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高中語文教學(xué)反思【集合14篇】
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的高中語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中語文教學(xué)反思 篇1
我的教學(xué)生涯開始了。這一個(gè)月,經(jīng)過近期對(duì)學(xué)生的觀察以及課堂和課后的與學(xué)生的交流,我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生存在著這樣的問題。他們平時(shí)非常的散漫,而且根本做不到嚴(yán)格要求自己,在課堂上表現(xiàn)的也很隨意,針對(duì)這樣的問題,我想到了一個(gè)可以督促他們的方法:在開始講課之前,我會(huì)找到一個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的典故或者講一個(gè)有趣的事件來吸引他們的注意力,然后導(dǎo)入新課的時(shí)候盡量的讓學(xué)生去說,把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們,讓他們來發(fā)現(xiàn)問題,先從簡單的開始以培養(yǎng)他們的自信心,當(dāng)他們把注意力集中到他們自己身上時(shí),就相對(duì)的避免了課堂上互相說話的場面,課堂的紀(jì)律也好很多。職業(yè)高中的學(xué)生,他們不是很重視文化課,由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,所以在理解知識(shí)內(nèi)容方面表現(xiàn)的不是特別的積極。針對(duì)這樣的問題,我的解決方法是,在每一節(jié)課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們?nèi)プx去寫,采取小學(xué)老師的教授方式,領(lǐng)著他們讀和記,然后在下一節(jié)課的時(shí)候隨堂考他們。今天在教學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡看小說,雖然題材都是些穿越的或是校園的,但是他們的興趣在這上面很濃,我就借著這個(gè)機(jī)會(huì)要求他們?cè)诳葱≌f時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字查字典查會(huì),并讓他們做一定的積累,畢竟讓他們認(rèn)真的在課后完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)有些困難,我就采取了這樣的方式,希望可以有一定的效果。我的學(xué)生中,總有人喜歡在課堂上睡覺,我就制定了一個(gè)課堂的規(guī)定,睡覺的學(xué)生就站起來給同學(xué)們唱首歌,我其實(shí)是想用這種輕松的方式打消學(xué)生的睡意,而且還可以鍛煉學(xué)生的自信,我的本意是想通過這樣的方式來讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己,但這個(gè)規(guī)定實(shí)施后,結(jié)果是沒有學(xué)生再睡覺了,因?yàn)樗麄兌疾幌朐谕瑢W(xué)們面前唱歌,雖然我有點(diǎn)意外,但效果還是達(dá)到了,現(xiàn)在只要是上語文課,不管是下午第一節(jié),還是下午第二節(jié),都沒有學(xué)生睡覺,我覺得這種方式針對(duì)職高的學(xué)生還是很有效果的。
經(jīng)過這么長時(shí)間的教學(xué),我了解到我的學(xué)生有好多人竟然沒有理想,他們不知道自己想要做什么,更不知道自己喜歡什么,好像除了玩就沒有什么興趣和愛好。我在這個(gè)周一的.時(shí)候?qū)iT上了一節(jié)課,讓他們談?wù)勛詮膩淼铰殬I(yè)高中后的想法和感受,以及他們的理想、愛好、特長。我的初衷是想借此來激勵(lì)他們自信,激勵(lì)他們積極向上,但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不是我想的那樣。面對(duì)這樣的結(jié)果,我
雖然有一點(diǎn)意外,但還是很快的把自己的思路調(diào)整過來了,因?yàn)槲矣X得他們會(huì)表現(xiàn)出這樣的反應(yīng)是和他們從前的學(xué)習(xí)和生活方式有關(guān)的。從生活方面來看,學(xué)生們的家庭大多是父母沒有什么文化,所以這些因素很大程度的影響到了他們的價(jià)值觀的取向,他們更重視的并不是學(xué)習(xí),所以大多數(shù)人在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)成績就不是很好,可能是當(dāng)時(shí)老師的不重視、家長的忽視讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)上放任自流,在學(xué)習(xí)上沒有任何興趣和自信。面對(duì)這個(gè)問題,我經(jīng)過一段的思考,我想通過讓學(xué)生改變自己的方式來激勵(lì)自己。比如,在以后的課堂上,我會(huì)針對(duì)他們的實(shí)際情況來調(diào)整課程的深淺度,一定要讓他們學(xué)得會(huì),聽得懂,從基礎(chǔ)改變他們放棄自己的想法和做法。我覺得人如果沒有理想就缺乏動(dòng)力,所以我要讓他們每一個(gè)人都有一個(gè)自己的理想,可能在開始時(shí)會(huì)是我強(qiáng)制的,但是時(shí)間久了會(huì)形成一種心理暗示,這樣可以增強(qiáng)他們內(nèi)在動(dòng)力,有必要的時(shí)候我會(huì)請(qǐng)班主任幫忙加入到我的計(jì)劃中去。以后的每一節(jié)課,我都要找一個(gè)學(xué)生來談?wù)勛约旱睦硐,要求他們先查找一些在理想支撐下?shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的實(shí)例,然后對(duì)比自己,用理想來激勵(lì)自己。
我覺得,作為一名語文教師,不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生做人,只有學(xué)會(huì)做人,才會(huì)有價(jià)值,希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學(xué)能力,并且讓我的學(xué)生都可以成為有理想的人。
高中語文教學(xué)反思 篇2
縱觀自己高中以來的語文教學(xué),最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待,等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù);老師看著堆得像小山似的作文本,甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,事倍而功半。
難道就沒有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過改進(jìn),也只是輕批改過程而重講評(píng)過程,即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表揚(yáng)和差作文的講評(píng)式修改(即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問題邊修改),還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率,也收到了一定的效果,但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié),只有老師“閉門思過”,最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過”,學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟,還是未知數(shù)。
對(duì)這個(gè)問題的豁然開朗,還是去年底至今年初的“國培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí),讓我找到了解決這個(gè)問題的思想武器!陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑!薄罢Z文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思,另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評(píng)價(jià)之中,使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)!备咧姓Z文作文批改要有新突破,必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思,并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下:
第一步,分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6—7人,一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便,也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù),分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件,語文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定,至少保持半學(xué)期不變。
第二步,進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步:
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課,讓小組內(nèi)部圍成一圈,每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文,每念完一篇,其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評(píng)價(jià),這篇作文存在哪些問題,應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見,對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià),得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后,在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的`作文和最有問題的作文,寫出評(píng)語,交給老師,進(jìn)行全班交流。
