高中物理教學(xué)反思【精品15篇】

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的高中物理教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中物理教學(xué)反思1

　　內(nèi)容提要：初高中物理學(xué)習(xí)的差異主要有課程差異，學(xué)習(xí)方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識的同化，思維、研究能力的培養(yǎng)、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學(xué)能力的提高等方面加強(qiáng)教學(xué)，達(dá)到克服差異的目的。

　　主題詞：課程差異方法差異教學(xué)措施

　　初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。處理好這些差異，順利實現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個必要手段。

　　一、差異產(chǎn)生原因的分析

　�。ㄒ唬┱n程要求的差異

　　1、定性分析和定量分析的差異

　　初中物理課程中大多數(shù)問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對復(fù)雜的定量計算。

　　2、知識的呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異

　　初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實驗基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

　　3、初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

　　4、初中物理問題的解決，對運用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

　　1、初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨立在老師的指導(dǎo)下獲取知識。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會尋找知識點的“連續(xù)性”關(guān)系。

　　2、初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。

　　3、高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會數(shù)學(xué)工具的靈活運用，實現(xiàn)大量定量分析的自如化。

　　二、克服差異的教學(xué)措施

　　1、加強(qiáng)新舊知識同化，順利實現(xiàn)學(xué)生升級學(xué)習(xí)的過度

　　初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實了解學(xué)生已掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，仔細(xì)捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在差異，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識同化新知識，讓學(xué)生掌握新知識，順利地達(dá)到知識的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門

　　針對高中課程的知識呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運動現(xiàn)象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現(xiàn)從現(xiàn)象→特點→規(guī)律→“知識點”的抽象概括。

　　3、加強(qiáng)演示實驗的研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

　　高中物理課程的演示實驗，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課程教學(xué)中，要盡量增加演示實驗，并且要注意對現(xiàn)有實驗設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理，讓學(xué)生能夠從演示的觀察中，學(xué)會研究，尤其要學(xué)會對有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者，老師扮演工具操作人員，從實驗→讀取數(shù)據(jù)→繪制圖形→尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系→得出公式的程序?qū)嵤┻^程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當(dāng)“引路人”，讓學(xué)生來完成研究，得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習(xí)慣，訓(xùn)練研究能力。

　　4、化整為零，消化知識硬塊

　　針對學(xué)生在高中物理課程的.學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)“知識硬塊”的現(xiàn)象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計算又針對學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，把抽象思維具體化，把一個復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對學(xué)生來說就易于接受。

　　5、上好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力的提高

　　高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會做題的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過程——尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算�！�，讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，以實現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。

　　6、利用好教材工具，加強(qiáng)教材閱讀輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

　　充分利用好教材，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生閱讀教材時注意去尋找每章每節(jié)的知識點，注意尋找定律的成立條件、要素、結(jié)果等內(nèi)容，加強(qiáng)對知識的理解。對學(xué)生中出現(xiàn)的注意理解、有創(chuàng)見的，會靈活運用的現(xiàn)象大力提倡。對死記硬背的學(xué)生及時糾正，讓學(xué)生學(xué)會讀書。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　采取上述措施，可以減少學(xué)生的厭倦、畏難情緒，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到克服差異的目的。

高中物理教學(xué)反思2

　　物理組

　　該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會：

　　一、學(xué)生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多�？紤]到主要原因還是對學(xué)生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習(xí)難度有點難度，學(xué)生思考量較大，用去時間較多，以后一定要針對學(xué)生實際情況選題。

　　二、提問問題設(shè)計語言不巧妙，意圖不明確，會使學(xué)生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學(xué)生不會回答。這與自己備課時沒有認(rèn)真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學(xué)生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆�這樣應(yīng)該會好點。

　　三、教態(tài)不自然，和學(xué)生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。

　　這主要應(yīng)該是課前準(zhǔn)備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預(yù)定任務(wù)，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機(jī)應(yīng)變，不靈活。

　　四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學(xué)生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細(xì)節(jié)沒注意反復(fù)醞釀，想著這些題訓(xùn)練的是同一個知識點，因此不需要什么過渡語言，直截了當(dāng)就行，自己覺得沒什么，而到學(xué)生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。

　　五、對學(xué)生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的.語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。有時候備課設(shè)計問題時沒有提前想到學(xué)生可能回答的各種可能答案，總認(rèn)為學(xué)生站起來直接回答的就是教師事先想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦當(dāng)學(xué)生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學(xué)生這個答案，給出什么煙的評價才合適，并且有時候會覺得學(xué)生回答的答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。

