久久久久无码精品,四川省少妇一级毛片,老老熟妇xxxxhd,人妻无码少妇一区二区

高中生物教學(xué)反思

時間:2023-07-05 15:06:39 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思[薦]

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的高中生物教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

高中生物教學(xué)反思[薦]

高中生物教學(xué)反思1

  一、一綱多本下的教學(xué)

  1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書,不唯上,只唯實

  新課程很大的一個變化就是一個課程標準,多種版本的教材并存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:

  過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是

  A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水

  題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認識,而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

  2、重視生物學(xué)的核心概念

  不一樣版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認識的進步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,此刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

  二、要正視生物實驗教學(xué)

  高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上,體此刻課本超多的科學(xué)史上,更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學(xué)生對知識的.鮮活認識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié),融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué),要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強,能夠多以探究的形式,基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證,學(xué)校硬件環(huán)境差,能夠多做演示實驗。

  三、落實新課標的理念,提高課堂教學(xué)的有效性

  1、面向全體學(xué)生,不僅僅僅是口號

  面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實行有坡度的教學(xué)設(shè)計,照顧不一樣層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價手段,注重不一樣學(xué)生的情緒體驗,分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差,加強學(xué)法指導(dǎo),個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。

  2、行之有效的教學(xué)形式

  不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。

高中生物教學(xué)反思2

  第一,對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時間達到最好的效果。

  生物教材一共三本書,兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí),選修一本書共五章,暑假補課完成了兩章的內(nèi)容,上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進入第一輪復(fù)習(xí),而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時就直接進入第一輪復(fù)習(xí)了,我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束,整個一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長,內(nèi)容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個月進行專題卷和綜合卷的練習(xí),因此時間倉促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束,用一個半月的時間進行二輪復(fù)習(xí),再用20天的時間進行綜合復(fù)習(xí),我想效果會更好一些。

  第二,對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

  本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》,全書共420頁,該書的優(yōu)點是:

  1、含蓋的知識點全。

  2、考綱知識列的細、全、明了。

  3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去,便于學(xué)生對相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合。

  該書的缺點是:

  1、個別練習(xí)題和例題超綱。

  2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。

  3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò)圖不夠細,不夠全。

  所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時應(yīng)注意:

  首先,書不能過厚,最好不要超過300頁,否則一輪復(fù)習(xí)時間過長;

  其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過強的題不應(yīng)該出現(xiàn),因為一輪復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題,所以在使用的時候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過,所以致使復(fù)習(xí)時間緊張。

  在以后的高三復(fù)習(xí)中我會精挑細選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會總是覺得時間不夠用,松緊適度,相信一定會取得好的效果。

  第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進。我除了上習(xí)題課以外,其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,一段時間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺得從來沒見過,此時我是最受打擊的.,每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時,我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點”。

  如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點,他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對簡單知識點可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決,對于重、難點知識在講之前先告訴他們:“此重點知識將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問,在講完之后對之前的設(shè)問進行提問,相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績,學(xué)生、家長、學(xué)校、社會都在問我們老師要成績,所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標,通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進,相信以后的教學(xué)效果一定會有所提高。

高中生物教學(xué)反思3

  教學(xué)反思的理論依據(jù),教育建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程;教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中,無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計,都是建立在教師個人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:

  (一)教學(xué)理念反思

  生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

  當(dāng)我們進行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

  反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗》的教學(xué)反思

 。1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學(xué)生觀察。問:一半遮光,另一半曝光在這一實驗中起什么作用?學(xué)生回答。

 。2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學(xué)生回答。

 。3) 根據(jù)淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著問學(xué)生:為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色?學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生:葉片在光照之前要進行如何處理,其目的是什么?學(xué)生回答。

 。4)小結(jié)后反饋練習(xí)

  課案分析:本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動的效果,學(xué)生的思維活動、視覺感官等充分地被調(diào)動和活躍起來,學(xué)生對知識點掌握到位。但學(xué)生的興趣、動手探究能力、聯(lián)系實際能力、學(xué)會觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

  反思一:讓學(xué)生落實書上的知識點,而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢?

  反思二:僅僅從演示實驗,能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計好的問題確實是學(xué)生要探究和想反問的嗎?是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進一步探究方面還應(yīng)落實和整改哪些內(nèi)容?