再由老師對(duì)各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對(duì)概念,老師還需要作出基本判斷,對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題,并提出修改意見。對(duì)最有問題作文同樣不能“一棒子打死”,最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)好詞、好句也好,這是對(duì)該生的鼓勵(lì),不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改,并闡明為什么要這樣修改,讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白:哦,原來是這么回事,我知道怎樣寫這類作文了!
第三步,針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問題進(jìn)行自我修改,然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法,為什么沒有寫好的原因,是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上,要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué),爭取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
第四步,辦好“發(fā)表園地”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力。可以辦一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客,由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編,當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí),教師表揚(yáng)后可錄入該博客,使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神。
當(dāng)然,上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備,要提前設(shè)置預(yù)案,要精心組織,切不可偷懶,隨意應(yīng)付;同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng),盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅(jiān)信,只要做到這幾點(diǎn),并持之以恒,班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說明的是,只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的,使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力,也是符合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能,培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過程中,只有這樣,才能形成“萬紫千紅總是春”的局面,高中生作文的春天才會(huì)真正到來。
高中語文教學(xué)反思 篇3
我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了,在這兩年的時(shí)間里,各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過渡,全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念,積極開展教研活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語文教師,沒有任何理由不對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思,語文教育要走出低谷,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂,我覺得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),對(duì)存在的問題,應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。
語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,以及解讀語文的靈活性與不確定性。 但是,傳統(tǒng)的語文教學(xué),給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解,而學(xué)生就是大量地背誦,花的時(shí)間多,但成效似乎不大。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不大,覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣,沒有能意識(shí)到學(xué)的過程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程。所以,為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起:
一、教師要內(nèi)修外治
學(xué)無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進(jìn)行新課改,就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高,于內(nèi)要提高文化修養(yǎng),于外要勤奮治學(xué),要做專家型老師,這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚,深入才能淺出。
對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài),要入乎其內(nèi),也能出乎其外!叭牒跗鋬(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行;“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干,研究深入了,思想深刻了,對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形,而是會(huì)采取“拿來主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋,也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)案是關(guān)鍵
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)案,新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑,因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問題,問題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的,要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問題,問題要有梯度化。
萬丈高樓平地起。高一的.同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱,所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過預(yù)習(xí)課解決百分之五十,通過小組討論課解決百分之七八十,剩余的百分之二十屬于課外拓展,開闊大家的眼界,訓(xùn)練大家的能力,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)
課堂上的討論活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長,補(bǔ)一己之短”“三人行,則必有我?guī)熝伞保總(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語文程度較好的同學(xué),他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用,可以促進(jìn)本小組成績的提高。
三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用
新課標(biāo)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長”!白灾鳌辈皇恰胺湃巫粤鳌,“合作”不等同于“幾個(gè)人圍坐在一起”;不能由過去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉,不能把學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來。陶行知先生曾經(jīng)說過:“教學(xué),就是教學(xué)生如何學(xué)。”這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是教師的教法,二是學(xué)生的學(xué)法,絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?主要是依靠教師的導(dǎo):誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。離開教師的科學(xué)指導(dǎo),則勢必如一盤散沙,學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。因此,在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)做到民主而不遷就,自由而不放任,有目的性、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。
四、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)