　　六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓(xùn)練力度不夠、強(qiáng)度不夠，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，加大訓(xùn)練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習(xí)數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當(dāng)，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預(yù)定教學(xué)計劃完成任務(wù)。

　　以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點個人認(rèn)識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進(jìn)。

高中物理教學(xué)反思3

　　質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新一輪課程改革，既是一個挑戰(zhàn)，同時也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實地改革我們的中學(xué)物理教學(xué)，少走彎路，我認(rèn)為，重要的是總結(jié)中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學(xué)改革才能健康地發(fā)展。所以我想初步談?wù)勔韵聨�點關(guān)于物理課堂教學(xué)的反思和幾點建議：

　　一、采取對話式互動教學(xué)，反對師對生單向傳輸

　　以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師”滿堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學(xué)表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學(xué)老師對學(xué)生單向傳輸知識帶來的弊端。

　　其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學(xué)。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學(xué)活動面向最廣泛的學(xué)生群體，注重每個人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。采取對話式互動教學(xué)，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下：

　　(一)不斷對學(xué)生進(jìn)行智力激勵

　　課堂上，不斷鼓勵學(xué)生，每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷地激勵他們，哪怕點滴的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。

　　(二)從自身錯誤中學(xué)習(xí)來得最快

　　從平時作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學(xué)概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進(jìn)行”打假”、”排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學(xué)生分析；另一方面是學(xué)生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機(jī)提問，找出學(xué)生頭腦中的`錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學(xué)生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學(xué)生腦中的錯誤觀念。

　　二、有針對性有重點教學(xué)，反對眉毛胡須一把抓

　　過去，我在上課時貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點知識，以致眉毛胡須一把抓，教學(xué)就顯得比較盲目，教學(xué)效果一定程度上變得不可控制和難以估測，其實有針對性有重點教學(xué)才符合新一輪課改的精神。

　　要有重點教學(xué)首先要精選中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。確定中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)普通教育的任務(wù)和物理學(xué)科的特點，并結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平來考慮。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。

　　課堂教學(xué)要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區(qū)具體詳細(xì)講解。一節(jié)課時間有限，老師講解突出重點、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生較為深入地理解最重要、最基本的知識，有助于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，把這些東西弄清弄透，進(jìn)一步提高和運用才有牢靠的基礎(chǔ)。

　　三、反對理論知識脫離實踐

　　物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學(xué)們在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，由于經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認(rèn)識，這給我們學(xué)習(xí)物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學(xué)生覺得物理非常難，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

　　理論聯(lián)系實際，可以使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學(xué)知識的用處，最重要的在于使學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)知識來分析解決實際問題。在課堂教學(xué)中，筆者要求同學(xué)們一方面要善于應(yīng)用學(xué)到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于”動手”，通過實踐去檢驗物理學(xué)規(guī)律。講過理論知識后，討論一些應(yīng)用所學(xué)知識的典型事例。例如：在講《功》這一節(jié)課介紹日常生活中，科學(xué)實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機(jī)吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學(xué)方法上，不必講那些技術(shù)細(xì)節(jié)，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生半獨立地學(xué)習(xí)如何運用知識，有點象大人扶著兒童學(xué)走路一樣。

　　四、重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對片面強(qiáng)調(diào)知識講授

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機(jī)制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。

　　當(dāng)然，學(xué)生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養(yǎng)目標(biāo)也必須有彈性。對于能力的培養(yǎng)，我們提出同一的比較高的要求和規(guī)格，并不意味著人人要達(dá)到同一思維水平。我們不能挑選學(xué)生，卻可以選擇因材施教。在統(tǒng)一要求的同時，也能體現(xiàn)個體發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平層次的差異性。

　　要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動起來，積極起來，手腦并用。教師當(dāng)然還是要講解知識，但更重要的是啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去動手動腦，引導(dǎo)學(xué)生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現(xiàn)的偏向往往是只考慮物理學(xué)科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數(shù)學(xué)生升學(xué)的要求，而忽視大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需要。學(xué)以致用，通過運用把學(xué)到的知識變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一。

　　現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：我們不能把物理教學(xué)搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、老師講過，才能要求學(xué)生去解決，可以進(jìn)一步考慮讓學(xué)生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。聯(lián)系實際的范圍不要只限于聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生產(chǎn)實際當(dāng)然是先要聯(lián)系最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學(xué)實驗中、社會生活中也有許多有關(guān)物理的問題，也是可以而且應(yīng)該聯(lián)系的。聯(lián)系的面寬廣了，學(xué)生的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理知識的廣泛應(yīng)用以及如何應(yīng)用就知道得更多些。

