高中化學教學反思大全(15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高中化學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中化學教學反思1

　　21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內(nèi)容多、知識碎，大多是實驗結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。

　　化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

　　一、對教學主體的反思

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的'見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當?shù)慕鉀Q途徑。

　　如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經(jīng)過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

　　二、對教學內(nèi)容的反思

　　作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

　　三、對教學模式的反思

　　世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內(nèi)容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決。

　　人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

　　總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合和統(tǒng)一。

　　四、對課堂教學的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調(diào)整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調(diào)控，防止學生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　2、對教學過程的反思

　　教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

高中化學教學反思2

　　本課時是高中化學教材化學1第四章第二節(jié)。本章位于元素周期律知識之前，是整個高中階段中較為全面、詳細地學習和研究一族元素性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章。因此，這一章是后面元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。關于鹵素性質(zhì)的內(nèi)容，是通過氯氣的性質(zhì)、用途和實驗室制法的介紹，及與其它鹵素性質(zhì)與氯氣性質(zhì)的比較，從個別到一般逐步地、客觀地展現(xiàn)這一族元素的性質(zhì)及其變化規(guī)律。所以說，氯氣的性質(zhì)和用途是認識鹵素性質(zhì)，進而建立“元素族”這一概念的入口，起著承前啟后的重要作用。

　　學生雖然學習了《金屬元素》一章，但是對于元素化合物知識的學習方法還沒有完全形成。學生習慣灌輸式學習、死記硬背、機械訓練。不注意應用比較、分類、歸納、概括等方法。缺乏對獲取的信息進行準確、合理的.加工處理，獲取新知識的能力，缺乏主動參與、科學探究、勤于動手，以及交流合作的能力。不能很好地用聯(lián)系變化的觀點將所學的知識應用于實際，解決現(xiàn)實生活中的相關問題。<

高中化學教學反思3

　　我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

　　我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容�！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

　　新課標把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。

　　一、課前反思：

　　研究教材，確定教學目標，研究教學方法

　　課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學。1》“化學計量在實驗中的應用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現(xiàn)了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學視野”中出現(xiàn)的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學。１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發(fā)展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務，落實一節(jié)課的教學內(nèi)容

　　二、教學中反思：

　　注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為

　　課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創(chuàng)設情境—啟發(fā)引導—自我實踐—討論深化—歸納總結(jié)”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

　　1、營造學習氛圍

　　魏書生激發(fā)學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

　　2、優(yōu)化教和學過程

　　《新課程標準》提倡教學過程成為學生的'自主學習。要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據(jù)科學測算，現(xiàn)代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習），在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動。

　　3、發(fā)展自學能力

　　自學能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應放在實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復磨煉中養(yǎng)成良好的學習習慣�！缎抡n程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發(fā)展提供了更多的想象。

　　三、課后反思：

　　總結(jié)整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務

　　課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當?shù)牡胤�，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發(fā)，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學服務。

高中化學教學反思4

　　綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學本身的學科特點，體現(xiàn)了對學生化學學習基礎和技能的考察。因此，高三化學第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統(tǒng)化和深化；抓好化學規(guī)范的教學，規(guī)范化學用語，規(guī)范化學表述，提高學生化學素養(yǎng)；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)，尋找化學規(guī)律，提高學生化學學習能力。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。課堂教學中我們要注意一下幾點。

　　一、以完整的知識體系為課堂教學的重點。

　　新課改教材分為必修和選修，其根據(jù)學生的認知水平和化學知識結(jié)構(gòu)特點編寫的。而高三第一輪復習，必須以課本作為基礎，因此，我們在復習的過程中，就不能拘泥于教材，而應以化學知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，根據(jù)內(nèi)容模塊的要求，宜于準確把握重難點，明確學習的方向。將零散的知識點捏合在一起，從而感受知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，促進能力的提高。

　　我們建議還是按概念和理論、無機元素及其化合物、有機化學、方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。本來，學生在新課的學習中，獲取的知識較為零散，因而在課堂教學的設計上，我們就更應該知識體系的構(gòu)建作為重點，在粗線條下，落實具體知識點。

　　例如，無機元素及其化合物知識，內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復習時應以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識主線，根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；根據(jù)強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據(jù)離子反應發(fā)生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發(fā)生。以化學基本理論作為知識網(wǎng)絡，幫助學生理解、掌握相關內(nèi)容，形成相應的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡。

　　二、從規(guī)律中提煉規(guī)律，培養(yǎng)學生學習信心。

　　第一輪復習，本就是完善知識體系，落實知識要點，尋找知識點間的聯(lián)系，提煉規(guī)律，應用規(guī)律的過程。我們在課堂教學中，應該牢固把握住化學規(guī)律展開教學。解決學生盲目識記，理解應用能力不強的問題。

　　我們在新課教學中，都很注重化學規(guī)律的教學，總是希望學生能通過規(guī)律的掌握，能自主認識理解很多具體的、復雜的化學反應和化學現(xiàn)象，也就是說，學生的學習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學生對化學的學習并不是想象中的那樣有熱情，學生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實際上存在著一種掌握規(guī)律轉(zhuǎn)化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規(guī)律。

　　例如，在元素周期表的學習中，我們同學們都知道元素周期表的結(jié)構(gòu)，甚至有的同學能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結(jié)構(gòu)的框架下，提煉出更為實用的規(guī)律，指導其分析問題。舉個具體例子——原子結(jié)構(gòu)示意圖。寫原子結(jié)構(gòu)示意圖的核心是核外電子排布。