很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來獨(dú)自發(fā)言,害怕回答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑,因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),愛默生曾說:“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言,才能把學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。
2、 適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。
我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),比如課堂展示討論成果可得1分,若答案百分之八十正確就可得2分,課堂上提出質(zhì)疑即可的1分,回答質(zhì)疑可得1分,有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來,一了解才知道,大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題,這樣一些語文程度好的同學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)不出來,長此以往大家的答題水平和能力可能會(huì)降低的,于是我改變了一下策略,既然在意分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分,根據(jù)提的難易程度,分值設(shè)在2分至5分之間。分值有區(qū)別了,同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來自主選擇展示的題目,同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目,這樣不僅學(xué)案上的問題都解決了,而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,只有在質(zhì)疑釋疑過程中,只是才得以鞏固。
五、學(xué)案落實(shí)要到位。
在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后,同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整理到學(xué)案上,學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來,并寫好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查,督促同學(xué)們把學(xué)案完成,教師需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改。
課改之路注定是充滿荊棘的,不會(huì)是一帆風(fēng)順的,但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎?所以我們要做好應(yīng)對(duì)各種問題的準(zhǔn)備,披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。
高中語文教學(xué)反思 篇4
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)注意力不能集中,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,以致無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文的重要性,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的`心理,等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的!墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等!边@句話含義是豐富的,它至少說明一點(diǎn):生活無處無“語文”,把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的“漸進(jìn)性”。語
文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來,所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是近幾年來,為有利于對(duì)考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。
高中語文教學(xué)反思 篇5
高中階段學(xué)生對(duì)唐詩的首次接觸是在必修三的唐詩單元。因此本單元選取了唐詩發(fā)展四個(gè)階段中除了初唐之外的三個(gè)階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩令人沉醉的藝術(shù)魅力。
本單元所選《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇,其思想內(nèi)容之豐富,藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩的政治寓意,歷來眾說紛紜,莫衷一是,應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間去探索,教師給予詩歌鑒賞方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的能力和方法。
在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為:《蜀道難》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生可以結(jié)合課下注釋及一些助學(xué)材料,對(duì)詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風(fēng)格等,做一個(gè)系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們?cè)谧詫W(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學(xué)情,選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)分析。
教師的`講授本課時(shí)要有大局觀,要做到知己知彼,百戰(zhàn)不殆!妒竦离y》是李白的名篇同時(shí)也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以,了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要,同時(shí)不能忽視本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場景串聯(lián)起來至關(guān)重要的。在詩歌的語言方面,選擇文中典型的詩句進(jìn)行深度的分析是非常有必要的。我認(rèn)為教師在講授本課時(shí)不能“大而全”而應(yīng)該“小而深”,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),這樣課堂便會(huì)收到意想不到的效果。
教學(xué)方法的選擇上,我認(rèn)為科學(xué)的做法是:學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,課堂借助多媒體課件,對(duì)蜀道的形象有一個(gè)比較直觀的印象。這一教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)蜀道的“險(xiǎn)”有一個(gè)直觀的印象。反過頭來再研讀課文,找出相關(guān)的句子,反復(fù)的誦讀,然后作深入的分析。
《蜀道難》這一經(jīng)典詩歌關(guān)于它的研究可以說是汗牛充棟。那么如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的知識(shí)呢?首先可以肯定的是:沒有一個(gè)教師可以把歷來的研究成果全部傳授給學(xué)生,也沒有一個(gè)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)本文有比較成熟、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。所以,我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的探索、主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,教師做好引導(dǎo)把握住核心問題,你的課堂會(huì)取得“事半功倍”的理想效果。
高中語文教學(xué)反思 篇6
本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式,考查了學(xué)生的科技文、古詩文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運(yùn)用能力,知識(shí)覆蓋面寬,題型較為多樣靈活,重視綜合能力的考查,但對(duì)高一學(xué)生來說,難易也較適中,閱讀文本較平易,問題較易操作。
經(jīng)分析試卷,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題:
1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累,平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析,積累辨析經(jīng)驗(yàn),功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強(qiáng)。究其原因,在于缺乏面對(duì)難度較大問題的勇氣,平時(shí)不求甚解,一知半解,考試時(shí)更是自信不足,草率應(yīng)付,難以得分。
3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因?yàn)槠綍r(shí)接觸這種文本太少,閱讀經(jīng)驗(yàn)不足,感悟能力較低,對(duì)命題類型了解不夠,審題粗疏,答題術(shù)語意識(shí)欠缺,語言表達(dá)不夠規(guī)范,多憑借感覺解題,得分沒把握。