　　五、加強(qiáng)演示和學(xué)生實驗，反對考試前夕搞突擊

　　物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，其特點之一就是實驗比較多。物理學(xué)的特點決定了只有讓學(xué)生參與實驗的探究過程，學(xué)生才會感到物理真實有用。可是有些中學(xué)，尤其是在農(nóng)村，平時課堂上學(xué)生很難見到應(yīng)該見到的實驗，學(xué)生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。

　　教材中提到的驗證性實驗，老師應(yīng)在課堂上做演示實驗，甚至讓學(xué)生自己動手做。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而增加他們學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，我們建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學(xué)生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設(shè)計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現(xiàn)水在下落過程中的失重現(xiàn)象，不僅學(xué)生易于實驗，而且效果明顯。創(chuàng)造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創(chuàng)設(shè)條件、加以引導(dǎo)，那么在我們的物理實踐教學(xué)活動中就會有更多的愛迪生出現(xiàn)。教師應(yīng)做好每一節(jié)課的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時給予必要的指點，在學(xué)生得出結(jié)論時給予引申、小結(jié)。和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學(xué)藝術(shù)。可以肯定地說，我們在實驗的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實驗的內(nèi)容越豐富，學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力上會得到更多益處。

　　總之，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)�決于教師本人的努力，同時也與學(xué)校和社會的大環(huán)境有關(guān)。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課。

高中物理教學(xué)反思4

　　關(guān)于物理的學(xué)習(xí)，很多老師都會遇到學(xué)生問這樣的問題：老師，我以前都沒有好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在想把物理學(xué)好，我該怎么辦，我該從什么地方開始呢？

　　關(guān)于這個問題，我個人認(rèn)為，完全是沒有完全從頭開始的必要的，因為物理知識的學(xué)習(xí)是有一定的關(guān)聯(lián)性的。千萬不可因為前面的知識忘記了，而重新開始，因為這樣的話，很可能會導(dǎo)致在復(fù)習(xí)舊知識的時候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節(jié)奏，因此會得不償失。那么，這部分學(xué)生如何做才是正確的操作呢？

　　首先，不要放棄對新知識的學(xué)習(xí)，因為新的知識最終也是會變成舊的知識，這樣會導(dǎo)致你不停的復(fù)習(xí)，不停的追趕進(jìn)度，手忙腳亂，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷的加重，最后不得不放棄！

　　第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的知識真的是很重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識的必備的基礎(chǔ)，比如在必修部分我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運動，那么學(xué)習(xí)選修3—1的電場的時候，我們會學(xué)習(xí)帶電粒子在電場中的運動，也會學(xué)到帶電粒子在電場中的勻變速運動，在必修部分我們學(xué)到了圓周運動的問題，在選修部分我們會學(xué)到帶電粒子在磁場中的運動，這部分也學(xué)的'時候圓周運動，等等很多，因此我們在努力學(xué)好現(xiàn)在的這部分知識的時候，就是我們在很好的復(fù)習(xí)，因此沒有必要從頭再來，否則，事倍功半！

　　第三，根據(jù)高中物理知識的特點，學(xué)生應(yīng)該多去練習(xí)正在學(xué)習(xí)的這部分知識，和相對應(yīng)的習(xí)題，但是，我們不能一味的去做題，而不停下來進(jìn)行思考與總結(jié)。讓學(xué)生不斷做題的目的是為了將知識運用的更加熟練，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維做準(zhǔn)備，但是如果不停下來思考，它考察的是什么樣的知識點，和前面我們學(xué)習(xí)的知識有什么關(guān)聯(lián)的話，那么學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識漏洞還是很難彌補(bǔ)的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定要一邊做題，一邊總結(jié)，這樣，當(dāng)題目中不斷的出現(xiàn)必修部分的相關(guān)知識點的話，說明這是一個必考的內(nèi)容，需要加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)最好的效果，這就如同生物上學(xué)習(xí)的“用進(jìn)廢退”的原則，經(jīng)常出現(xiàn)說明很重要，一定要弄清楚，弄明白！

　　所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到了困難，一定要請求一下老師的幫助，給予一定的方法上的指導(dǎo)，避免盲目的去復(fù)習(xí)，最終，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力倍增！

高中物理教學(xué)反思5

　　摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開，本文立足于新課程形勢下對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：新課程 高中物理 教學(xué)反思