　　雖然有很多方法，如記住0族元素序數(shù)的方法，常常是些非化學規(guī)律的規(guī)律，其無形之中增加了學生學習的負擔，對化學學習能力的提高無益。不妨從核外電子排布規(guī)律中找更為讓學生接受，且能體現(xiàn)在實際應用上的規(guī)律。我覺得有兩條就很能體現(xiàn)問題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條，學生就能獨立的寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，自然就能確定位置，推到性質(zhì)。學生本來認為的難點變得不再難，增強了學習的興趣和學習的信心。

　　再如，在元素及其化合物的教學中，我們就應該在元素周期律的指導下，盡量開展類比教學，不能是復習哪族元素就死纏著其性質(zhì)，要大量的舉出例子，豐富內(nèi)容，在構(gòu)建知識體系的同時，更能將規(guī)律的應用達到熟練，無形之中提升學生的自主學習能力，同時也能給學生帶來學習的信心。

　　三、課堂教學要抓住學生的“心”，精心設計教學過程。

　　第一輪復習最忌諱的是“炒現(xiàn)飯”。我們要在認真分析學生的學習基礎上，設計合適的，服務學生要求的，服務重難點適當?shù)膯栴}和練習，不能象新課一樣的流程，避免給學生造成“已學過”，“炒現(xiàn)飯”的暗示。因此，我們在設計教學過程中，不要一味地“求全”，但必須“求精”，以此吸引學生的注意力，讓學生能主動地調(diào)動自己大腦中已經(jīng)學過的知識，積極主動地展開學習。

　　對基礎知識，要盡量讓學生主動。一輪復習注重基礎，但并不意味著所有的基礎知識都要老師列舉，這將極大地傷害學生的學習自尊。教師可以構(gòu)建學習框架，讓學生自我梳理，教師的.點評和恰當?shù)睦�題必將給學生帶來學習的喜悅，起到“畫龍點睛”的作用。

　　例如，元素及其化合物的性質(zhì)研究，我們可以為學生提供分析物質(zhì)化學性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質(zhì)；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質(zhì)的性質(zhì)，進行類比學習，讓學生認識物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律和特殊性質(zhì)，讓學生在矛盾沖突中掌握知識。

　　對重難點知識，要“亮牌”。我們在新課課堂教學中，由于起點低，所以學生能較好地跟著教師的思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點，一節(jié)課下來，學生覺得什么都要記，什么都好像學過，卻不能感受到，我學了之后能解決什么問題。因此，我們建議，每節(jié)課開始前，就應將本節(jié)課或者是本單元的重難點“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點構(gòu)建知識體系，突破難點提高解題能力，讓學生能明確地感受到學有所得，學有所獲。

　　對問題和例題的設計，要反映出學習效果，培養(yǎng)信心。我們在復習的問題和例題的設計上常常一味地追求新和全，而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的問題應該在學生知曉的基礎上體現(xiàn)知識間的聯(lián)系性。例如，在化學鍵的學習中，我們可以由學生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關物質(zhì)的電子式，將基礎知識問題化，賦予純理論化的知識更加直觀的闡釋，體現(xiàn)學生的主動學習，展示知識間的聯(lián)系，幫助學生總結(jié)規(guī)律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現(xiàn)能力性。例如，在化學實驗現(xiàn)象的描述上，我們應注重兩個方面：一是典型的代表現(xiàn)象。這一部分學生基本上能做到。另一方面是現(xiàn)象的完整性。

　　應該讓學生知道時間上的現(xiàn)象——反應前、反應過程中和反應后；同時注意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內(nèi)外等。再如，在實驗題的原理解釋中，學生往往只答出了原理，卻忽略了與實際題設的結(jié)合。我們就要根據(jù)學生的實際情況，在例題的設計上下功夫，構(gòu)建起模型，提升信心，培養(yǎng)能力。

　　對知識體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結(jié)的知識網(wǎng)絡圖形成本章的知識結(jié)構(gòu)；將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡按知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學化學學科的知識體系和網(wǎng)絡，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。

　　在我們的課堂仍會出現(xiàn)根據(jù)課程的設計復習，即：性質(zhì)——規(guī)律——應用。而沒有注意到知識梳理和能力提高的有機結(jié)合。我們要大膽地對知識體系加工，顛倒秩序，即：應用——規(guī)律——性質(zhì)。也就是，由實際的問題或例題導入（激發(fā)學生自我查擺問題），提出規(guī)律（構(gòu)建知識體系的骨架），解決問題（物質(zhì)的具體性質(zhì)和相關原理解釋等）。由普遍規(guī)律指導知識點的落實和知識框架的構(gòu)建，同時，從中找出物質(zhì)性質(zhì)的特殊性，將知識體系構(gòu)建的更為完整。例如，在氧化還原反應的教學中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的判斷等，讓學生課堂學習有“主心骨”，體驗原來的學習成果，有學習的線索，讓學生懂得構(gòu)建知識體系的方法。

　　四、讓學生動起來，強化細節(jié)和規(guī)范。

　　課堂教學中，我們的教師往往擔心學生口頭表達能力不夠，演排不會或錯誤較多，會影響教學進度，因而，課堂上常常會包辦，讓學生養(yǎng)成了“坐著聽，仰頭看”的習慣，提高學生的解題能力和解題規(guī)范變得力不從心。讓學生“開口說，動手寫”應成為我們第一輪復習設計中的重點。

　　首先，我們也不能過度地追求“說和寫”，而丟掉了課堂的根本。說和寫，應抓住化學用語，化學原理和化學規(guī)律。如，強化化學方程式、離子方程式書寫配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強化官能團的正確書寫。又如，要訓練培養(yǎng)盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。再如，要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數(shù)表示規(guī)范。