  反思三:學(xué)生只掌握了知識點就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實驗改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動手和觀察,觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對學(xué)生提出的問題,老師適當(dāng)提煉幾個有價值的,針對重點知識進行引導(dǎo)和點撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己思考獲取知識。

  針對上述反思點,筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個實驗,并用錄像記錄他們實驗的全部過程,后在課堂中播放給學(xué)生觀看,用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生強烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像,然后通過二個創(chuàng)新實驗來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實驗。

  探究實驗1:葉片為何事先要暗處理?(讓學(xué)生通過對比實驗得出結(jié)論:為了消耗淀粉。)

  探究實驗2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生的'探究意識和創(chuàng)新精神。)

  實驗設(shè)計:學(xué)生分組設(shè)計實驗,組長匯報實驗設(shè)計方案,教師給予科學(xué)分析與評價,最后得出最佳實驗方案。

  學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評。最后得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。

  課后體會:學(xué)生的問題全面而細致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動的思考。從知識的生成角度看,教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動手實驗,查找資料等方法,從根本上教會學(xué)生認知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識進一步升華和鞏固。

  每當(dāng)上課后,從理念的角度進行反思,對照探究性學(xué)習(xí)的原則,新教學(xué)理念不斷地提煉精華,彌補不足,從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

  (二)課堂模式反思

  課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

  怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

  最后,我想說的是:一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人,記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題,體會教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣,成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思4

  很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時不是很重視,進入高中后就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少,并且對學(xué)生的邏輯思維推理本事也要求較高,另一方面學(xué)生沒有找到適宜的學(xué)習(xí)方法。我覺得基礎(chǔ)知識的記憶,以及錯題集在提高學(xué)生成績方面有很重要的作用,關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。

  帶這一屆學(xué)生,我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學(xué)生的本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗時都會說到錯題集,雖然成功經(jīng)驗不能完全復(fù)制,可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯,還能夠幫忙自我梳理知識點。

  對于一些生物選擇題,在理綜考試里選擇題的前六道,每道題6分。這六道題,對于尖子生來說不容許出錯,對于中堅力量也是不允許錯,萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點,簡單或中檔題是單純知識點的考查,而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學(xué)生如果選擇題失分,歸根到底還是基礎(chǔ)不扎實。所以要夯實基礎(chǔ),加強基礎(chǔ)知識的記憶。那么,首先要對出錯的地方進行深入的思考,分析錯誤原因,是讀不懂題,情景模糊,還是不明白建立什么樣的解題思路模型,還是對于關(guān)鍵信息的敏感度不夠,不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言,亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題,要去進行分析。然后就是將題目抄到本上,一般選擇題不用抄完整的題干,能夠簡單的把錯的點提取出來,重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長,但必須要抄題,抄題的.過程能夠幫忙學(xué)生理解,注意到重要的信息,分析錯因。之后寫分析思路,就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分析,去推敲題目想考察的知識點,并結(jié)合考點整理一個常規(guī)的思路,這個思路是比較貼合自我思維習(xí)慣的,這樣更有利于記憶,總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡寫

  操作提綱,在一旁進行一些相關(guān)的批注。其實生物題和其他理科科目一樣,都有具體的模型,要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題,同一種解題思路和方法,就需要將錯題進行總結(jié)。

  最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯題,不能為了看錯題而看,只是形不走心,翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦,一道題是否掌握,看你是否能完整清楚的講出來,一類題是否掌握,要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工,這樣整理總結(jié)錯題可能會用較長時間,可是總結(jié)在精不在多,堅持做三年積少成多,相信對生物成績的提高是顯著的。

高中生物教學(xué)反思5

  新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準,新課程改革對教師教學(xué)的新要求,就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。

  在新課程形勢下要求:一個稱職的高中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?墒牵绻锝處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學(xué)又不做認真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動。

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細致地探討。

  新課程下高中生物教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進行。

  第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

  生物老師要進行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

  1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí),如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

  2.豐富生物專業(yè)學(xué)識。

  學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

  第二、教學(xué)基本策略方面。

  在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

  1.生物課案例研究。

  “所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:

  一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;

  二是觀察別人的'課堂,從中捕捉案例;

  三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

  2.生物課的聽課活動。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

  聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進,這在無形中會促進生物教師教學(xué)反思能力的提升。

  3.課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以生物學(xué)科來說,其實平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

  總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

高中生物教學(xué)反思6

  摘要:新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運用,且樂于運用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變。

  關(guān)鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

  情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究精神,創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進行簡單的探討。

