高中生物教學(xué)反思(精華)
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學(xué)反思1
摘要:分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高,但是,實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此,要落實(shí)分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(20xx)12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我!敖o每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣?梢,要做好分層教學(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對(duì)所授課程的`教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做?梢,要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,在備課上要多花時(shí)間,多下功夫,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng),常會(huì)得到教師的信任,教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在解決較簡(jiǎn)單問題時(shí)“眼高手低”?梢姡诜謱咏虒W(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績(jī)說話,一考定終身,因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育,20xx(10).
[2]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[J].教學(xué)與管理,20xx(1).
高中生物教學(xué)反思2
核心提示:本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,最后整合出四道大題,并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演...
本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,最后整合出四道大題,并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的`形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對(duì)每一道題,我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,一組上網(wǎng)下載資料,最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,網(wǎng)頁博客,視頻,學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問題。
在這節(jié)課中,我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),自學(xué)解決不了的問題,小組討論,小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,就讓學(xué)生去學(xué),只要學(xué)生能動(dòng)手的,就讓學(xué)生動(dòng)手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”(自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題)。當(dāng)然,在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用。
這節(jié)課也有很多不足,今后要努力的方向是:
1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。
2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。
3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié)。
4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。
5、小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
6、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),要真正披露出學(xué)生的靈性,確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物教學(xué)反思3
新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊(《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》)和三大選修模塊(《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》),各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,又相互依存!斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊,是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性,從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn):如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),如何達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo);如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對(duì)于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力:
1、上課前要深入研究教材,做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
因?yàn)橐粋(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念;有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法;有學(xué)習(xí)、探究的相似情景;有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,因此在新課程的教學(xué)中,對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。按照課程理念,教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式;改進(jìn)評(píng)價(jià)方法;增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系,幫助學(xué)生規(guī)劃人生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》,理解新的課程理念和課程
要求,更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,把握教材,進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
2、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主,教師指導(dǎo)為輔,重視過程也要重視結(jié)果,沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果。
首先,在教師講課過程中,教師重視與學(xué)生的情感交流;在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí),老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,要用心去讀學(xué)生們的表情,眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì),通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,給人一種平等交流的感覺。
其次,老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì),提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要,要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,更好地服務(wù)于自己的課堂,服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次,結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系,將知識(shí)滲透到生活中去,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力!稑(biāo)準(zhǔn)》確定的.課程理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)
每堂課總會(huì)有成功之處,教師要做善于教學(xué)的有心人,堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長(zhǎng)期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),隨著時(shí)間的推移,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善,教學(xué)實(shí)踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,認(rèn)真反思,仔細(xì)分析,查找根源,尋求對(duì)策,以免重犯,從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程,反思是為了促進(jìn)發(fā)展,反思是一種有思考的學(xué)習(xí),是一種有理性的總結(jié),有反思才有進(jìn)步,有反思才是完整的教育。
高中生物教學(xué)反思4
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),在教學(xué)過程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異;旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué),下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考:
1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說!氨竟(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,得出結(jié)論。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”。“小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”。
4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高!斗肿优c細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對(duì)于這些沒有
定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的'共同探討,我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段:
。1)、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。
。2)、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問題。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,自己尋找問題的答案。
5、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作
為唯一的評(píng)價(jià)手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,
才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思5
教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)從講臺(tái)上走下來,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的.溝通與合作中學(xué)習(xí),要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí),使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換,課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學(xué)反思6