　　美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)實踐做些初步探討。

　　一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

　　二、高中物理教學(xué)反思的必要性

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

　　新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

　　第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

　　當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

　　作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

　　第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。

　　教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

　　三、高中物理教學(xué)反思的途徑

　　新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

　　第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

　　1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

　　教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的'教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

　　2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。

　　學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反

　　思，至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？

　　首先，是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識。另外，如果能有機(jī)會到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個好的途徑。

　　第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

　　1．物理課案例研究。

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例，尤其是公開課，因為有很多比較有經(jīng)驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。

　　2．物理課的聽課活動。

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話：

　　師：人為什么會走路？

　　生：因為人有腳。

　　師：不對，是因為有摩擦力。

　　生：（無言、一頭霧水）

　　…

　　課后我經(jīng)過反思，教師提問題要有一定深度，同時也要與生活相聯(lián)系，要有相關(guān)的引領(lǐng)。

　　能否做這樣的改進(jìn)：

　　“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>

　　接著再追問，“為什么？”

　　“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”（讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>

　　這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學(xué)生會更容易接受，印象也會更加深刻，同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進(jìn)和提高我們今后的教學(xué)效率。

　　3．堅持寫課后小結(jié)與反思筆記。

　　課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個實驗，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學(xué)實踐中加以反思的。

　　例如我在講摩擦力的方向時，學(xué)生總認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強(qiáng)調(diào)了，但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思，我認(rèn)為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是，在以后的教學(xué)中，我采用以下的方法，盡量用實物實驗，它既直觀又令人信服，并讓學(xué)生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。

　　大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。

　　為此，我要學(xué)生舉例說明，學(xué)生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認(rèn)，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。

　　接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。

　　實物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，

　　-----毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反

　　實物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，

　　-----毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右”

　　：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。

　　矛盾！

　　進(jìn)一步分析：

　　毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；

　　毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。

　　從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。

　　在后來的教學(xué)中，學(xué)生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物演示出來。

　　無論是課后小結(jié)，還是反思隨筆，在平時的教育教學(xué)中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學(xué)心得，就可以對今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對于教師來說，無論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟，只要能夠記錄自己的教學(xué)事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認(rèn)識并整理自己思維的過程，就可以更為深刻地認(rèn)識到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會不斷得以提升。

　　總之，物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1．劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》

　　2．方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)》

　　3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》20xx年第7期

　　4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

　　5．陳歐《中國科技信息》20xx年第12期

高中物理教學(xué)反思6

　　在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下展開的，此項改革旨在超越學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透與整合，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和物理，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。

　　下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談?wù)勎覀�人的看法與建議。

　　一、物理課教師面臨的問題與困惑

　　1、知識結(jié)構(gòu)的變化帶來的沖擊

　　參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。

　　物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對他們的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高，任課教師在短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，可還是覺得知識不夠用。

　　2、思維方式的變化帶來的不適應(yīng)

　　原先的'物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設(shè)計中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學(xué)習(xí)方法。

　　目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗，不容易認(rèn)識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求，例如：教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會把學(xué)生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經(jīng)向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機(jī)會。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會由過去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。

　　3、教學(xué)資源的缺乏帶來的困難

　　物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實。目前的物理課教學(xué)資源嚴(yán)重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過重，教材涉及到的各個學(xué)科的活動，也需要準(zhǔn)備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。

　　二、對物理課教學(xué)改革的幾點建議

　　1、開設(shè)“物理實踐活動”校本課程

　　縱觀物理課的探索與實踐，我認(rèn)為，要使學(xué)生在

　　物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機(jī)會，建議高中學(xué)校在開設(shè)物理課的同時，研究開發(fā)“物理實踐活動課”

　　首先，設(shè)置專門的“物理活動實踐課”，能為學(xué)生提供更多的實踐活動的機(jī)會，使學(xué)生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過程，對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。

　　其次，開設(shè)“物理活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個性，彌補(bǔ)理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練，讓他們自由選擇所愛好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

　　2、完善物理課師資隊伍培訓(xùn)機(jī)制

　　物理課教學(xué)目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進(jìn)，師資隊伍的保障是關(guān)鍵�，F(xiàn)在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓(xùn)時間太少且培訓(xùn)時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。

　　總之，要想順利地推進(jìn)這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

高中物理教學(xué)反思7

　　摘要：隨著新教育改革的進(jìn)行，高中物理教學(xué)迎新一輪的反思。在新教育改革過程中，對教學(xué)方法和教學(xué)手段都提出了新要求，力爭從根本上提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。從各地的實踐證明看，高中物理教學(xué)反思不僅能夠彌補(bǔ)過去教學(xué)活動中不足的地方，而且是教師取得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。重點分析了四川省內(nèi)新改下的高中物理教學(xué)，并有所反思。