  一、情景劇的應(yīng)用

  情景劇的應(yīng)用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標,關(guān)注社會流行事物,選擇合適的切入點,對兩者進行巧妙的結(jié)合,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,我都是讓學(xué)生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解,但是對于細胞器之間的分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的知識,學(xué)生不易理解,針對此問題,我設(shè)計了以下的情景劇。情景。骸拔易钪匾眲≈薪巧1位學(xué)生扮演細胞,8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備:8種細胞器的模型(可以自制或者從實驗室借)劇情簡介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,8位學(xué)生借助模型,分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細胞中是最重要的。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,變得直觀有趣,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一,細胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識,細胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很大的幫助。

  二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

  情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時間不宜過長,不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡單,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過認真分析教材內(nèi)容與課程標準,對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景。骸吧唐方粨Q”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打。,鈔票(學(xué)生準備)劇情簡介:學(xué)校小店剛開業(yè),3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡,支票,鈔票來進行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對比生物體內(nèi)的能量交換,不難發(fā)現(xiàn)糖類,脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,雖然蘊含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲存的能量相對來說少,但能被直接利用,也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票,即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開,鈔票會隨著每天的花銷而減少,人們就會從支票,信用卡中獲得補充,生物體要維持正常的生命活動,也會將糖類,脂肪等有機物分解,釋放出的能量被用來合成ATP,這個過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn),再結(jié)合多媒體動畫的展示,學(xué)生就會比較容易的`理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出,在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺,有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點反思。首先,對表演的學(xué)生而言,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過程中,學(xué)生難免會有表演失誤的時候,此時教師要給予肯定和鼓勵,避免其產(chǎn)生負面情緒,影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,對觀看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來,對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會變得集中,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,及時對他們進行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,同時學(xué)生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài),把握住課堂的脈絡(luò)。再次,對教師而言,通過情景劇的創(chuàng)作,師生間的交流變得頻繁,教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,對今后的教學(xué)有了明確的方向,同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認識,所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進來,將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

  綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進行應(yīng)用。

  參考文獻:

  [1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思[J].中學(xué)生物學(xué),20xx(5).

  [2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,20xx(4).

高中生物教學(xué)反思7

  “生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節(jié),本節(jié)內(nèi)容包括:氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān),同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達的內(nèi)容密切相關(guān)。因此,蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié),下面我將對本節(jié)第2課時進行教學(xué)反思:

  一、教學(xué)思路的反思

  本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識,所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎(chǔ)非常重要。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機化學(xué)的內(nèi)容,高中化學(xué)還沒進行到有機化學(xué)部分,所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足,要補充有機化學(xué)基本概念的講解,避免學(xué)生不理解。其次,在教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的認知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個笑臉比作側(cè)鏈基團(R基)進行了教學(xué)設(shè)計,由于側(cè)鏈基團(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點。又進行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程,同時結(jié)合ppt和板書,將抽象的知識形象化,很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點,取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時間過多,留給學(xué)生的時間過少。

  二、教學(xué)過程的反思

  在教學(xué)過程中師生互動較好,課堂氣氛活躍,較好調(diào)動學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足,比如:在時間分配上,教材內(nèi)容的處理上,板書設(shè)計上,學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題。

  1、由于對時間把握不夠準確,脫水縮合及相關(guān)計算是本節(jié)課的重點和難點,但是只用了約一半的時間,剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時間,還有課堂練習(xí)時間較少。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時間和講解時間,增加課堂練習(xí)的時間,減少蛋白質(zhì)功能所用的時間。

  2、脫離課本,沒有充分利用好課本資源,過于依賴多媒體和學(xué)生演示,沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本,使整節(jié)課脫離了課本,不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,避免教師過多講述。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,沒有進行總結(jié)歸納。

  3、板書設(shè)計不夠完善,沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計算公式總結(jié)歸納在黑板板書中,板書過于倉促,不夠美觀,而且同學(xué)進行演示在講臺上把板書遮住了,這是課前沒有考慮到的地方。

  4、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用,讓學(xué)生扮演氨基酸進行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化,但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的.多肽鏈,這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類、數(shù)目不同,排列順序不同,空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。

  三、對一些問題的思考

  1、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體,老師成為真正的引導(dǎo)者?

  減少教師講授時間,增加學(xué)生活動時間很容易做得到,但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個有效的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個高效的自主學(xué)習(xí)者呢。

  2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學(xué)手段?