第一,對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內(nèi)容,用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。生物教材一共三本書,兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí),選修一本書共五章,暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容,上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí),而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了,我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束,整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長(zhǎng),內(nèi)容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí),因此時(shí)間倉促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí),再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),我想效果會(huì)更好一些。
第二,對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》,全書共420頁,該書的優(yōu)點(diǎn)是:
1、含蓋的知識(shí)點(diǎn)全。
2、考綱知識(shí)列的細(xì)、全、明了。
3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去,便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。
該書的缺點(diǎn)是:
1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。
2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。
3、每一章前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì),不夠全。
所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意:首先,書不能過厚,最好不要超過300頁,否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng);其次,每一節(jié)后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)該出現(xiàn),因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題,所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整,但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過,所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張,在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題,在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試,這樣就不會(huì)總是覺得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì)取得好的效果。
第三,“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺得從來沒見過,此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的.很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時(shí)解決,對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識(shí)將不再重復(fù)講解”,并且設(shè)問,在講完之后對(duì)之前的設(shè)問進(jìn)行提問,相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績(jī),學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都在問我們老師要成績(jī),所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),通過對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì)有所提高。
高中生物教學(xué)反思7
在生物教育教學(xué)工作,必須做好教學(xué)反思,這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),實(shí)踐,獲得進(jìn)步!課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要有較強(qiáng)的預(yù)見性。比如:學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題,而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式,在教學(xué)過程中的趣味性,學(xué)生好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對(duì)調(diào)整;考慮到這些問題的,如何來解決這些問題?即時(shí)的找出解決的方法,這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃。理清思路,對(duì)癥下藥,主要包括以下四個(gè)方面:
1.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,在知識(shí)點(diǎn)掌握方面,找出學(xué)生原本存在的不足;
2.對(duì)考試大綱的準(zhǔn)確把握,明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),特別是在高考當(dāng)中?嫉臒狳c(diǎn);當(dāng)然,這其中也包括了,哪些內(nèi)容只要求做到熟悉這個(gè)知識(shí)點(diǎn),而不用花過多精力,加深習(xí)題練習(xí),這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,明確目標(biāo)的有途方法;
3.在講復(fù)習(xí)課時(shí),與新課在授課方式上的區(qū)別,如何組織復(fù)習(xí)課上的提問設(shè)計(jì),組織形式,反饋信息等;
4.總體評(píng)價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),通過課后反思,能更清晰地明確,學(xué)生的不足與進(jìn)步,而自己在教學(xué)過程中,還有哪有更行之有效的方法?總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)能力。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)------進(jìn)步!針對(duì)以上問題,根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下:
1.作為平行班的學(xué)生,在新課時(shí),仍然存在較多知識(shí)點(diǎn)的遺漏,甚至沒能完全掌握。比如:減數(shù)分裂,孟德爾遺傳規(guī)律,種群相關(guān)知識(shí)的拓展。這是許多學(xué)生
覺得頭痛的問題,無法對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解,或者只會(huì)背一些條款,卻不知道靈活運(yùn)用。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,掉以輕心,等到高三的時(shí)候,想重新拾起課本,加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,但是知識(shí)差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人,一方面,我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無類?的.原則,但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重,三分鐘熱度,需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識(shí)遺漏較多,補(bǔ)起來相對(duì)更困難。但是,老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的,所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,盡力幫他們補(bǔ)救。
2.對(duì)于第二個(gè)問題,也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決,也只能說是在摸索中,有了一點(diǎn)小的見解:
首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,這個(gè)情況下,就只能靠自己做大量的題,多涉獵。增加參考書的數(shù)量,老師只有做的題目,對(duì)于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候,才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
高中生物教學(xué)反思8
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析
1.教學(xué)內(nèi)容
處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng),進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。
2.教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。
2.能力目標(biāo)
、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
②在問題探討,有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),資料分析等問題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標(biāo)
①通過回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法,
2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格
四、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
精心設(shè)問,步步深入(5分鐘)
[新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?
[問題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn),探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。
[對(duì)比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?
細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論,得出結(jié)論]:
鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。
回答:
高溫、高壓、催化劑
推測(cè):
細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)設(shè)想,結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。
[新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)
一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)
引導(dǎo)思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的高效性
[實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實(shí)驗(yàn)用具,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
[提示1]酶的高效性是相對(duì)誰而言?
[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?
[提示3] 因變量是什么?
[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?
[提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。
提問:為什么酶具有高效性?
[此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的專一性
[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。
提示:怎樣理解專一性?