　　其次，不要過分地追求學生語言的完整，動聽等，把重點放在規(guī)范和邏輯上。例如，外界條件對化學反應速率的影響原理，我們沒有必要讓學生在微觀上進行詳細的語言表述，重點還應該是應用。再如，化學反應為什么有熱效應的問題，我們也沒必要讓學生用語言解答，還是應該通過焓的計算說明。這就是說，指導我們復習的根本，還是教學大綱和考試說明，不能因為教師對問題的個人喜好，或者是以面面俱到的觀點組織課堂教學。

　　再者，“說和寫”必須將規(guī)范和能力結(jié)合。要在“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想（將化學問題抽象成為數(shù)學等量關系，運用數(shù)學方法解決）”等框架下讓學生開口說，動手寫。

　　高考理科綜合化學學科考查觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培養(yǎng)上下功夫，知識的梳理和知識體系的構(gòu)建，其目的還是為培養(yǎng)學科能力。只有明確了目標，才能控制好課堂。

　　我們的課堂充分考慮學生的可接受程度，尊重學生的學習自尊，培養(yǎng)學生的自信。問題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發(fā)散思維。知識要講究規(guī)律指導和應用，注重問題的普遍性和特殊性，精心設計課堂，體現(xiàn)教師的主導和學生的主動，讓學生在第一輪復習中，切實找到自信，提升能力。

高中化學教學反思5

　　一、對教學目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實，

　　高中化學教學反思精選

　　。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時，如果對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　二、對教學技能的反思

　　其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

　　其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規(guī)范。

　　教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考�；仡欉@兩年多來的的教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

　　三、對教學方法的反思

　　第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的`學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

　　第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學過程中應有意向?qū)W生滲透化學的常用研究方法和思想。。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。

高中化學教學反思6

　　一、教學目標

　　教學目標:

　　1.知識與技能：理解鹽類水解的規(guī)律，知道鹽類水解的實質(zhì)。 2.過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示

　　3.情感態(tài)度與價值觀：通過提前做導學案，小組探究，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)求實、探索、創(chuàng)新、合作

　　的優(yōu)良品質(zhì)。

　　教學重點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)教學難點：鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)

二、教材的分析

　　1、本節(jié)課在教材中的地位和作用

　�。�1）鹽類的水解是在學生已經(jīng)學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質(zhì)在水溶液中的電離行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學生也知道溶液酸堿性的本質(zhì)原因，在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規(guī)律，這樣有助于促進學生的認知發(fā)展。

　�。�2）鹽類水解是后續(xù)電化學學習的必備基礎。從知識結(jié)構(gòu)上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質(zhì)溶液的平衡體系，利于學生形成完整的電解質(zhì)溶液的平衡體系。

　　三、教學方法

　　1．教法

　�。�1）感知情境，導入主題，研究探索，指導學法。

　�。�2）教師導學，學生合作討論，探討實驗設計及評價，激發(fā)學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)。（3）引導學生分析、討論、對比、歸納及類推、練習訓練來培養(yǎng)學生思維能力。（4）多媒體輔助教學。

　　2．學法

　�。�1）學生分組討論，增強團隊精神和合作意識，學會合作。

　　（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發(fā)展的方法展開探索，對比歸納及類推總結(jié)，練習訓練，獲得對比、歸納和類推的學習思維能力。

　　（3）積極思考，善于應用對比、歸納總結(jié)及類推思維方法，提升分析問題及解決問題的能力。（4）討論交流，提高人際交流能力。

　　四、教學過程（附課件）

　　1、以學生熟悉的生活中的純堿和小蘇打入手

　　[幻燈展示]圖片

　　設計意圖：學生熟悉的生活常識，使學生的學習從低起點、易接受的環(huán)境開始提出問題，激發(fā)學生的學習熱情。

　　2、過渡到

　　A級問題的六個問題，讓學生分組回答

　　A級問題一：水的電離方程式是，若在水中加入酸或堿，水的電離平衡移動方向是向移動，理由是。

　　A級問題二：溶液呈酸堿性的根本原因是，溶液呈中性是因為，呈酸性

　　是，呈堿性是。

　　A級問題三：寫出下列中和反應的化學方程式

　�、冫}酸與NaOH溶液：，②鹽酸與氨水：，A級問題四：寫出下列中和反應的化學方程式

　�、鄞姿崤cNaOH溶液：，④醋酸與氨水：。

　　A級問題五：上述反應物中，屬于強電解質(zhì)的是，屬于弱電解質(zhì)的是。

　　A級問題六：若按酸、堿強弱不同，上述反應生成的四種鹽可分為四種不同的類型，分別為

　　NaCl，NH4Cl，CH3COONa CH3COONH4 。

　　設計意圖：引導學生分析鹽類水解的實質(zhì)，引導學生思考，鍛煉學生邏輯思維能力。

　　3、A級問題完成之后進入B級問題，讓學生分組討論，然后根據(jù)學生的答題情況將不同的題分給不同的

　　小組。讓六個小組的學生同時上黑板演示。 B級問題一：

　　鹽CH3COONa溶液酸堿性鹽類型Na2CO3 NH4Cl Al2(SO4)3 NaCl KNO3設計意圖：學生上黑板畫圖，指出優(yōu)點和不足，教師能夠知道學生差在哪。

　　B級問題二：CH3COONa溶液為什么呈堿性？

　　電離方程式

　　設計意圖：突破教學難點，讓學生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學生的思維能力。培養(yǎng)學生實事求是的