  每種手段都它的優(yōu)點和缺點,如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復(fù)是每個教師要考慮的現(xiàn)實問題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動畫等,生動直觀,但是一閃即過;板書容量小,但是直觀條理,可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示,利于課堂小結(jié);教具演示生動直觀,可以讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是課前需要大量的準備時間,可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。

高中生物教學(xué)反思8

  近些天來,趙春玉校長給高二年級做了專項的教學(xué)輔導(dǎo)工作,另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué),思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、反思教學(xué)觀念和方法

  傳統(tǒng)的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中完成,重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,知識框架混亂。

  教學(xué)目標的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識,通過學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對教學(xué)目標的實施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的.主體地位,切實達到教學(xué)活動的知識目標、能力目標和德育目標。

  二、反思教學(xué)設(shè)計

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,思考,活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。

  因此,要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時評價。教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

  三、反思教學(xué)反饋

  在教學(xué)中,由于沒有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標準要求每一個學(xué)生,這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進步。同時,很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。

  所以,布置作業(yè)時,要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ),認真構(gòu)建知識框架,學(xué)會舉一反三,掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上,學(xué)會讀圖,了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生,做到課后及時輔導(dǎo)和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中生物教學(xué)反思9

  從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學(xué)的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

  一、對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨立活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些。

  問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的.學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來達成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思10

  課堂是教師開展教學(xué)工作的主要陣地,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主要陣地,因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。

  現(xiàn)將本人的反思釋放如下:

  第一,對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時間達到最好的效果。

  第二,對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

  復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整,應(yīng)從以下幾方面著手:

  A、加強學(xué)科內(nèi)綜合:這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈,進而構(gòu)成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結(jié)構(gòu)重新組織,分成這樣幾個單元:生物的結(jié)構(gòu)和功能,生物的代謝,生命活動的調(diào)節(jié),遺傳和變異,生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材,如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動是怎么進行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。

  B、加強學(xué)科間的聯(lián)系。

  C、加強理論與實際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。所謂生物學(xué)的熱點,主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題,同時也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容,而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如:無土栽培與植物的.礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

  D、加強探索性實驗:如后所述。

  對高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展宜從上述四個方面著手,切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個例子,復(fù)習(xí)遺傳和變異時,基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及,對各種遺傳幾率的計算也要適當(dāng)控制難度。

  第三、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式,多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,復(fù)習(xí)細胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過提出問題,創(chuàng)設(shè)情景,一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法,我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。

  所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時應(yīng)注意:首先,書不能過厚,最好不要超過300頁,否則一輪復(fù)習(xí)時間過長;其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過強的題不應(yīng)該出現(xiàn),因為一輪復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題,所以在使用的時候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過,所以致使復(fù)習(xí)時間緊張,在以后的高三復(fù)習(xí)中我會精挑細選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會總是覺得時間不夠用,松緊適度,相信一定會取得好的效果。

  第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進。我除了上習(xí)題課以外,其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,一段時間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺得從來沒見過,此時我是最受打擊的,每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時,我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點,他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對簡單知識點可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決,對于重、難點知識在講之前先告訴他們:“此重點知識將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問,在講完之后對之前的設(shè)問進行提問,相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績,學(xué)生、家長、學(xué)校、社會都在問我們老師要成績,所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標,通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進,相信以后的教學(xué)效果一定會有所提高。

高中生物教學(xué)反思11

  生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實——扎實嚴謹聯(lián)系實際

  1扎實嚴謹

  在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的'教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。

  2聯(lián)系實際

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

  加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  1方法科學(xué)

  在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。

  2靈活多變

  在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

  三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育

  “求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

高中生物教學(xué)反思12

  經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué),我對生物教學(xué)有了一些新的認識:

  一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細胞分裂時,將物細胞的分裂比作揪面髻,將植物細胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別。總之,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時,課時的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認為,作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的`知識都不一定是絕對的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

高中生物教學(xué)反思13

  彈指間時光流逝,我又送走了一屆畢業(yè)剩;厥走^去一年的教學(xué),有喜有憂,有可取之處,亦有不足的地方。

  我所教的班級有150,也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點,我采取了一系列的措施,自認為在以下方面取得了較好的效果。

  一研究課標考綱,分析高考趨勢,把握高考動態(tài)

  20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標為依據(jù),集中精力,重點突破核心和主干知識。這樣,在復(fù)習(xí)中就具有里很強的針對性和有效性。

  二緊扣教材,夯實基礎(chǔ),全面培養(yǎng)學(xué)生潛力

  高三的課堂教學(xué)既要源于教材,又要對教材資料進行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,不管試題怎樣變化,但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識。因此,在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),抓住教材知識的主線,對知識進行梳理和歸類。對教輔資料則以合理應(yīng)用,并再三強調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。