4.語言運(yùn)用題型中的連貫題好仿寫題分值大,易失分,好多學(xué)生心態(tài)浮躁,缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心,對(duì)句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí),觀察例句粗心,只看大概,對(duì)“仿點(diǎn)”觀察不周,寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確,但缺乏格調(diào),或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn),答案不夠完美,得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山,本次考試作文命題材料對(duì)立意提示明顯,立論切入角度較多,審題不準(zhǔn)的問題相對(duì)較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有:命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性,也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn);議論文事實(shí)論據(jù)不足,論據(jù)缺乏典型性,論證方法單調(diào);對(duì)論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析,論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位;語言表達(dá)技巧意識(shí)不強(qiáng),句式單一,缺乏變化,修辭手法使用少,語言表達(dá)缺乏張力;彰顯思路的意識(shí)較弱,行文隨意性強(qiáng),不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求,從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo),努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng),在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用,以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
針對(duì)上述問題,今后應(yīng)在如下幾方面改進(jìn)工作。
1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入,積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀的滲透。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認(rèn)知興趣,提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí),并以此為契機(jī),加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力,提高學(xué)生語言表達(dá)能力,幫助他們樹立競爭意識(shí)和自信意識(shí)。
總之,“授人以魚,不如授人以漁!闭Z文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的.考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決
定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。
另外,社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁,急功近利,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,不斷研究教材,一定吃透教材,融會(huì)貫通,把教材當(dāng)載體,用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng),將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到更高的層面。
高中語文教學(xué)反思 篇7
優(yōu)化的語文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于我來說,還是一個(gè)漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛“活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。
首先,教師的教學(xué)活,帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考,多動(dòng)手,多動(dòng)口,老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的批判精神,允許他們標(biāo)新立異。
其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng),化無聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺,學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。
語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí),十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學(xué)生嘗試不同的.方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答,滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
當(dāng)然,在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中,還有兩個(gè)方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,表揚(yáng)。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),查漏補(bǔ)缺,師生互動(dòng),使課堂氣氛活起來,努力使自己成為一名合格的高中語文教師。
高中語文教學(xué)反思 篇8
《沁園春·長沙》教學(xué)反思
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):
1、多媒體教學(xué)手段的使用,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時(shí)間,把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀,效果更好!
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進(jìn):
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5,對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對(duì)文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。
高中語文教學(xué)反思 篇9
我講李商隱《馬嵬》這一課時(shí),正巧趕上教育局領(lǐng)導(dǎo)到校推門聽課。我很榮幸的中標(biāo)了。面對(duì)那幾個(gè)教育專家,盡管頭天晚上備課備到十二點(diǎn)才休息,但內(nèi)心還是充滿了忐忑、激動(dòng),情不自禁的緊張感突然襲擊,我有點(diǎn)慌亂。上課鈴聲響起前,我深吸幾口氣,穩(wěn)定一下激動(dòng)的情緒。第一排做到李進(jìn)與和月光依然在喧鬧,等我要求做好上課準(zhǔn)備時(shí)二人才安靜下來。調(diào)整理順了思緒,開始上課。我滿懷激情的做了一個(gè)精彩的導(dǎo)入,學(xué)生們也許是看到教師后排坐的有聽課的老師,每個(gè)人坐姿都很端正,個(gè)個(gè)精神抖擻,情緒飽滿,比以前上課的聽課狀態(tài)好的多。
先是李商隱和本詩的背景簡介,接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個(gè)關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容,然后讓學(xué)生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運(yùn)用和主旨的分析。最后,指導(dǎo)懷古詠史詩的特點(diǎn)和常常出現(xiàn)的主題,讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩,并舉出具體實(shí)例來訓(xùn)練,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,當(dāng)堂練習(xí),鞏固提高。
對(duì)講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,引起我的關(guān)注。一讓學(xué)生回答問題,課堂上就很安靜,許多同學(xué)都保持沉默,生怕一發(fā)言就會(huì)丟掉人格似的。我本知道他們也有拘束感,怕回答錯(cuò)了還不如不回答。為解決他們的思想包袱,我先前也沒少強(qiáng)調(diào)讓他們放松大膽的發(fā)言,言者精神可佳,并時(shí)常進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)那些發(fā)言積極的同學(xué)?墒牵囊粋(gè)老師不希望在上課時(shí)看到學(xué)生踴躍發(fā)言的精彩表現(xiàn),尤其是在有聽課專家的情況下。我心知這是急不得的,于是使出渾身解數(shù),啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生沿著我引導(dǎo)的思路順藤摸瓜,終于,我的激發(fā)使得幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)舉起手來了?吹接袑W(xué)生主動(dòng)發(fā)言,我內(nèi)心充滿了一絲喜悅。
學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,能促使語言表達(dá)能力的提升,同時(shí)勇氣得以鍛煉,這些為了自身發(fā)展的機(jī)會(huì)學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯(cuò)了?以前和學(xué)生談心,得知以上情況都有。
課后我找聽課的專家交流并請(qǐng)他們提出批評(píng)和指正。張老師說,課堂上要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”,活動(dòng)再豐富些。令我困惑的'是,不同層次的學(xué)生,如果讓他們進(jìn)行討論,所花費(fèi)的時(shí)間與在討論中所獲得的價(jià)值是成正比的嗎?