　　關(guān)鍵詞：新改；高中物理；教學(xué)反思

　　物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過去的四川省高中物理教學(xué)過程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識，導(dǎo)致學(xué)生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進(jìn)行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動開始以物理為載體拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實踐能力，教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　一、四川省高中物理教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，一般有一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，這條教學(xué)公式就很好地說明了教學(xué)反思的重要性。新程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學(xué)活動進(jìn)行不斷反思，才能取得進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識，向?qū)W生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不斷對高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，向當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。

　　二、新改下的高中物理教學(xué)反思途徑

　　孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！币馑季褪且�求人們在日常學(xué)習(xí)中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原“說教式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考物理問題的能力。下就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。

　　1教學(xué)手段的反思

　　一個優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

　�。�1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論堂的死板，營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學(xué)方式，(fsir)在增加堂趣味性的同時吸引學(xué)生眼球。教師在備時應(yīng)該避免大量字，以簡潔易懂的提綱和表格為主，以此說明問題。

　�。�2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過自主討論解決部分知識難點。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。

　�。ǎ┧拇ú糠謱W(xué)�？衫�用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)�？梢蚤_發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　2教學(xué)觀念的反思

　　一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重復(fù)和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新程，積極反思自身教學(xué)觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新標(biāo)在對物理知識教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和需求的同時，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動中必須要培養(yǎng)的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成正確的.物理觀。

　　教學(xué)過程的反思

　　四川高中新標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生提前體驗人生、了解社會、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識和實踐經(jīng)驗。比如，在問題提出后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時，應(yīng)該把重點放在討論過程上，肯定學(xué)生正確的觀點，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見。另外，“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動延伸到外，鼓勵學(xué)生融入社會。

　　三、新改下高中物理教學(xué)反思的重要意義

　　四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思過程中，教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，做好教書育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思進(jìn)取，豐富專業(yè)知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風(fēng)格。

　　通過以上分析可得知：在新程改革的前提下，對四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國的偉大建設(shè)作出貢獻(xiàn)。在高中物理教學(xué)反思中，教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，取他人之長，補(bǔ)自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時期得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　參考獻(xiàn)：

　　肖吉霞。淺析我國新改下的高中物理教學(xué)［］。中國校外教育，20xx（01）：91

　　初中物理教學(xué)堂背景導(dǎo)入方式探討高中物理教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用談高中物理教學(xué)新導(dǎo)入的技巧

高中物理教學(xué)反思8

　　本節(jié)課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點、難點。對自感部分的教學(xué)，書上已經(jīng)給出了通過兩個實驗———閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內(nèi)容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突然出現(xiàn)的感覺，理解內(nèi)容時會覺得很被動，顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對知識的形成感到是水到渠成并在同時加強(qiáng)對同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時的主要出發(fā)點。

　　一、實驗激發(fā)思維，吸引學(xué)生注意。

　　在上課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了一個實驗。用一節(jié)干電池、一個電鍵、一個鎮(zhèn)流器和一些導(dǎo)線。問學(xué)生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節(jié)干電池，不過1.5V而已，都躍躍欲試。

　　邀請八位同學(xué)上臺實驗，一開始電鍵處于斷開狀態(tài)，在我閉合電鍵時，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生都說沒有感覺；接著我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問，學(xué)生仍然說沒感覺；這時，學(xué)生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示”，然后我斷開電鍵，現(xiàn)象發(fā)生了，學(xué)生的手被電擊的握起來了。我就這個現(xiàn)象進(jìn)一步提問，為什么電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。

　　二、自主設(shè)計實驗，詮釋思維奧秘。

　　1、學(xué)生的積極性被調(diào)動了，下一步怎么辦呢？

　　直接進(jìn)入閉合電鍵的自感現(xiàn)象的引入，會在學(xué)生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。

　�。ㄟ@是我們前面剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容）問學(xué)生：

　�。�1）螺線管中有無磁場？磁場的強(qiáng)弱與電流有無關(guān)系？

　�。�2）當(dāng)電流變化時，螺線管中的磁場是否變化？

　�。�3）當(dāng)電流變化時，通過螺線管中的磁通量是否變化？

　�。�4）當(dāng)電流變化時，螺線管中是否產(chǎn)生感應(yīng)電動勢？

　　接著引導(dǎo)學(xué)生思考，如何把產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢形象地展示出來？當(dāng)學(xué)生答出用小燈泡時，又問學(xué)生一個電燈泡好不好，如果想讓現(xiàn)象更明顯，該如何？學(xué)生又答兩個相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導(dǎo)他們知道為了讓兩個支路的電流相等，我們應(yīng)該讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時自感研究的實驗。