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?
[小結(jié)]酶的高效性和專一性。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]
[小組討論]
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果
回答:無機(jī)催化劑
思考:是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?
回答:過氧化氫分解速度
回答:
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況
結(jié)果:過氧化氫酶的`催化效率比氯化鐵的催化效率高,說明酶具有高效性。
回答:降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹,形象描述?/p>
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]
[小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對(duì)其它反應(yīng)沒有催化作用。
[小組討論實(shí)驗(yàn)方案]
選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計(jì)對(duì)照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測(cè)結(jié)果?
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感性認(rèn)識(shí)過氧化氫酶的高效性。
培養(yǎng)語言表達(dá)能力,將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。
[實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。
教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,懂得取舍,不可貪多。
二、酶的本質(zhì)(10分鐘)
1.從人物的角度來看
2.從研究結(jié)果的角度來看
從觀察到到問題,從問題到猜測(cè),從猜測(cè)到實(shí)驗(yàn),從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。
[補(bǔ)充]
(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。
3.引導(dǎo)與激勵(lì)
結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過程,談?wù)勸R克思的話的理解。
[小結(jié)]酶的本質(zhì)
[資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁基礎(chǔ)題一,體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結(jié)]
酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。
培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。
激勵(lì)性評(píng)價(jià):科學(xué)知識(shí)都不是一承不變的,是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,唯有上下求索,才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
[課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)
請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實(shí)驗(yàn)原理:
實(shí)驗(yàn)步驟:
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:
理解酶的本質(zhì)
訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。
五、教學(xué)小結(jié)
細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來,酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此,同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題,那么你會(huì)有意想不到的驚喜,無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn),而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn),有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是:時(shí)間較緊,使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。
高中生物教學(xué)反思9
我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)(learinghowtoteach)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。面對(duì)新課程理念的挑戰(zhàn),這需要教師積極開展反思性教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。
1、課前反思
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考,主要包括四個(gè)方面:
、賹(duì)象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
、诮滩姆治。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。
、劢虒W(xué)組織,包括提問設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。
2、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:
2.1對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí),筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流,當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。
。玻2對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,此時(shí)筆者提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.3對(duì)學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
3、課后反思
課后反思是當(dāng)前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述,對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析,還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個(gè)教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思:
。常庇洝皵」P”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時(shí)有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí),看起來學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
。常灿浾n堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中,把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對(duì),減Ⅱ無源難成對(duì);聯(lián)會(huì)形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
。常秤泴W(xué)生見解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí),學(xué)生經(jīng);煜埃訁^(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”,可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的`疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
。常从浽俳淘O(shè)計(jì)通過梳理與反思,特別要反思學(xué)生的意見,因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映,這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)行必要的歸類與取舍,對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。
總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進(jìn)行反思,也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。
高中生物教學(xué)反思10
教學(xué)反思的理論依據(jù),教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過程;教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中,無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:
(一)教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)反思
。1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學(xué)生觀察。問:一半遮光,另一半曝光在這一實(shí)驗(yàn)中起什么作用?學(xué)生回答。
(2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學(xué)生回答。
(3) 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著問學(xué)生:為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色?學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生:葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理,其目的是什么?學(xué)生回答。
。4)小結(jié)后反饋練習(xí)
課案分析:本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動(dòng)的效果,學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。
反思一:讓學(xué)生落實(shí)書上的知識(shí)點(diǎn),而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢?
反思二:僅僅從演示實(shí)驗(yàn),能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計(jì)好的問題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問的嗎?是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容?