但如不積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑,我們的教育將會(huì)事半功倍!
高中語文教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期我任高二(276)(277)班語文教師,期末考試即將到來,經(jīng)過一學(xué)期的努力,取得了不小的進(jìn)步。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以更好地進(jìn)行下學(xué)期的工作,特作總結(jié)如下:
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高二,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇1篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入高中,尤其是高二,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而語文的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。
三、調(diào)控措施
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的`老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。“興趣是最好的老師!睈酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。
3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的!蔼(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
回顧近一個(gè)學(xué)期以來的教育教學(xué)工作,自己還存在著不少的不足之處。在教育學(xué)教學(xué)改革一日千里的新形勢下,自己的教育觀念、教學(xué)方法還需要一步地更新和改善,以便適應(yīng)新教材、新要求、新高考。還需要與同科的其他教師進(jìn)行交流。在下階段的教育教學(xué)實(shí)踐過程中要著意改正的自己的不足之處,以求更好的成績。
高中語文教學(xué)反思 篇11
《像山那樣思考》這篇課文重點(diǎn)就在于讓學(xué)生提升對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí),重視環(huán)保。
應(yīng)該說,這是一篇比較嚴(yán)肅的文章。平時(shí)我上課的語言都是比較隨意的,這次我希望我可以改變這種不好的習(xí)慣,就從這篇課文開始改變。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)我的語言變得正式的.時(shí)候,學(xué)生也變得很嚴(yán)肅。他們有了想更深入地了解文本的念頭,正是這念頭使他們能夠靜下心來好好地去閱讀文本,從而理解這篇課文的深刻內(nèi)涵。安靜地思考,對(duì)于《像山那樣思考》這篇文章是很必要的。
另外,我提出了三個(gè)問題來串聯(lián)這篇課文的教學(xué),即:1)山是怎么思考的?2)狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵具體是什么?3)人為什么要像山那樣思考?這三個(gè)問題貫穿了整個(gè)課堂,既吸引了學(xué)生的注意力,又使課堂教學(xué)完整。這是我以后也要繼續(xù)堅(jiān)持的。
高中語文教學(xué)反思 篇12
在我們的課堂上,有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,師生之間提問、回答頻率很高,同座之間也有討論,結(jié)果卻是“問之不切,則其所聽之不專,聽之不專,則其所取之不同!逼鋵(shí),這只是形式上的互動(dòng),于教學(xué)質(zhì)量的提高,作用不大。當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注,語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來界定,一是效能與效率,著眼效能,提高效率;二是效果與效益,注重效果,追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個(gè)重要理念:鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉,使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而,在新課標(biāo)的實(shí)施過程中,有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位,把課堂完全交給了學(xué)生,似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。可見,新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式,不是讓教師退而做課堂的旁觀者,而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中,教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”,而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰,決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍,否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。
因此,從這一意義上說:語文課堂教學(xué)的高效性,就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。
一、教什么
長期以來,我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放,對(duì)教材畢恭畢敬,對(duì)教參唯唯諾諾,以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象,40分鐘的一節(jié)課,從課文的正音正字開始,涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等,面面俱到,儼然一桌“滿漢全席”,教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí),教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟,取舍之間、增刪與否,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排,切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案,而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此,組織語文課堂教學(xué),總得有個(gè)“抓手”,找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么,找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的高效性,一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多,但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑,許多教師備課很認(rèn)真,在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想,領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo),結(jié)果是目標(biāo)有了,過程有了,學(xué)生卻丟了。我覺得:為目標(biāo)而目標(biāo),圍繞的只是課本,面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo),才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課,都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo),它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨,同琵琶女的天涯淪落之恨,互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系,由此放射出去的問題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián):“京都長安對(duì)白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對(duì)白居易來說為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,一節(jié)課的基點(diǎn),就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn),也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定,應(yīng)該是細(xì)化的,可具操作的,有實(shí)效性的。
二、怎么教