　　在這個實驗中，學(xué)生全程參與了實驗的設(shè)計、及實驗，理解起來更加自然而深刻，非常有助學(xué)生概念的生成和有效地提高學(xué)生設(shè)計實驗的.能力，使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來，并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。

　　2、自感系數(shù)L。

　　書上直接提到，并說它與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，這種純記憶的學(xué)習(xí)方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動勢出發(fā)，由于E=nΔ/Δt，而現(xiàn)在是由于ΔI引起B(yǎng)的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數(shù)為L，所以E=LΔI/Δt。

　　由這個過程可以知道，L應(yīng)該與n，S有關(guān)，即與形狀、大小和匝數(shù)有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場而起，本節(jié)內(nèi)容重點是電流變化引起磁場變化，所以此處不宜提起，所以我通過一個實驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現(xiàn)象改變很大，并留下思考題，我們可否設(shè)計與n，S有關(guān)的實驗儀器，并鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)比較熱烈。這里，從理論和實驗相結(jié)合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學(xué)生理解了創(chuàng)新的涵義，我們學(xué)生也可以完成。

　　三、靈機(jī)應(yīng)變考驗上課教師的智慧。

　　前面提到為了吸引學(xué)生的注意力，我請了九名同學(xué)上臺體驗被電擊的感覺。結(jié)果來了九名同學(xué)，這時教師如果讓任何一位同學(xué)下去，會引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實驗，當(dāng)然我心里已經(jīng)分析過了，多一名學(xué)生不會改變他們被電擊的結(jié)果。學(xué)習(xí)完閉合和斷開電鍵的自感實驗后來分析前面這個實驗時，我展示課件上的內(nèi)容，上面的畫的是八名同學(xué)，我靈機(jī)一動在分析完這個現(xiàn)象發(fā)生的原因后，請同學(xué)就八個同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區(qū)別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過一分析才知道，原來多一名同學(xué)在斷開電鍵時，被電擊的效果更強(qiáng)烈一些再一次提震了學(xué)生的思維，使同學(xué)們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問題的效率當(dāng)然大大提高了。

　　四、努力發(fā)現(xiàn)問題，為教學(xué)提升打下基礎(chǔ)。

　　從課堂的實際過程來看，我至少發(fā)現(xiàn)兩個問題：

　　1、在本次的上課中，出現(xiàn)板書上有的內(nèi)容和課件上的內(nèi)容相重復(fù)，顯得不夠簡練。

　　2、在磁場的能量這個環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍然不夠。

　　從當(dāng)堂效果看，學(xué)生不易想到磁場是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內(nèi)容，但其思維的引導(dǎo)做得顯然不夠的。

　　當(dāng)然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學(xué)習(xí)、摸索和請教，從而更快的提升自己。

　　這節(jié)課后，我總結(jié)自己的可取和不足之處時進(jìn)一步的體會到，學(xué)生一直是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學(xué)生也是為了我們自己專業(yè)成長，這需要我們教師一生的追求。

高中物理教學(xué)反思9

　　[教學(xué)原述]

　　通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫助學(xué)生理解原

　　電池的原理，原電池教學(xué)反思。我考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，沒有讓學(xué)生馬上討論“構(gòu)成原電池的條件”。我對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學(xué)生通過預(yù)測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。 序號 電極材料 燒杯中物質(zhì) 預(yù)測結(jié)果 實驗結(jié)果 1 Zn——Zn 稀硫酸 2 Cu——Cu 稀硫酸 3 Zn——C（石墨） 稀硫酸 4 Zn——Cu 硫酸銅溶液 5 Zn——Cu 無水乙醇 6 Zn——Cu 稀硫酸 同學(xué)們一邊興致勃勃地預(yù)測實驗結(jié)果，一邊仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象。我一邊引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進(jìn)行，同學(xué)們順利的得出了構(gòu)成原電池的條件。然后學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。從反饋來看，學(xué)生似乎掌握得很好了。

　　[問題分析]