  三改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  高三復(fù)習(xí)能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生可能走兩個極端:一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的`。因此,我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

  四透過專題復(fù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力

  專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點,我主要進行了以下專題訓(xùn)練:選取題專題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,進行這項訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,是學(xué)生的弱項。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點,也是高考的難點,更是學(xué)生的難點。實驗專題。包括實驗題型的歸納講解和生物學(xué)實驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。

  五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

  高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫,心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng),會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此,我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,給予及時的表揚和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心,不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

高中生物教學(xué)反思14

  摘要:分層教學(xué)的實施在一定程度上促進了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高,但是,實施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價方式。因此,要落實分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

  關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)

  中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(20xx)12-0350-240

  近年來由于城市化進程加快,我校屬于偏遠地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課,對班級內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會嚴重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實我!敖o每個學(xué)生以希望,讓每一個體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

  一、挑戰(zhàn)教師的耐心

  學(xué)生是教學(xué)活動的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的.客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標及其效果的實現(xiàn)。因此,實施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備情況,只有這樣才能對學(xué)生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于每位學(xué)生取得的點滴進步,都應(yīng)及時給予肯定,尤其是后進生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣?梢姡龊梅謱咏虒W(xué),教師就要投入更多的課余時間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。

  二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

  實施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對生物知識死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實際情況,確定針對各個層次學(xué)生的教學(xué)目標,進而設(shè)計合理的教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識,又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實施分層授課,一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點了如指掌,課堂教學(xué)中要落實好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標;另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計。針對不同層次的教學(xué)目標設(shè)計不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實基礎(chǔ)知識的簡單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做?梢,要實施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神,在備課上要多花時間,多下功夫,加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

  三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力

  實施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生進行分層。這種人為地把學(xué)生進行三六九等的劃分,會讓后進生對自己的能力產(chǎn)生懷疑,進而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理,對優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力強,常會得到教師的信任,教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識的掌握,在解決較簡單問題時“眼高手低”?梢姡诜謱咏虒W(xué)中要實現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時對其進行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進學(xué)生團結(jié)、增強凝聚力的課外活動,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會,淡化學(xué)生之間的排他心理。

  四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價方式

  分層評價是實施分層教學(xué)的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準,給每個學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機會,使他們享受成功的喜悅,體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥,仍然是靠成績說話,一考定終身,因此社會及各級教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對學(xué)生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標準,因而得不到各級教育主管部門及學(xué)校的認可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實際情況,在部分班級逐步嘗試分層評價,以調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  參考文獻:

  [1]李朝暉.分層教學(xué)的實踐與思考[J].廣西教育,20xx(10).

  [2]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負面影響[J].教學(xué)與管理,20xx(1).

高中生物教學(xué)反思15

  回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,有以下幾點體會:

  一、復(fù)習(xí)方向:與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識復(fù)習(xí)范圍及深度及實驗題型把握準確,復(fù)習(xí)知識內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。

  二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù):高考說明,生物學(xué)教學(xué)大綱,生物課程標準,高中生物必修、選修課本。

  三、復(fù)習(xí)內(nèi)容:

  1、認真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時解決有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深,循序漸進,對基本的實驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清楚的思路。

  2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進行系統(tǒng)整理,認真分析做過的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識體系,通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識,讓知識在大腦中形成聯(lián)系,進一步督促學(xué)生去理解知識,加強審題,提高正確率,避免犯同樣的錯誤。

  3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路?荚囶}目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的`實際情況,制定復(fù)習(xí)計劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強的題目,爭取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。

  4、關(guān)注社會熱點問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點問題,尋找與生物知識的切入點,掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如:人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

  四、復(fù)習(xí)策略:

  1、進行小組討論。通過討論,絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,合作交流能力等。

  2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時,應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標,選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學(xué)生的努力,在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。

  五、復(fù)習(xí)缺陷:

  1、復(fù)習(xí)進度把握不準,速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績,給他們帶來一定的心理壓力。

  2、補缺補差工作有待進一步加強。

【高中生物教學(xué)反思】相關(guān)文章:

高中生物教學(xué)反思06-12

高中生物教學(xué)反思06-02

高中生物的教學(xué)反思06-26

[精選]高中生物教學(xué)反思07-04

【薦】高中生物教學(xué)反思06-13

高中生物教學(xué)反思【薦】06-13

【熱】高中生物教學(xué)反思06-13

【精】高中生物教學(xué)反思06-13

高中生物教學(xué)反思【推薦】06-13

高中生物教學(xué)反思【熱門】06-13