反思三:學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察,觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對(duì)學(xué)生提出的問題,老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的,針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己思考獲取知識(shí)。
針對(duì)上述反思點(diǎn),筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個(gè)實(shí)驗(yàn),并用錄像記錄他們實(shí)驗(yàn)的全部過程,后在課堂中播放給學(xué)生觀看,用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像,然后通過二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
探究實(shí)驗(yàn)1:葉片為何事先要暗處理?(讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:為了消耗淀粉。)
探究實(shí)驗(yàn)2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià),最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評(píng)。最后得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。
課后體會(huì):學(xué)生的問題全面而細(xì)致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看,教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查找資料等方法,從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固。
每當(dāng)上課后,從理念的角度進(jìn)行反思,對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則,新教學(xué)理念不斷地提煉精華,彌補(bǔ)不足,從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。
(二)課堂模式反思
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
最后,我想說的是:一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人,記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題,體會(huì)教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣,成為一種風(fēng)尚。
高中生物教學(xué)反思11
短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí),讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,他首要是專著于自己的學(xué)科,帶一年有一年的進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下的`教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí),不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。
第四、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的方式很多,諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是:信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué),個(gè)體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí),二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學(xué)反思12
1、復(fù)習(xí)策略:回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的.自覺性。
2、上課模式:先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面。
3、能力培養(yǎng)
從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
高中生物教學(xué)反思13
過去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣,一為地完成大綱任務(wù),這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢?
1、觀察是前提,活動(dòng)是載體,體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn),觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受,就不能表現(xiàn)出那么高的激情,就沒有想?yún)⑴c的沖動(dòng),就沒有學(xué)習(xí)的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體,他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ),所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗(yàn),體驗(yàn)是自然生成的,教師是無法代替的,所以必須以尊重學(xué)生為前提,鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解,有規(guī)范的肢體表達(dá)。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試,才會(huì)有親身的體驗(yàn),有了體驗(yàn)才會(huì)有新的追求,有了追求才會(huì)有創(chuàng)新。多方位的營(yíng)造體驗(yàn)的氛圍。
2、聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求,充分了解學(xué)生,增加師生交流的頻度,增進(jìn)師生接觸的密度,關(guān)注學(xué)生的需求,力爭(zhēng)去滿足她們,激勵(lì)她們,幫助她們達(dá)到目標(biāo)。
3、師生互動(dòng)合作,不拘一格,盡情表達(dá)。
過去的教學(xué)是單一的信息交流,學(xué)生只有聽教師的,現(xiàn)在主張信息的立體交叉,學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程,老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生也可以是老師的老師,平等互動(dòng)的關(guān)系,促成了民主氛圍,了解學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的體現(xiàn),和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過程。
4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透學(xué)法。
學(xué)生的'學(xué)并不等于弱化教師的教,教師的主導(dǎo),自由是相對(duì)的,不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提,如教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,教學(xué)活動(dòng)的組織,教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì),這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法,只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的,給學(xué)生選擇的權(quán)利,教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略,這是學(xué)生自我建構(gòu)的,符合生物教學(xué)規(guī)律的。
高中生物教學(xué)反思14
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:
(1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進(jìn)行探究。
。2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。
。3)方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。
。4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。
在整個(gè)探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對(duì)于整個(gè)探究過程選題要量力而行,做到小而實(shí),一定是先發(fā)散,后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的.教學(xué),可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總之,多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo)。活動(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
高中生物教學(xué)反思15
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來,它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,強(qiáng)化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.認(rèn)真領(lǐng)悟教材,做好模塊設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實(shí)踐性,這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,精讀教材把握重難點(diǎn),做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進(jìn)行了重新安排。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,運(yùn)用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實(shí)課改理念,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),教師不能滔滔不絕的講,會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,有意識(shí)的增加互動(dòng),讓課堂活起來。這樣就對(duì)教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色,做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),教材中有許多插圖,轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,要講精講透,而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區(qū)別時(shí),教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,生活中的好朋友。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。
構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí),可以利用概念圖的方法,把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的'知識(shí)體系。讓學(xué)生明白,在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
突出過程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明S型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),設(shè)疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,還要耐心細(xì)致的做工作,提出要求,邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督,必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,做科研型的教育者。
只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo),學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進(jìn),教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,保存亮點(diǎn),改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,強(qiáng)化教師素質(zhì),做一個(gè)科研型的高中生物教師!
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