“亮點(diǎn)”的營造將帶動(dòng)整個(gè)課堂,對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向,使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的,也可以是隨機(jī)生成的。那么,“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出,又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識(shí)。
1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)
學(xué)生在閱讀文本時(shí),由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足,往往不知從何下手,這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn),預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧,問得新,產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場景、一個(gè)細(xì)節(jié)等,由其貫穿全課,如教《祝!房勺プ 把劬Α倍,從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心,時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口,拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字,文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”,我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程:一是讓學(xué)生熟讀成誦,積累語言精華;二作思維遷移:有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著,許多文人在官場站得很低時(shí),在文場就站得很高,對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,寫作短評(píng),并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事,在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸:讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn),凡此總總設(shè)疑,找準(zhǔn)切入點(diǎn),教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”,進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討,點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”,就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”,這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。
2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
心理學(xué)研究表明,中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣,而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí),我注意以疑促思:李密作為亡國之臣,多次拒絕召見,除了因“孝順祖母,暫不出仕”之外,還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心,那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié),確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語文教師于漪所說:“課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn),是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用,也只有這樣,才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
例如在講授《寶玉挨打》時(shí),我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢》的閱讀心得,沒想到反應(yīng)者寥寥,這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,如果按既定的教案“照本宣科”,勢必“冷場”。我決定改變一下教法,在黑板上寫下一個(gè)問題:作為老祖宗眼里的“命根子”,寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”:老師,金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜:有問題就有“戲”了,面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光,我靈機(jī)一動(dòng),又寫下了第二個(gè)問題:有人說《紅樓夢》有一種非!敖(jīng)濟(jì)”的寫法,就是經(jīng)常借一個(gè)事件,把很多人卷進(jìn)來,再“逼迫”每個(gè)人出來一一表態(tài),從而讓其相互烘托與對(duì)比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件,都把哪些人卷了進(jìn)來?問題一出,同學(xué)們果然來了精神,課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說的情節(jié)和人物性格”等,不攻自破。語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的,教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計(jì)”的,而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程! 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo),過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo),只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí),才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭議處設(shè)亮點(diǎn)
我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況:有些問題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的,有的是師生互動(dòng)中,教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的,這時(shí),教師能否依據(jù)文本的中心,適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí),當(dāng)問到學(xué)生對(duì)阿q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí),卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場面:一方持欣賞的態(tài)度,一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此,如果任由學(xué)生爭論得“不亦樂乎”,那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”,教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán),主動(dòng)亮出這樣的.問題:魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋,它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、品味語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過程,“問題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用,也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》,在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí),我拋出了這樣的一道題:嗜酒反映著李白的失意人生,聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷,分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,各抒己見:有仕途失意說,有內(nèi)心平衡說,有自我麻痹說,一時(shí)誰也說服不了誰,在質(zhì)疑探究、爭議不一時(shí),教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^,也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo):我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為?