　　課后有學(xué)生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。還有學(xué)生問：我家里的電動車?yán)锏碾姵氐恼��?fù)極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學(xué)生是否掌握了理論知識，而不注重學(xué)生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學(xué)生更快地掌握知識，而不舍得把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究理論知識，教學(xué)反思《原電池教學(xué)反思》。而且理論知識要聯(lián)系生活實際，要為實際生活服務(wù)。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然缺乏應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)，只會是一個死讀書的'學(xué)生。

　　[反思視點]

　　反思一：本課例是典型的師導(dǎo)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生能很好地掌握知識點。但本課內(nèi)容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如音樂卡片、廢舊干電池、電動玩具、手機(jī)、電子手表、照相機(jī)、電動車、汽車等等。能不能調(diào)整課堂模式，讓學(xué)生從生活中來提升學(xué)習(xí)知識能力呢？

　　反思二：學(xué)生在實際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么？選擇什么作為活動的切入點，怎樣利用好所有的資源與活動內(nèi)容進(jìn)行最佳組合？怎樣的形式來展開才能真正從學(xué)生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學(xué)生？

　　反思三：找準(zhǔn)切入點后整個活動的順序安排怎樣？從時間、材料、內(nèi)容、重點難點、學(xué)生情況進(jìn)行有機(jī)整合。

　　[模式改進(jìn)]

　　課堂活動模式改為：

　　創(chuàng)設(shè)情境 探究活動 分析問題 探究加深 掌握新知 在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學(xué)習(xí)，學(xué)生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什么？然后我就順?biāo)�推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還有塑料繩、電線、電流計。學(xué)生從中挑選材料設(shè)計出原電池。學(xué)生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構(gòu)成條件。最后教師設(shè)計問題情景讓學(xué)生分析實際問題。課后布置家庭小實驗——水果的原電池實驗。

高中物理教學(xué)反思10

　　廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

　　就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力�！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的.難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

　　具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超�；虻统５臉�(biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

　　任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密

　　聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)�！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

　　新課程改革給教學(xué)實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，迅速提高我們的教學(xué)能力，更好地為教學(xué)服務(wù)。

高中物理教學(xué)反思11

　　今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺得應(yīng)做好下面幾點：

　　一、循序漸進(jìn)，加深對雙基知識的理解

　　高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所學(xué)雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對所學(xué)知識做到理解了?舉例說吧，對交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一個數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜電場中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時，其內(nèi)部場強(qiáng)為零。如果對此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場，則對這個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場和感應(yīng)電荷的電場迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。

　　怎樣才能做到深刻理解雙基知識?我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅持“循序漸進(jìn)”這個原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來帶知識的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化�？靹t快了，然而對所復(fù)習(xí)的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的�！把�序漸進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項來操作：①對每節(jié)課文堅持認(rèn)真閱讀，及時消化，理出要點;②獨立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

　　二、正確處理知識的全面和重點的關(guān)系

　　我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學(xué)科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點。例如就力學(xué)部分而言，力和運動學(xué)知識可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個力學(xué)框架的重要支柱。對這些重點內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時要特別要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖;消化時務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關(guān)系，才可能達(dá)到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

　　三、規(guī)范地做好各項練習(xí)

　　練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的'應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運算便容易了。如果在平時練習(xí)中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

　　四、通過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的能力

　　高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時一般只能就事論事，學(xué)的是一個個圖線的某個方面的意義。復(fù)習(xí)時若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各項認(rèn)識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認(rèn)識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會迎刃而解了。

高中物理教學(xué)反思12

　　前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念．而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一．

　　在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的．

　　在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成．

　　一、加強(qiáng)實物演示，豐富感性認(rèn)識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念

　　中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際，通過實物演示消除錯誤概念．

　　太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤認(rèn)識．所以只有通過實驗測定后，使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的'．

　　由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認(rèn)識．如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)�馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時，另一物塊同時前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．

　　在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美．當(dāng)然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究．

　　所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．

　　二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙

　　物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．

　　通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳�活中形成的樸素物理概念分析區(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。

　　這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點的一點教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

　　在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。

高中物理教學(xué)反思13

　　新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習(xí)題中加入了對天體運動、時針轉(zhuǎn)動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉(zhuǎn)動等相關(guān)的描述、對學(xué)生的實際應(yīng)用能力有了更高的要求，內(nèi)容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學(xué)文化知識，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中，教師語言要準(zhǔn)確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維。新課程強(qiáng)調(diào)，師生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都課程的有機(jī)組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導(dǎo)，使教學(xué)成為動態(tài)的生長性的過程。以前說，要給每個學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，現(xiàn)在是要給每個學(xué)生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。

