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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-09 10:35:12 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思(精品15篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

高中生物教學(xué)反思(精品15篇)

高中生物教學(xué)反思1

  新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  一、教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  如:“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)!芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的生物觀。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

  在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  三、教學(xué)方法的反思。

  第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級(jí)分化。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的'群體”。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來,取得良好的教學(xué)效果。

  四、教學(xué)過程的反思。

  新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。

  五、對(duì)教學(xué)技能的反思。

  第一,語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識(shí)的外化形式,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),優(yōu)美動(dòng)聽的語言,既使學(xué)生享受美妙的語言,又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡(jiǎn)意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對(duì)語言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法,既增強(qiáng)了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

  第二,板書精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞,學(xué)生會(huì)愛屋及烏,學(xué)好生物

  第三,課件使用合理。。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo),雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見,摸不著,學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),變抽象為直觀、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn),突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  六、教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

  教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧多年來的的生物教學(xué),經(jīng)過教學(xué)反思,留自己之長,取他人之優(yōu),踢自己之短,豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野,促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

高中生物教學(xué)反思2

  (一)生物教學(xué)理念的反思

  生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

  通過理念反思,讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的`生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。

  (二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

  怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

  反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面:

  (1)對(duì)象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

  (2)教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異?

  (3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

  (4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略

  (5)總體評(píng)價(jià):教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

  通過課堂反思,讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。

高中生物教學(xué)反思3

  轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了,反思這一學(xué)期的生物教學(xué),作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

  針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求!笆谌艘贼~,不如授人以漁!比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學(xué)亦然。

  生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅(jiān)持積累,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的.閱讀能力。

  對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力。中學(xué)生物不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于生物的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

  當(dāng)然,生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

高中生物教學(xué)反思4

  情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對(duì)此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡:“對(duì)于患者目前有哪些治療方案?”學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞!

  教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡:“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。

  什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的`干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆,并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思5

  由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

  對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

  材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

  材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3. 試驗(yàn)表明, 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的)

  在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析:

  材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

  19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣,而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

  要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?

  2.生物變異是否是定向的?

  3.基因頻率的改變是否是定向的?

  4.自然選擇是否是定向的?

  要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識(shí),而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。

  拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),就基因突變的'特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對(duì)的。其實(shí)這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機(jī)會(huì),而提高變異的機(jī)會(huì)。

  聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析:

  為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細(xì)胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時(shí),因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,不能形成生殖細(xì)胞,所以是不育的)

高中生物教學(xué)反思6

  一、高三復(fù)習(xí)切忌脫離課本。

  學(xué)生總覺得課本沒什么好讀的,課本上的他都懂,認(rèn)為整天泡在參考書和練習(xí)冊(cè)里做題、解題,就行了。如果沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,做了成百上千道題,再做類似的題仍然是錯(cuò)的。教科書是最精練和全面的,對(duì)它要讀熟、吃透。把教材上的知識(shí)全吃透了,做題就會(huì)融會(huì)貫通、得心應(yīng)手。我們的學(xué)生往往不會(huì)讀書,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀,這樣才會(huì)有收獲和心得。當(dāng)學(xué)生找到問題的答案,嘗到讀書的甜頭后,他們會(huì)自覺地讀。

  二、認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。

  學(xué)生們對(duì)概念記憶還算清楚,但對(duì)其內(nèi)涵的理解往往比較模糊,也不愿下功夫去研究。因此,學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的`理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是大量的,而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,會(huì)錯(cuò)很多次,而自己還不知道怎么錯(cuò)的,所以要弄清楚概念.錯(cuò)了一道題,要知道到底錯(cuò)在什么地方?只有這樣才能把概念搞清楚。

  三、精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

  有的學(xué)生手里有大量的參考書,好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,練習(xí)冊(cè)一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通。要對(duì)主干知識(shí)“知其然,知其所以然,并靈活運(yùn)用!泵看慰荚嚭笥械膶W(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,更要知其所以然。要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不應(yīng)該羞于拿出來,實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