三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何”的效果鞏固)
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!币虼私處熞膭(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段,恰到好處的課堂拓展與延伸,就如一支樂曲回味無窮的尾音,常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展,緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂,因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此,如何延展教學(xué)文本,把文本放置于廣闊的文化空間中,將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下,有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長河:天地玄黃,宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨,巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍,夜夜夢里點(diǎn)燈……語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河,和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上,拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石,借一彎漢宮的冷月,摘一支渭城朝雨中的柳枝,帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅,將語文課堂放置在古老的文化長河中,即使是枯燥的文本,也會(huì)變得靈動(dòng)起來。這樣,教師教起來可以得心應(yīng)手,左右逢源;學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三,集思廣益。而且廣度成就高度,學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,釋放心理能量,激發(fā)心靈暢游,變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時(shí),可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱!痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣,一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時(shí),結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際,大力拓展文本,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際,認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座,讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力,同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞,激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,結(jié)合課堂教學(xué),開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué),讓學(xué)生自己編劇,自己表演、自任評(píng)委,如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,并當(dāng)堂表演,讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí),還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本,以文化充實(shí)課堂,我們的課堂便不會(huì)再沉悶,不會(huì)再枯燥,而是精彩紛呈,活色生香,特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
高中語文教學(xué)反思 篇13
一路上充滿著思考的語文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過了一年,面對(duì)課改新形勢,作為一線的高中語文教師,沒有任何理由不對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思,更何況“語文教育”在基礎(chǔ)教育中是最大的受害者。語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟(jì)于事的,今年我擔(dān)任一五、一六的語文教學(xué)工作,一個(gè)普通班,一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,兩類學(xué)生,兩套方案,使我感覺重任在肩。在課改新形勢下的高中語文教學(xué),我覺得必須走好三步:
第一步:滲透一個(gè)理念——語文教學(xué)生活化,學(xué)生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì):逛馬路,馬路旁的廣告牌;買東西,附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文。”由此,我常在想:既然語文無處不在、語文無處不有,學(xué)習(xí)語文的條件得天獨(dú)厚,學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違,不少學(xué)生對(duì)語文失去了興趣。癥結(jié)究竟在哪里?反思我們的語文教學(xué),我覺得:語文教學(xué)缺失生活,學(xué)生生活缺失語文。
第二步:堅(jiān)守兩塊陣地——閱讀和寫作
在高考的背景下,很多語文課變成了習(xí)題課和考試課,一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性;以往,在成績與排名的壓力下,語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍,變得沉重與凝滯;在追求“效率”的'名義下,語文刪去了活動(dòng)與場景,只剩下知識(shí)與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語文一是有讀課外書的愛好,二是有寫日記的習(xí)慣!睂<揖褪遣灰话,三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn),講究“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫作。當(dāng)然,閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的,語文試卷只有兩個(gè)大題,一個(gè)大題是閱讀部分,另一個(gè)大題是作文部分,閱讀和作文幾乎平分秋色,閱讀,特別是課外閱讀,可以開拓學(xué)生視野,提高學(xué)生的文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕,熱愛祖國語言的人。寫作,可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人,成為一個(gè)富有愛心的人,成為一個(gè)能正確欣賞自我的人,成為一個(gè)熱愛多彩生活的人。顯而易見,閱讀和寫作對(duì)學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說課改新形勢下的語文教學(xué)必須堅(jiān)守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步:關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。
國外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來說,習(xí)慣伴隨著人的一生,影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量,也是能量的儲(chǔ)蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等。“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考,上帝就發(fā)笑”,但是人類始終沒有停止過思考,因?yàn)樗伎剂瞬趴赡苡兴枷,有了思想才可能有定力,?nèi)心才會(huì)真正強(qiáng)大起來?磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的!胺e沙成塔,集腋成裘!闭Z文學(xué)科包羅萬象,浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
課改新形勢下的語文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅(jiān)守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對(duì)語文教學(xué)的反思。行勝于言,在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中,我決心身體力行,矢志不渝,堅(jiān)決落實(shí)到底。