　　科學態(tài)度。

　　B級問題三：NH4Cl溶液為什么呈酸性？

　　c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的粒子有無弱電解質(zhì)生成相關方程式電離方程式c(H+)和c(OH–)相對大小鹽溶液的酸堿性鹽溶液中的.粒子有無弱電解質(zhì)生成相關方程式B級問題四：NaCl溶液為什么呈中性？

　　B級問題五：1.鹽類水解的定義：水溶液中鹽電離出的跟水電離出的生成的反應。

　　2.鹽類水解的實質(zhì)：鹽電離出的與水電離出的結(jié)合成，水的電離。

　　3、鹽類水解的條件：①鹽必須溶于中。

　　②鹽中必須含有離子或離子

　　B級問題六：鹽類水解規(guī)律

　�、庞芯退�解；無不水解；⑵越越水解；都雙水解；⑶誰顯誰性；同顯中性。

　　例：酸性：乙酸碳酸次氯酸

　　水解程度：乙酸鈉碳酸鈉次氯酸鈉溶液堿性: CH3COONa Na2CO3 NaClO

　　設計意圖：通過思考分析，總結(jié)類推，讓學生強化基礎知識，關注知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對不同水解類型的理解和記憶。 4、課堂練習課后作業(yè)

　　見課件

　　設計意圖：提供反饋教學的信息，培養(yǎng)強化學生的對比歸納類推分析問題的思維能力。

　　教學反思

　　反思一：課堂還可以更高效

　　提前給學生發(fā)了導學案，然后收上來批閱，也就是在講課之前，對學生已非常了解，能夠有針對性的上課。在學生分組答題的過程中，一個小組答一道，存在忽略其他同學的情況，同時也存在一個小組同學只關注自己的問題，而不去探討其他問題。此外，視學生的掌握情況，可以適當?shù)逆溄痈呖碱}，這是我在本節(jié)課做的不足的地方，也是今后教學中應該注意的地方。反思二：加強課后練習，能夠讓學生掌握的更好

　　課后練習，能夠加深學生對知識的理解，應該讓學生多說，然后讓學生總結(jié)，隔段時間復習。

高中化學教學反思7

　　一、高三化學復習課的普遍現(xiàn)狀

　　高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復習，是國內(nèi)各中學現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學年的化學復習分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月)，第二階段就高中化學的重點、難點進行小專題復習(大約2個月)，第三階段綜合練習、模擬訓練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習與測試，基中不少是重復性練習。

　　在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進行一輪復習是常見的做法。在這輪復習中，教師通常會幫助學生梳理已學知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學方程式的默寫、測驗等，學生聽課、填寫講學案、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學實驗，沒有真實生動的“情境”。

　　二、對高三化學復習效率的幾點質(zhì)疑

　　以上復習的現(xiàn)狀特別是一輪復習的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

　　1. 掌握基礎知識是綜合應用的前提，所以梳理知識點是必須的。

　　在掌握基本知識點的基礎上才有綜合應用這并沒有錯，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理、歸納能替代學生的復習嗎?學生僅是填寫講學案和默寫化學方程式就能有效地促進他對基礎知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學復習課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打彩，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效。學習是他人無法替代的事，學生的積極性沒有調(diào)動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學生，所有知識點都是學過的.，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過程。由教師替代學生完成，看似省時高效，實則剝奪了學生思考的機會。師生共同學習的課堂，應當用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價值的學習任務。

　　2.高中化學新課程設置的三維目標在高三復習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。

　　紙筆測試并配有標準答案這一評價形式確實使得強化知識點、強化習題訓練的方式是有效的。但學習的主體是學生，如果沒有情感的調(diào)動，沒有積極的參與，何以達成知識與技能的目標呢?我們化學復習的現(xiàn)狀是不是更多地關注了知識本身，如知識點的回顧和知識體系的完整，而忽略了學習者本身?知識本位的復習課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復習課?

　　三、改善高三復習課效率的幾點策略

　　1. 保持復習課的新鮮感——話題式教學設計

　　復習課的新鮮感來自于對復習內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復習，如何整合?尋找一個話題，設置一系列涉及到各模塊的問題應當是可行的做法。例如，復習了鈉的性質(zhì)后，設計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應;3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應放熱，對實驗環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應體系中反應實質(zhì)的認識，對反應中反應熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關系的認識。

　　2. 復習課應超越對具體事實的認識——進行概念性思維

　　化學學科的具體事實十分繁雜，這也是中學生對化學學科感到學習困難的原因。過去的復習，往往更多關注對事實(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應、化學概念、化學原理等)的掌握，而忽視了培養(yǎng)學生超越對具體事實的認識，進行深層的概念性思維的能力。高效的化學復習課，應當將教學的重心從對事實的記憶轉(zhuǎn)移到在事實基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進一步學習和發(fā)展所必須的。

　　例如，復習了鈉與水的反應后，設計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個小燒杯內(nèi)，反應速度由快到慢的順序是?解釋反應速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應的實質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應，H+的濃度的大小決定了反應的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實的化學反應體系的情況是多么復雜啊!在這里，對反應體系中實質(zhì)的認識，多因素地綜合考慮復雜體系中的問題等都是超越了具體化學事實的深層思維，它對學生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。

　　總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學習體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學習、持續(xù)發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調(diào)了學習的刻苦而忽略了學習的樂趣。新課程的三維目標是合諧統(tǒng)一的，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價為紙筆測試，所以高三的化學復習更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學。這種急功近利的心態(tài)會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結(jié)果只能是欲速則不達，且對學生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。

高中化學教學反思8

　　本月的教學任務是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質(zhì)。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：

　　一，中考制度造成學生在初中化學學習中產(chǎn)生基礎知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。