  四、重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。

  復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。給學(xué)生猜測(cè)考哪部分內(nèi)容是不可取的,這樣可能會(huì)限制學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容,出現(xiàn)知識(shí)死角。

  五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/strong>

  高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的。復(fù)習(xí)必須全面,從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí),首先要對(duì)所有教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí),找出其中的異同點(diǎn),并總結(jié)規(guī)律、指導(dǎo)方法。同時(shí)還要對(duì)手頭的有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行研究,從中找出實(shí)驗(yàn)考查的規(guī)律、方法,并注意落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

  六、不要限制學(xué)生的思維。

  把題拿給學(xué)生之前,自己應(yīng)先認(rèn)真做一下,多聽聽學(xué)生的“答案”,有無道理,是否恰當(dāng),有沒有新意,不能認(rèn)為跟“答案”一樣的才算對(duì),。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長,是教師自己得到提高。

  一年來,有精彩,有收獲,也有不足方面,主要表現(xiàn)有:(1)教學(xué)內(nèi)容沒有完全落實(shí)。平常講的內(nèi)容,學(xué)生掌握不夠,也反映我校學(xué)生的素質(zhì)。(2) 分層教學(xué)抓學(xué)生做的不夠到位,差生嚴(yán)重拖后腿。(3) 部分學(xué)生仍喜歡用口語表述,不習(xí)慣用書面語言準(zhǔn)確表達(dá)。

  教學(xué)是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思,在今后的教學(xué)工作中,我將不斷努力,不斷地反思,在反思中成長,在反思中進(jìn)步!

  生物組 王勤軍

高中生物教學(xué)反思7

  摘要:新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運(yùn)用,且樂于運(yùn)用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

  關(guān)鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

  情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究精神,創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

  一、情景劇的應(yīng)用

  情景劇的應(yīng)用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標(biāo),關(guān)注社會(huì)流行事物,選擇合適的切入點(diǎn),對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,這些內(nèi)容相對(duì)來說學(xué)生比較容易理解,但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),學(xué)生不易理解,針對(duì)此問題,我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景。骸拔易钪匾眲≈薪巧1位學(xué)生扮演細(xì)胞,8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備:8種細(xì)胞器的'模型(可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借)劇情簡(jiǎn)介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,變得直觀有趣,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們?cè)跉g聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一,細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí),細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。

  二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

  情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時(shí)間不宜過長,不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡(jiǎn)單,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景劇:“商品交換”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準(zhǔn)備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打印),鈔票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡(jiǎn)介:學(xué)校小店剛開業(yè),3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡,支票,鈔票來進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換,不難發(fā)現(xiàn)糖類,脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,雖然蘊(yùn)含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲(chǔ)存的能量相對(duì)來說少,但能被直接利用,也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動(dòng)的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一ATP在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票,即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開,鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少,人們就會(huì)從支票,信用卡中獲得補(bǔ)充,生物體要維持正常的生命活動(dòng),也會(huì)將糖類,脂肪等有機(jī)物分解,釋放出的能量被用來合成ATP,這個(gè)過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示,學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出,在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái),有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點(diǎn)反思。首先,對(duì)表演的學(xué)生而言,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過程中,學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì),避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,對(duì)觀看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來,對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會(huì)變得集中,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),把握住課堂的脈絡(luò)。再次,對(duì)教師而言,通過情景劇的創(chuàng)作,師生間的交流變得頻繁,教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解,對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

  綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。

  參考文獻(xiàn):

  [1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[J].中學(xué)生物學(xué),20xx(5).

  [2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(4).