高中語文教學(xué)反思 篇14
作為一名初中語文教師,對(duì)于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué),有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),在這里姑且談一點(diǎn)聽課和聽講座之后的感想。
先從題目談起。X老師的這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,都是X老師的“命題作文”:選擇讀寫結(jié)合的角度來設(shè)計(jì)和確定講座內(nèi)容。但是我的標(biāo)題是“高中語文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因?yàn)槲矣X得,語文的終極能力就是表達(dá),無論聽說讀寫,最終的綜合體現(xiàn)反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐,那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以,這篇文章的標(biāo)題我確定為“語文教學(xué)”。
之所以會(huì)覺得高中語文教學(xué)“需要理論支撐”(其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的),源于我教學(xué)中的一大困惑:各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專門闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以,現(xiàn)在回想起來,還真的是非常困惑,以至于當(dāng)時(shí)的表達(dá)都有些不妥當(dāng)了。這還不是終極,最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當(dāng)?shù)闹S刺啊。不過諷刺歸諷刺,既然大家都在抱怨,那說明確實(shí)有問題,F(xiàn)實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,會(huì)歸納段落大意,會(huì)概括中心思想,會(huì)分析修辭手法,高級(jí)一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要?dú)w納段落大意,理解文章主旨,分析修辭手法,學(xué)習(xí)表達(dá)方式,學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法,閱讀文言文。高中生,我聽到的課上,也還是在講修辭,講表達(dá)方式和表現(xiàn)手法以及閱讀文言文。當(dāng)然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關(guān)于語文的知識(shí)這一方面,卻看不到有明顯遞增的趨勢。
曾經(jīng)有一個(gè)想法:構(gòu)建全面完整的語文知識(shí)體系,明確界定各學(xué)段各年級(jí)的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的層級(jí)。當(dāng)然這只是想法,一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導(dǎo)下,現(xiàn)在手上的《專題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的。但是做起來卻困難重重。這是題外話。其實(shí)我想說的是各學(xué)段的學(xué)生語文能力達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定怕是出了點(diǎn)問題。
聽到不少高中老師的一些說法,例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達(dá);例如高中語文其實(shí)教不教區(qū)別不大,反正高考平均分都有100多(這是高中語文老師的說法,不是我說的');例如高中生基本不學(xué)語文,反正學(xué)了也是這點(diǎn)分,不學(xué)也能考這個(gè)分,不如花時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)理化練習(xí)(這也是高中老師說的);要不利用語文課睡一下養(yǎng)養(yǎng)精神也好,臺(tái)上那個(gè)普通話不錯(cuò),催眠正好(這是我猜的)……這些說法當(dāng)然是錯(cuò)誤的,但是其中透露的現(xiàn)實(shí)是客觀存在的。馬克思總是在說“存在即合理”,那么我們不妨反思一下,到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分?jǐn)?shù)?為什么語文課就不能給學(xué)生以“聽不到就可惜了”的感受?為什么語文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注?除了考試導(dǎo)向的因素之外,恐怕更多的還是我們自己身上的問題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問題,事實(shí)是除了自己的因素外,教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小,完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說這才是真正的無奈,因?yàn)槲覀儚氖碌氖亲约翰荒苷瓶氐穆殬I(yè)。這又是題外話,照例按下不表。
花開兩朵,各表一枝。話說課后有個(gè)其他學(xué)科的老師(怎么又是其他學(xué)科,還和語文基本不沾邊)問起我的感受。我簡單評(píng)價(jià)后,那個(gè)老師說,肖老師的課,他覺得沒什么特別突出的地方,雖然聽得出語文課的特點(diǎn)但感覺很普通,因?yàn)檎n上的東西他都知道,不會(huì)覺得令人眼前一亮。我覺得這個(gè)老師其實(shí)很有心,他確實(shí)的聽出了這節(jié)課的特點(diǎn):老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。而且作為初中的教學(xué),本身也沒有什么高深的知識(shí)。作為別科的教師,在素讀文本,品詞析句這些比較深入的專業(yè)問題上當(dāng)然會(huì)看不出好來。但,請(qǐng)注意:我們的學(xué)生在一定程度上也是語文的外行。接下來,這位老師同樣堅(jiān)決地說李老師這節(jié)課好,因?yàn)槔罾蠋熣故窘o他的是一個(gè)全新的語文世界,是他以往所未曾發(fā)現(xiàn)過的,但這些高深的知識(shí),又和以往的語文經(jīng)驗(yàn)有著本質(zhì)的聯(lián)系,所以一聽之下,他感覺到相當(dāng)驚艷。確實(shí),他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語。我在想,那一天在臺(tái)上坐著的學(xué)生和臺(tái)下坐著的老師,是不是也有“驚艷”之感?臺(tái)上的學(xué)生,聽的比平時(shí)認(rèn)真專心仔細(xì)的原因除了大型公開課的因素以外,會(huì)不會(huì)也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現(xiàn)了全新的世界的因素?
話又說回來了。教師在語文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西,決定了這一節(jié)課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽不聽,學(xué)不學(xué),其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過的,完全可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒有問題的。學(xué)生不聽語文課,是不是我們總在課堂上重復(fù)初中的語文知識(shí),反復(fù)要求學(xué)生達(dá)到他們?cè)缫堰_(dá)到的能力目標(biāo)?(我是不是也總是在重復(fù)小學(xué)的知識(shí)?)學(xué)生學(xué)不學(xué),教師教不教,最后高考成績沒太大差異,是不是意味著我們的教學(xué)在高中三年里對(duì)學(xué)生的語文能力沒有提高?
初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件,或者寫簡單的議論文。那么當(dāng)我看到高二或者高三學(xué)生拿來的作文和初三備考作文沒什么區(qū)別,仍舊是小標(biāo)題、排比段、相對(duì)幼稚的思維和較為蒼白的語言以及邏輯不清的論證思路,甚至還略有不如的時(shí)候,我在想:高中的語文教學(xué)是不是應(yīng)該做一些理論知識(shí)的提高?應(yīng)該在學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語文能力,而不僅僅停留在敘述事件要如何,展開論述要怎樣這樣簡單的知識(shí)要求層面。這就需要高中語文教師在課堂上提供更高層次的語文理論知識(shí)作為支撐。
提高了課堂的層次,學(xué)生才會(huì)感覺到自己的收獲和成長。有了收獲和成長,才會(huì)投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
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