　　二，初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。

　　三，初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。

　　而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的.學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：

　　一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產(chǎn)生的現(xiàn)象感興趣。

　　二、化合物基本知識中需要記的內(nèi)容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產(chǎn)生高中化學難念的這一想法。

　　三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結(jié)的能力，所以無法做到系統(tǒng)學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。

　　總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創(chuàng)出好成績來。

高中化學教學反思9

　　高中數(shù)學新課程對于學生認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系，認識數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。

　　如何適應新課程改革下的數(shù)學教學，通過近幾年的教學，反思如下：

　　一、充分認識新課改下教材發(fā)生的變化

　　1.新教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了變化

　　變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學家的知識背景簡介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容，使學生開闊視野，貼近生活，理論聯(lián)系實際，還增加了不少與現(xiàn)代生

　　活密切相關的內(nèi)容。

　　2.新教材對原有的數(shù)學知識體系進行調(diào)整

　　對原有的繁難問題進行了刪減，對學生難以理解的重點內(nèi)容進行了分散處理。新教材最重要的編寫體現(xiàn)以學生為主體，強調(diào)學生能動地學習和掌握知識，本質(zhì)是使學生學會學習，學會思考，學會解決問題的能力，學會創(chuàng)新。

　　3.新教材重視教學方式的多元化

　　教材就知識講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學設計時刻突出一個“變”字，這也是教學中最為關鍵之處，教學方法要不斷創(chuàng)新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學生質(zhì)疑，不唯書本，不唯教師，充分調(diào)動學生的參與意識。其次，要重視運用多媒體輔助教學。

　　多媒體教學不僅以其生動、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化數(shù)學課堂教學，給學生提供更多的直觀形象、生動活潑的數(shù)學背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用多媒體來演示,同時能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。在教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題、復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體課件來完成，教學時省時省力。通過教學方法的“變”，使學生在動態(tài)的教學過程中，個性得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到優(yōu)化，達到會學習的目的。

　　二、充分突出課堂知識重點、化解難點是教學的重要內(nèi)容

　　每一堂課都要有一個重點，而整堂的'教學都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中留下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

　　如講解《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。

　　為了強調(diào)橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。

　　在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法?學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當整理后再平方?學生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時使用多種教學方法�！敖虩o定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，有利于重點突出、難點化解都是好的教學方法。

　　三、充分關注學生課堂表現(xiàn)，調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位

　　在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。

　　學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。根據(jù)課堂教學內(nèi)容的要求，教師要精選例題，關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來。教師應騰出十來分鐘時間或更多的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當?shù)囊�求，為下一次課做準備。

　　眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實，定理、公式推理的過程蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

　　由此可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

　　以上是我在教學中的一些反思，要提高課堂教學效果，新課程理念就是要讓學生充分“動”起來，培養(yǎng)學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生才是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，數(shù)學課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現(xiàn)。

高中化學教學反思10

　　同學們，請看這一幅燈火通明的圖片，這是上海夜景圖，我們除了感嘆上海的美麗之外，你還想到了什么？是誰給我們?nèi)剂亮撕谝顾蛠砹斯饷鳎渴请�，正因為電，也讓我們的生活世界變得五彩斑斕。我們在化學必修2已認識了一種可以讓化學能直接轉(zhuǎn)化成電能的裝置——原電池。這節(jié)課我們將繼續(xù)探討原電池的知識內(nèi)容

　　通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫助學生理解原電池的原理。我考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒有讓學生馬上討論“構(gòu)成原電池的條件”。我對教材進行了處理，增加了一些演示實驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。

　　序號

　　電極材料

　　燒杯中物質(zhì)

　　預測結(jié)果

　　實驗結(jié)果

　　1、Zn——Zn 稀硫酸

　　2、Cu——Cu 稀硫酸

　　3、Zn——C（石墨） 稀硫酸

　　4、Zn——Cu 硫酸銅溶液

　　5、Zn——Cu 無水乙醇

　　6、Zn——Cu 稀硫酸

　　同學們一邊興致勃勃地預測實驗結(jié)果，一邊仔細觀察實驗現(xiàn)象。隨著實驗的進行，同學們順利的得出了構(gòu)成原電池的條件。原電池的形成條件是什么： 兩極 一液 一線 問：能否寫出：鋅—稀硫酸---銅”原電池的電極反應式和總反應方程式？探究問題：同學們能不能根據(jù)反應：Zn + Cu2+ = Zn 2+ + Cu，任選提供的實驗儀器和藥品，設計一個原電池呢? 各小組成員之間，通力合作，發(fā)揮你們的聰明才智，先討論你們自己的方案，然后各小組派代表，交流方案的可行性。交流方案： 總結(jié)兩套可行方案預案：1.鋅—硫酸銅—銅 2.鋅——硫酸銅——碳棒 然后學生通過練習鞏固所學內(nèi)容。從反饋來看，學生似乎掌握得很好了。[呈現(xiàn)問題分析]課后有學生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。

　　還有學生問：我家里的電動車里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學生是否掌握了理論知識，而不注重學生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學生更快地掌握知識，而不舍得把時間還給學生，讓學生自主探究理論知識。而且理論知識要聯(lián)系生活實際，要為實際生活服務。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養(yǎng)出來的學生顯然缺乏應有的'化學素養(yǎng)，只會是一個死讀書的學生。

　　[反思視點]

　　反思一：本課例是典型的師導生學的教學模式，學生能很好地掌握知識點。但本課內(nèi)容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如音樂卡片、廢舊干電池、電動玩具、手機、電子手表、照相機、電動車、汽車等等。能不能調(diào)整課堂模式，讓學生從生活中來提升學習知識能力呢？