高中生物教學(xué)反思8

  通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題:

  一、不知道高中生物學(xué)習(xí)的重要性。

  二、初中幾乎沒有學(xué)過生物,甚至連專職的生物教師都沒有,生物基礎(chǔ)知識(shí)匱乏。

  三、不知道生物學(xué)習(xí)方法。

  針對(duì)以上幾個(gè)問題,我們?cè)诮虒W(xué)中做到以下幾點(diǎn):

  一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科,但也是主課,必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試,最重要的有兩次考試,一次是高二的小高考,必須考60分以上,如果得90分以上高考還可以加一分,即使小高考改革,會(huì)考也肯定會(huì)存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科,可以不考試。

  二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物,大家現(xiàn)在的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的,既然起點(diǎn)都從零開始,那誰也沒有理由學(xué)不好。

  三、生物雖然是理科,但是要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講,做好筆記,這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的基礎(chǔ)上背書,記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講,做筆記,養(yǎng)成良好的`生物學(xué)習(xí)習(xí)慣,成績會(huì)不斷提高。

  高一的生活過去了半個(gè)月,學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自己的學(xué)習(xí)方法,也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊,不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績就是這樣拉開差距的,我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生,在課堂內(nèi)容的講解中融入一些有意思的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。

高中生物教學(xué)反思9

  本節(jié)知識(shí)內(nèi)容多,新名詞多,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí),對(duì)羧基,羥基等很陌生,因此給教學(xué)帶來一定的困難。

  學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品,也知道蛋白質(zhì)對(duì)人的生活非常重要,也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解,但對(duì)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

  本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基,羧基,肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu),寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式,為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)蛋白質(zhì)各項(xiàng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對(duì)蛋白質(zhì)的研究工作,從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高,對(duì)知識(shí)的.掌握也比較好,較好地突破了重難點(diǎn)知識(shí)。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識(shí),在一些知識(shí)的理解上還有一定的困難,在今后的教學(xué)中,要積極思考,尋找更好的解決方法,讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

  看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜愛的,也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要途徑,可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂,使抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境,利用動(dòng)畫的直觀性激活教學(xué),在動(dòng)態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識(shí)的感知、內(nèi)化、提高,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

高中生物教學(xué)反思10

  一、夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。

  在這幾年高考試題中,立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營養(yǎng)級(jí)和種群的概念,線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)都有涉及。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

  在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

  這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí))、精巧(學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使書本由厚變薄,最后要變成屬于自己的東西,同化到自己的觀念中)。

  二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

  跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措,其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合,考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革,我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系,對(duì)一個(gè)問題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí),不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程,了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí),讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

  三、在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節(jié):

  1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題;

  2、闡明與解決該問題有關(guān)的的概念;

  3、確認(rèn)變量(注意準(zhǔn)確、科學(xué)、合理性原則),該變量必須是探究問題的關(guān)鍵(這也是我們?cè)谶@幾年高考中碰到的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的'重要原則:?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);

  4、必須作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果,結(jié)果的預(yù)測(cè)也是實(shí)驗(yàn)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié);

  5、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案,注意可行性,必須聯(lián)系實(shí)際;

  6、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù);

  7、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法(圖表等)處理數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;

  8、用準(zhǔn)確的術(shù)語描述實(shí)驗(yàn)方法、闡明實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn);

  9、運(yùn)用證據(jù)與邏輯為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節(jié)在考試中一般不會(huì)全部涉及但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中往往就會(huì)考查到其中某一個(gè)環(huán)節(jié),因此我們?cè)趶?fù)習(xí)工作應(yīng)該注意從這9大環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。而且應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)必須盡一切方法開設(shè)。

  四、幫助構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系

  由于是高考,所以它不可能單純考知識(shí)點(diǎn),因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),這便是學(xué)科內(nèi)綜合的支點(diǎn),但注意不必太深。這幾年全國統(tǒng)一考試高考的試題難度不大,對(duì)知識(shí)的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì)貫通不要在偏題、難題上下功夫,那樣會(huì)浪費(fèi)太多的精力,又給學(xué)生造成了不必要心理負(fù)擔(dān)和對(duì)考試方向的誤解。因此我們?cè)诟呷飶?fù)習(xí)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生本學(xué)科內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生打破原來的章節(jié)知識(shí)形成自己一套新的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

高中生物教學(xué)反思11

  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢(shì)下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

  教學(xué)反思一:夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測(cè)試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。

