播放著伴奏樂曲,隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音,有畫面的課堂出現(xiàn)了,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽得如癡如醉。學(xué)生對(duì)蜀道難有了更深層次的理解,理解了李白的豪邁,理解了難于上青天的吶喊。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制,無論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間,讓師生互動(dòng)變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性,探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式,充分利用QQ、微信進(jìn)行課堂教育的延伸,使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的.教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí),我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈,不料引來學(xué)生們的熱捧,被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論時(shí)也表達(dá)出了自己對(duì)于人生的困惑,怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下,教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境,讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸,這就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)
這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時(shí)無刻不在接受著來自世界各地的信息,甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響,習(xí)慣觀看巨大的信息。但是,他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣,而對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們?cè)谡Z文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處,更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要,但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力,也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
高中語文教學(xué)反思14
在政治科組長的精心安排下,我們聽了高二文(3)班的政治課。通過這節(jié)課,使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學(xué)收獲和自我反思。
聽課印象:
。ㄒ唬┖玫姆矫妫
1、施老師教態(tài)自然,在整個(gè)課堂中的表情非常好,臉上始終洋溢著笑容,親和力非常強(qiáng),語調(diào)平和,聽起來很舒服。
2、對(duì)教材比較了解,整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)連接比較好,沒有出現(xiàn)停頓,課堂比較流暢。
3、教師的活動(dòng)范圍比較廣泛,一節(jié)課40分鐘很少在講臺(tái)上活動(dòng),能夠深入到學(xué)生,在學(xué)生回答問題時(shí),老師和學(xué)生和目光交流,也對(duì)學(xué)生的回答做出許多積極評(píng)價(jià),有利用培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。
(二)值得思考的地方:
1、課堂內(nèi)容太多,包括兩個(gè)單元的重難點(diǎn)。
2、老師的提問和學(xué)生的回答較為混亂,問題的設(shè)計(jì)沒有難度,難以讓學(xué)生深入思考,在課堂的許多提問中,學(xué)生一眼就可以看出答案,但老師還是讓學(xué)生討論思考,然后再個(gè)別作答,一個(gè)說明練習(xí)太容易,二是老師的應(yīng)變不好。
3、講課內(nèi)容的深度不夠,不能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求。
自我反思:
這一課例的講授過程,給了我們一些新的思考:
1、教師只有熟悉教材,掌握內(nèi)在的知識(shí)間聯(lián)系,以及熟知學(xué)生的知識(shí)水平并發(fā)揮自己的`創(chuàng)造力,才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
2、自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此,教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此,教師組織合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生群體一個(gè)明確的共同任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。除學(xué)生間的互動(dòng)外,還要發(fā)揮“師生間的互通”對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
高中語文教學(xué)反思15
語文教師的反思能力是反思性教學(xué)成熟的一個(gè)重要標(biāo)志,也是語文教師反思能力的外在表現(xiàn)和語文反思性教學(xué)得以實(shí)施的根本保證。所謂語文教師的反思能力,是指語文教師為了保證自己反思性教學(xué)的成功,在教學(xué)的`全過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,迅速地認(rèn)知教學(xué)情境中各因素間的關(guān)系及其變化,并不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、改進(jìn),進(jìn)而選擇最適宜的教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出最佳調(diào)節(jié)和修正的能力。
1、為往圣繼絕學(xué),從自己做起,從扎根的教育抓起。
做為語文教師,我們肩負(fù)著繼承弘揚(yáng)發(fā)展傳統(tǒng)儒釋道醫(yī)等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學(xué)家張載說:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學(xué),為萬世開太平。”我們投身教育事業(yè),理當(dāng)“學(xué)為人師,行為世范”,就要從自我的修身做起,學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典,力行學(xué)做謙謙君子,從儒家的根“孝悌”做起,從《弟子規(guī)》做起。近年來,老師越來越難當(dāng),學(xué)生在家里對(duì)父母不恭敬,來了學(xué)校對(duì)課本、對(duì)圣賢、對(duì)老師缺少恭敬!兜茏右(guī)》成為中小學(xué)生的必讀書,從孝敬父母抓起,有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個(gè)孩子孝心提起來了,時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰,這個(gè)孩子一輩子就不讓人擔(dān)心了。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》,不是口號(hào),要抓落實(shí)。本人利用課前二到五分鐘時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》,適當(dāng)做講解并穿插古今小故事,得益最大的是自己,大多數(shù)孩子都有所覺悟,可喜的是個(gè)別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)。
2、八德與社會(huì)主義榮辱觀在語文教材與教學(xué)中的體現(xiàn)與學(xué)習(xí)。
我國宋代就有了用以社會(huì)表彰的八種德行,即“八德”:孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和國家教育科學(xué)規(guī)劃,連續(xù)開展重點(diǎn)研究課題"大中小學(xué)中華傳統(tǒng)美德教育實(shí)驗(yàn)研究",鎖定的八個(gè)核心德目是:忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥,意在承接中華傳統(tǒng)美德,并賦予新的時(shí)代內(nèi)涵,體現(xiàn)民族生命力的全新價(jià)值。
“八榮八恥”是“社會(huì)主義榮辱觀”的簡稱。以熱愛祖國為榮,以危害祖國為恥;以服務(wù)人民為榮,以背離人民為恥;以崇尚科學(xué)為榮,以愚昧無知為恥;以辛勤
勞動(dòng)為榮,以好逸惡勞為恥;以團(tuán)結(jié)互助為榮,以損人利己為恥;以誠實(shí)守信為榮,以見利忘義為恥;以遵紀(jì)守法為榮,以違法亂紀(jì)為恥;以艱苦奮斗為榮,以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的,在教學(xué)中也可給學(xué)生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時(shí)可適當(dāng)對(duì)迷信與科學(xué)進(jìn)行短小的討論。
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