　　反思二：學生在實際生活中有關原電池最關注的是什么？選擇什么作為活動的切入點，怎樣利用好所有的資源與活動內(nèi)容進行最佳組合？怎樣的形式來展開才能真正從學生的興趣能力出發(fā)更好地引領學生？反思三：找準切入點后整個活動的順序安排怎樣？從時間、材料、內(nèi)容、重點難點、學生情況進行有機整合。

　　[反思教學體會]

　　在整個探究過程中，學生的學習熱情如此高漲，課堂氣氛相當活躍，最后提出的問題大大出乎意料。如有學生提問：在實驗中把導線連接的銅片與鋅片一。本節(jié)課采用實驗探究式教學,既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發(fā)展特點.口說無憑實驗事實是最具有說服力的.本節(jié)課以實驗事實設疑,又以實驗事實釋疑,讓學生從直觀,生動的實驗中發(fā)現(xiàn)問題,找到學生的知識生長點，進一步引導學生進行推理和分析,再通過實驗驗證分析的結(jié)果.在探究活動中引導學生引導學生逐步突破原由認識，形成新認識，這樣得出的結(jié)論學生才能真正理解和牢固掌握. 從學生的心理特點來看,高二的學生對新鮮事物有強烈的好奇心和探索欲望,對老師的講授敢于質(zhì)疑,有自己的想法和主見.往往不滿足于老師告訴他是什么,而更愿意自己去探索是什么和為什么.并且具備了初步的探索能力.在思維發(fā)展的層次上,學生的形象思維已充分發(fā)展,抽象思維也正在迅速發(fā)展之中.實驗探究是讓學生在具體實驗事實的基礎上分析問題得出結(jié)論,符合學生的思維特點,有利于在形象思維的基礎上發(fā)展學生的抽象思維. 但學生的抽象思維和探索能力畢竟還處于初級階段,尚不成熟,這就決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體,探索活動需要在教師的組織引導下,有目的有計劃地進行.教師的作用是"引導和啟發(fā)",即引導學生獨立思考,主動探索,當學生的思考和探索遇到困難時,及時給予啟發(fā),提示,點撥,以幫助學生順利地開展實驗探索活動,既不是灌輸也不能放任自流，而是放手、放開。

　　因此,本節(jié)課的部分實驗是預先設計的,但同樣起到了實驗探究應有的作用，作為學生的知識水平很容易盲目去探索. 本節(jié)課應給學生充分的討論時間和自由發(fā)表意見的機會.在驗探究的教學模式,課堂組織尤為重要.基于以上思考，本人在進行教學設計時可以先分別進行以下內(nèi)容設計，進行整合完成教學設計 ：

　�、僦�識脈絡：（目的：根據(jù)教材內(nèi)容和課改要求，確定教學內(nèi)容及其發(fā)展邏輯）電池裝置----原電池工作原理（反應原理）---原電池裝置中，電流是怎么樣產(chǎn)生的？（產(chǎn)生電勢差----發(fā)生氧化還原理論---形成持續(xù)電流）

　�、谡J知脈絡：（目的:探查學生已有的概念，了解學生已有概念與科學概念之間的差異，結(jié)合學生的實際情況，確定學生在學習過程中的認知發(fā)展線索） 電池（原電池）是將化學能轉(zhuǎn)化成電能的裝置---電解質(zhì)溶液中發(fā)生氧化還原反應，才能形成原電池：電極材料要參與電極反應---形成原電池后會發(fā)生氧化還原反應，電極材料要參與電極反應-----電流是怎么樣產(chǎn)生的

　�、蹎栴}線索：（目的：為學生的認知發(fā)展設計合理的問題線索，并確定通過提供哪些素材,幫助學生解決問題） 設計并實施實驗將化學反應中釋放的熱能轉(zhuǎn)化成電能？（驅(qū)動性活動，與必修課程銜接）----原電池中正負極是什么？在銅片和鋅片上發(fā)生了哪些反應？（借助實驗和微觀圖示，引導學生初步認識原電池原理）-----你認為該原電池作為實用化學電源可行么？-----如何 改進裝置？（通過設置驅(qū)動性問題和探究活動，引導學生轉(zhuǎn)變內(nèi)已有的概念，開始構(gòu)建新的概念）----你對構(gòu)成原電池的條件三，構(gòu)成閉合回路，有哪些新的認識？-----電流是怎么樣持續(xù)穩(wěn)定產(chǎn)生的？（發(fā)展完善概念）具體流程如下：老師：圖片引題，設置懸念，復習原有知識學生：自主思維，設計方案，交流方案，分析可行性老師：指導實驗，學生：自己動手，開展實驗，師生：觀察（激發(fā)思維）探索（激化思維） 驗證（深化思維）歸納（聚合思維）發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)散思維）老師：引導找出原因?qū)W生：動手設計，設計方案，老師：分析方案可行性，指導實驗學生：開展實驗，解決問題。

高中化學教學反思11

　　在設計本課時教學方案時，我依據(jù)新課程教學理念，結(jié)合化學學科特點及學生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程，認識了溶度積和離子之間的關系對溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應的應用打好基礎。課上耐心啟發(fā)學生從理論和實踐兩方面去思考。然后再分組實驗探究，讓學生從實驗事實中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結(jié)論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實。進而繼續(xù)讓學生從實驗事實探究、分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，最終使學生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對理論課教學的一種嘗試。一般對于理論課，大多數(shù)老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結(jié)論，再通過練習進行鞏固。傳統(tǒng)教法體現(xiàn)不了新課標要求學生在活動探究中自主學習知識。因此在設計時，就想能不能也通過實驗讓學生在探究的基礎上自己得出結(jié)論，而不是老師端給學生�；�于這種想法，本人嘗試著設計了這樣一節(jié)課。