  在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。例如,光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

  教學(xué)反思二:教學(xué)過程的反思。

  新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的.學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。

高中生物教學(xué)反思12

  我認(rèn)為,生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  1.教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

  在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  3.教學(xué)方法的`反思。

  第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

  4.教學(xué)過程的反思。

  新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題:R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄。

  5教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

  總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。

高中生物教學(xué)反思13

  《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊(cè)第七章內(nèi)容。

  在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容;種群,種群基因庫、基因頻率的概念,以及基因頻率的計(jì)算方法;突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識(shí)的支持下,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:通過對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),了解自然選擇在生物進(jìn)化中的.作用;了解隔離的概念和類型,以及隔離與物種形成的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn)是:自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用;隔離的概念和類型,以及物種形成的方式。

  我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示:

  目標(biāo)與程序

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  導(dǎo)入質(zhì)疑:突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料,那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢?

  呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,提出自然選擇。

  自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

  1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

  2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個(gè)方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,樺尺蠖比例的變化,說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因。

  3.角色扮演環(huán)節(jié):曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題,你會(huì)怎么做?并預(yù)測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程,從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。

  知識(shí)鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑:

  1.樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種?引出物種概念。

  2.同一物種有沒有不能交尾的情況?引出地理隔離概念。

  3.不同物種有沒有可以交尾的情況?引出生殖隔離概念。討論,交流作答,歸納。學(xué)生充分參與,課堂氣氛空前高漲。

  隔離導(dǎo)致物種形成

  1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實(shí)的大。,讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。

  2.質(zhì)疑:根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么?

  3.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,組內(nèi)、組間交流、歸納,F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群;進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間,空間,自行歸納。

高中生物教學(xué)反思14

  第一次應(yīng)對(duì)新教材,第一次應(yīng)對(duì)新課改,以前的老經(jīng)驗(yàn)有些顯得過時(shí)了,所以我從開學(xué)一向在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽觀摩研討課,學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn),吸取他們的長處,同時(shí)自我也上了兩堂研討課,得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心指導(dǎo),給我提了很多指導(dǎo)性的提議。在之后的教學(xué)中,我經(jīng)常想起他們的指導(dǎo),盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上,我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式,做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手,分析其發(fā)生的原因而引入新課,讓學(xué)生感到學(xué)有可用,或經(jīng)過一個(gè)科學(xué)家對(duì)某項(xiàng)研究的艱難歷程引入新課,讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛,或讓學(xué)生先做試驗(yàn),埋下伏筆,然后從分析試驗(yàn)中的疑問入手,疑問解決了,新知識(shí)也掌握了。

  我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念,就是讓學(xué)生多自學(xué),獨(dú)立思考,然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料,但資料后設(shè)置的問題,對(duì)我們的'學(xué)生來說較難,所以我將原有的題目簡(jiǎn)化,分解為更簡(jiǎn)單的小問題,小問題解決了,大問題也就迎刃而解了。這對(duì)以后學(xué)生無論應(yīng)對(duì)高考,還是應(yīng)對(duì)生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

  在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以往的做法是先講步驟,演示過程,學(xué)生依著做。這樣做,學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù),沒有思考為什么要這樣做,不能到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試,實(shí)驗(yàn)前只交代實(shí)驗(yàn)要到達(dá)的目的及注意安全的問題,其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做,放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題,我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討,最終師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更好的挖掘?qū)W生的靈感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中生物教學(xué)反思15

  好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用,高中生物教學(xué)反思。

  反思一:多一份實(shí)在,少一份形式。

  情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。

  這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的'主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

  情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。如“細(xì)胞分化”的教學(xué),以德國某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。

  教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對(duì)此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。

  教師問:“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

  過渡:“對(duì)于患者目前有哪些治療方案?”

  學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”

  教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生討論。

  過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇!辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料,

  教師問:“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。

  過渡:“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞,體內(nèi)除了干細(xì)胞以外,還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。

  再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動(dòng)物克隆,并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。

  教師總結(jié):“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。

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