　　1、以趣引入新課，由于本節(jié)課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯(lián)系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應(yīng)用多媒體和水流星節(jié)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、鼓勵學(xué)生大膽對常見現(xiàn)象及熟知事物提出個人意見。

　　3、由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中教師們應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的`教育理念。

　　4、根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中要著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。所以本節(jié)課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點，教學(xué)方法采用探究、講授、討論、練習(xí)相結(jié)合的形式。

　　5、通過課堂小結(jié)，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運動的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

高中物理教學(xué)反思14

　　教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向社會人轉(zhuǎn)變，通過一系列的教育，使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分，教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應(yīng)該是通過物理知識為載體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與基本技能的同時，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　一、高中物理教學(xué)，在因材施教的方式上要有新的突破

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

　　新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的.認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

　　新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

　　同時，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

　　二、高中物理教學(xué)，需注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

　　物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節(jié)的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象，引出重力；重力的大小應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，教師要放手鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生自己設(shè)計實驗的表格，最終的結(jié)論由學(xué)生自己得出，學(xué)生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；重力的方向?qū)W生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進(jìn)而糾正學(xué)生認(rèn)為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運動狀態(tài)改變時重垂線不一定沿垂直方向。

　　由于物理學(xué)與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止，更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補(bǔ)充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學(xué)習(xí)。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可以結(jié)合本地實際準(zhǔn)備幾個相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

　　三、高中物理教學(xué)，要構(gòu)建新的評價體系

　　物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。人們在完成某項工作或在工作到達(dá)某一階段時應(yīng)該進(jìn)行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，這是責(zé)任心的表現(xiàn)，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學(xué)生的重視。另一方面，學(xué)生還常常不知道怎樣進(jìn)行評估。教師在強(qiáng)調(diào)評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學(xué)生把評估中考慮到的問題及相應(yīng)的處理寫到探究報告中，以引起學(xué)生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學(xué)活動中體現(xiàn)。

　　總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

高中物理教學(xué)反思15

　　物理教師的教學(xué)反思

　　在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來仔細(xì)回顧了自己的教育教學(xué)工作，認(rèn)真反思自己存在的問題，尋找新的突破點，以實現(xiàn)自己專業(yè)又好又快發(fā)展。

　　一、存在的問題

　　1、缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學(xué)成績也不錯，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學(xué)工作，而忽略了學(xué)習(xí)，沒能及時地對自己的教育教學(xué)體會進(jìn)行總結(jié)反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業(yè)成長還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。

　　2、業(yè)務(wù)知識不夠鉆研。 對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考、動腦筋，說一步走一步。對業(yè)務(wù)知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業(yè)精神，認(rèn)為自己已有的一些業(yè)務(wù)知識可以適應(yīng)目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復(fù)雜的事情，會抱有可拖就拖的心態(tài)，今天不行，就等明天再說，對問題采取逃避的方法，認(rèn)為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現(xiàn)，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。沒有深刻意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的計劃，所以在工作、學(xué)習(xí)中比較盲目。

　　3、缺乏創(chuàng)新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經(jīng)成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

　　4、工作作風(fēng)不夠扎實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現(xiàn)，會有一種厭倦的情緒產(chǎn)生，對待工作有時抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的.就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神，工作作風(fēng)還不夠扎實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負(fù)擔(dān)，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

　　二、整改措施

　　1、不斷反思，在反思中提高自己

　　一位優(yōu)秀的物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。

　　2、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己

　　在這個知識爆炸的時代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國際教育發(fā)展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應(yīng)新課程的教學(xué)。

　　從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習(xí)慣。因此，我要千方百計地從非教學(xué)活動中解放出來，通過學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上，走上終身學(xué)習(xí)之路。我要做以下幾點嘗試：

　�。�1）了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。

　�。�2）多讀一些理論書籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。

　�。�3）了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。

　　3、提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平

　　物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實驗?zāi)芰�、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專業(yè)提高，要積極參加市區(qū)教研活動、學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。

　　教師專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“�！�，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實用性。

　　4、整體把握教材，提高駕馭教材的能力。

　　以書為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節(jié)在整章的作用，這一節(jié)要掌握到什么程度，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學(xué)中是這樣做的：

　�。�1）認(rèn)真閱讀整套教材，注意觀察知識點之間的聯(lián)系，這樣可以分清主次輕重緩急。

　　（2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點內(nèi)容，做題時少不了的，理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力。

　�。�3）多想有經(jīng)驗的教師請教。

　　在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時，向老教師請教，多聽優(yōu)秀教師的課，這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，避免走彎路，會使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。

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