　　本節(jié)的`教學基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學設計涉及教學內(nèi)容較多，探究實驗復雜，所需時間成本高，分析、交流的時間太短，學生展示的機會還不夠充分。因此在以后的教學中要將問題精簡，抓住核心問題讓學生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動原理的相關知識，由于對學生所學知識掌握情況把握不夠，造成教學過程拖拉。在以后的教學過程中還要不斷的鍛煉教學基本功，研究專業(yè)知識，提高教學綜合素質(zhì)。

高中化學教學反思12

　　化學教學要尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構(gòu)成用心的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　1、尊重和滿足學生發(fā)展需要，指導學生自主選取課程模塊

　　高中學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學中要依據(jù)課程標準的要求，改變教學資料、教學要求和教學方式過于統(tǒng)一的傾向，要關注和尊重不同學生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學課程。

　　高中化學課程為學生帶給了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選取化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選取學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

　　2、把握不同課程模塊的特點，合理選取教學策略和教學方式

　　轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構(gòu)成終身學習的意識和潛力。

　　高中化學課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的資料特點，思考學生的學習狀況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫忙學生構(gòu)成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的'銜接，在教學資料的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生用心參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學生己有的有關物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能透過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量和效率。

　　3、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。

　　"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

　　4、突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能

　　要培養(yǎng)學生的科學探究潛力，我覺得利用學校現(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一�；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用�；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

　　實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，并發(fā)展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式務必更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手潛力，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還能夠發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗潛力。

　　5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野

　　化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫忙學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

　　例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生透過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

　　又如，“化學與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結(jié)合課程資料，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關的技術(shù)問題。

高中化學教學反思13

　　一、認真處理好初中高中課程的銜接。

　　高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。

　　初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡可以從以下幾個方面著手：

　　1、化學用語

　　2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

　　3、氧化反應和還原反應

　　4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關系

　　5、化學實驗的基本方法與技能

　　6、化學計算能力

　　7、高中化學學習方法和要求介紹

　　二、教學中“度”難以把握

　　教改后高中的化學雖然整體內(nèi)容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。

　　新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內(nèi)容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累，經(jīng)常會憑借增加已有的高考復習經(jīng)驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。

　　三、 處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，強化教學過程中的“互動意識”

　　探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調(diào)學生的主動思考和主動探究，傳統(tǒng)教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結(jié)說出現(xiàn)象，做出結(jié)論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。 在這近一個學期的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現(xiàn)在高一學生學科多，學習負擔重，大多數(shù)學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴重。例如，高一化學第二次月考，有一道書里四個方程式試題，方程式是課本及練習中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固，因此要特別強調(diào)師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。

　　四、 認真處理好教材，注重學生的學習方法的培養(yǎng)。

　　新教材一味減少知識點，刪減有價值的內(nèi)容，實踐教學與專家的設想出現(xiàn)了矛盾，我了解到很多學科存在這個問題，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養(yǎng)相關能力”方面更有深入了解，而且絕對結(jié)合了不同學生的實際。因此，這就要求我們教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相關的`資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。

　　很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業(yè)及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一

　　飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

　　以上談了我在實施新課程教學實踐后的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進行到底是必然的。

高中化學教學反思14

　　乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實際密切相關，從知識內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續(xù)和發(fā)展，又是學好酯（油脂）類化合物的基礎。故本節(jié)有著承上啟下的作用。乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時的教學重點，特別是酯化反應的特點和過程分析即對酯化反應演示實驗的觀察和有關問題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學中的重點。

　　我認為這節(jié)課的特點是：

　�。�1 ）乙酸的酸性讓學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力。

　�。�2 ）為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。

　�。�3 ）增強了學生對實驗過程及實驗中出現(xiàn)的問題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的教學效果。

　　但這節(jié)課也有諸多不足，探究點的'設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的探究應大步走，在學生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結(jié)。對于酯化反應的實驗，可以采用讓學生分組做實驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過這樣三組實驗的對比，可以使學生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點。

　　通過這節(jié)課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善于給學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發(fā)展。

高中化學教學反思15

　　教學反思可以幫助教師專業(yè)化成長，是自我成長的重要方式，改變一直以來接受他人理論的被動局面，讓自己成為反思性實踐者；可以加強教師的職業(yè)幸福感，通過反思教師不斷成長，能夠不斷體驗成功帶來的喜悅，教師也就深刻體會到其職業(yè)幸福感；推動了學校的發(fā)展，教師隊伍是學校的核心，是學校發(fā)展的關鍵，教學反思有效的提高了教學質(zhì)量，是構(gòu)建高效課堂的基礎，成為了學校發(fā)展的堅實后盾；教學反思提高了課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)了有效教學、課堂時效性得到加強，促進學生高效學習，加快了學生的發(fā)展。

　　1教學反思的特征有

　　創(chuàng)造性，教師反思自己在教學中的優(yōu)點和不足之處，把反思的結(jié)果創(chuàng)造性地用于后續(xù)教學來改進教學的過程；過程性，教學反思要經(jīng)歷意識期、思索期、修正期這樣一個過程，教師要對自己專業(yè)化發(fā)展的過程進行深入了解，做好每個階段的教學反思；批判性，發(fā)現(xiàn)問題是教學反思的前提，只有批判性的對自己的教學過程進行反思，才能及時發(fā)現(xiàn)問題改正問題，促進教學；實踐性，教師是通過主動參與、親身實踐、完善自我的過程完成教學反思，教師不僅要思考，還要通過教學實踐把自己的反思結(jié)果體現(xiàn)出來；時效性，及時的把自己的成功、失誤做個總結(jié)，在后續(xù)教學中進行改進；內(nèi)隱性，教學反思一般是教師在內(nèi)心世界完成的，屬于內(nèi)隱的心理活動，教師要把內(nèi)隱的教學反思顯性化，才能更好地進行反思。

　　2教學反思的內(nèi)容

　　2.1反思教學目標

　　教學目標是教學工作的出發(fā)點和回歸點，具有導向和控制作用，讓學生的知識與技能方面、過程與方法方面、情感態(tài)度與價值觀方面都得以和諧統(tǒng)一的發(fā)展。教學目標要符合教學目的和教育精神，考慮到學生的特點、教學內(nèi)容、教學方法，要符合教學規(guī)律。

　　2.2反思教學內(nèi)容

　　一是教學內(nèi)容深度的反思，教學要讓教學內(nèi)容分階段進行，由淺入深切不可一步到位，進行適度的內(nèi)容拓展，過多會影響到學生對知識的掌握，成為學生的負擔。二是教學內(nèi)容廣度的'反思，教師可根據(jù)實際情況，對教材的教育內(nèi)涵進行挖掘，也可適當調(diào)整教材順序。

　　2.3反思教學設計

　　教師要有較強的預見性，預測學生對某一內(nèi)容的學習可能會遇到的問題以及解決的方法策略。對教學計劃要進行科學性和合理性的深入思考：對學生的實際情況進行分析，確定教學的起點、深度和廣度；對教材的分析要把握重難點，對內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換、補充；還有提問設計、組織形式、反饋策略、總體評價等。

　　2.4反思教學技術(shù)

　　對課堂情境中的教學策略、技能、技術(shù)的有效性進行反思，選擇的教學方法應用在教學中是否合理，有沒有達到理想的預期效果，教學過程中有哪些問題、成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

　　3高中化學教師在教學反思中要面對的問題

　　3.1正向價值觀的缺失

　　一些教師雖然有教學反思，但是他們只注重了知識與技能這方面，為了提高分數(shù)，沒有立足于提高學生的科學素養(yǎng)這方面進行反思。反思內(nèi)容的正確性取決于教師的價值觀念。如果教師只片面追求考試分數(shù)，反思怎樣有效提高學生的分數(shù)，那么這種反思不利于學生身心的健康發(fā)展。

　　3.2自覺意識缺失

　　教師如果遇到教學中的困境并且要解決問題走出困境時，就會傾向于教學反思，而人的惰性又使教師用原有的習慣、經(jīng)驗、方法來教學。有很多教師知道反思的重要性，但是在實際工作中又不愿意去進行教學反思，認為這是一種負擔，更多的是去關注學生的學習成績這樣的顯性現(xiàn)象，忽視了教學反思對提高自身素質(zhì)的重要作用，缺乏教學反思的自覺意識。

　　3.3實踐創(chuàng)新的缺失

　　基于實踐的教學反思才能對教學產(chǎn)生積極的作用。很多教師對于在教學過程中產(chǎn)生的教學反思沒有思考下一步該怎么做，缺少探究、批判的成分，對反思的結(jié)果沒有用到以后的教學實踐中，使反思不了了之。這樣的反思習慣會隨著時間的推移慢慢消退。

　　4高中化學教師教學反思的對策

　　4.1教學反思的主觀性對策

　�。�1）教育理念的更新。教師的教育理念要隨著新課程改革的實施及時更新，教育理念對教師的教學態(tài)度、教學行為有著直接的影響。新課改對教育思想、教育內(nèi)容和方法進行了深刻變革，教師是其實施者，要改變舊的教育理念，讓新課改順利進行。

　　（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識。發(fā)現(xiàn)問題是教學反思的前提，很多化學教師問題意識淡薄，致使教師缺乏教學反思的自覺意識。教師要謀求自身的發(fā)展，就要培養(yǎng)問題意識，在教學實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、獲得反思點、閱讀文獻的時候要更新知識結(jié)構(gòu)、加強理論修養(yǎng)，經(jīng)過學習、反思、實踐，把理論與實踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來。

　�。�3）重視教學實踐。教師要把做好的反思應用到教學實踐中，再好的反思如果沒有實踐是起不到任何作用的。教師要對教學活動進行自我覺察，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，實現(xiàn)反思后實踐，在實踐中創(chuàng)新，提出并編寫改進方案。

　�。�4）知識結(jié)構(gòu)的拓寬。化學教師要從多方面拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣不光對教學反思有好處，還對教師的專業(yè)化發(fā)展大有幫助。

　�。�5）教研能力的提高。教學反思和教學科研能力兩者互相促進、共同提高，有著相輔相成的關系。

　�。�6）個人效能感的提高。個人效能感屬于教師的基本信念，調(diào)節(jié)著教師的教學活動和專業(yè)發(fā)展。提高個人效能感，刺激教師教改的欲望，實現(xiàn)有效、持續(xù)的教學反思。

　　4.2教學反思的客觀性對策

　�。�1）環(huán)境對教學反思的支持。從學校、課題組、討論小組等團體出發(fā)，讓教師生活在良好的教學反思氛圍中。

　�。�2）給教學反思創(chuàng)設動力系統(tǒng)。適當減輕教師在學生成績上的壓力，使教師有時間和精力進行教學反思，并適當給教學反思的教師提供獎勵。

　　（3）教學研究評價體系的構(gòu)建，要從定性和定量兩方面去評價教師的教研能力，拉動并促進教師的教學反思。

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