高中語文教學(xué)反思精華[15篇]

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的高中語文教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。

高中語文教學(xué)反思 1

　　xxx學(xué)年我擔(dān)任高三（6）班和（7）班的教學(xué)工作，并任高三（7）班班主任。有人把高三比做“煉獄”，在這種人人要為之奮斗的時(shí)期里，要與時(shí)間競賽，要與自己的心智競賽，這就是高三，在這種緊張的氛圍里，大家來完成各自的心愿。在這一學(xué)年度中，在適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求下，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展�？傮w來說，本學(xué)期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

　　一．樹立以課本為綱的教學(xué)理念。

　　我認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。不管教學(xué)方法怎么變化，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)是經(jīng)不起考驗(yàn)的，因此必須夯實(shí)基礎(chǔ)。每上的一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。為此在備課時(shí)要求自己精心收集知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)精練，把最深入淺出的，最便于記憶理解的知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)多做習(xí)題，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)歷年的高考題篩選出來，從中挑出有代表性的習(xí)題選給學(xué)生，把每一節(jié)課的教案都寫成詳案，反復(fù)推敲。重點(diǎn)抓好了“三基”的落實(shí)，即基本知識(shí)、基本方法、基本技能。

　　二．樹立以生為本的.教學(xué)觀念。

　　學(xué)生是有思想的主體。學(xué)生接受知識(shí)應(yīng)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。我注意了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

　　三．樹立以高考為方向的指導(dǎo)方針。

　　緊扣高考要求，教學(xué)中采取廣挖坑，少打井的教學(xué)方向。提高學(xué)習(xí)效率，主抓課堂質(zhì)量，強(qiáng)化訓(xùn)練階段，在授新課中必須在課堂小結(jié)后加以練習(xí)。強(qiáng)化基礎(chǔ)，結(jié)合考綱各章知識(shí)點(diǎn)以問題的形式歸納出來，加深記憶，一階段后在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，形成體系，使學(xué)生的知識(shí)成體系，既有利于記憶，又有利于知識(shí)框架的形成。搜集熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生興趣，深入淺出的教給學(xué)生答信息題的方法。多采用課件教學(xué)，吸引學(xué)生注意，調(diào)整課堂氣氛，起到應(yīng)有的作用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)學(xué)生缺少答題技巧、不會(huì)答題方法的問題，專門訓(xùn)練學(xué)生的答題方法，講解答題模式。在以知識(shí)帶材料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再次以材料帶知識(shí)的方法，通過當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)，復(fù)習(xí)知識(shí)。

　　四．積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，博采眾長，提高教學(xué)水平。

　　為了把自己的教學(xué)水~平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常上閱覽室翻閱書籍、上網(wǎng)查詢大量的資料、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)劉老師老師，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時(shí)還爭取機(jī)會(huì)多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。同組的各位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和毫無保留的各抒己見，使得我們在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。

　　為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平，區(qū)里和市里的進(jìn)修我都積極參加，并且在聽課的過程中認(rèn)真聽講。

　　教師應(yīng)該是校園中最善于學(xué)習(xí)的人，“學(xué)然后知不足”，通過教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長的意義。

　　今后的教學(xué)方向：

　　1、從今年的高考試題看，今后在高考復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行“熱點(diǎn)專題”的復(fù)習(xí)，值得反思。我們習(xí)慣于用較為大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)“熱點(diǎn)專題”，今后在時(shí)間的安排上，在專題復(fù)習(xí)的深度與難度上，都應(yīng)該降低要求。用二三個(gè)專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三就行。

　　2、更加注意基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并且要對(duì)每一部分的基礎(chǔ)知識(shí)用較深的挖掘。

　　3、對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生懂得“知識(shí)的形成過程”。

高中語文教學(xué)反思 2

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

　　2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。

　　3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

　　4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

　　不足：

　　5、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的.限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。

　　6、解決“如何入愁”問題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺很“趕”。

　　7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表揚(yáng)。

高中語文教學(xué)反思 3

　　聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生在高考考場上寫出有質(zhì)量的文章。

　　然而現(xiàn)實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上，卻沒有意識(shí)寫作是一件很自由化的事。每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同，更不存在什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)套路可言。只要能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情，就是好習(xí)作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧。”他特別強(qiáng)調(diào)自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)�！蹦愕姆椒▽�(duì)你很實(shí)用，但把它強(qiáng)加在學(xué)生身上，也許就會(huì)弄巧成拙。寫作要呼喚個(gè)性，要自由表達(dá)，作文才能夠獨(dú)具一格，放射出自由的光芒，才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力。

　　我認(rèn)為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學(xué)生。要能從作文中體會(huì)到樂

　　趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的'一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。也是最重要的一步。

　　自由寫作體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總�(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規(guī)定時(shí)間的，甚至有時(shí)連文體也有限制。但我們必須意識(shí)到，這應(yīng)該是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時(shí)訓(xùn)練就能完成的。

　　寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機(jī)盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

　　語文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會(huì)水到渠成。

高中語文教學(xué)反思 4

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息�，F(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。應(yīng)該說在大家?guī)椭�下，這堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

　　一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢？于是我查找相關(guān)資料，借用多媒體手段，精心選擇奧斯維辛的圖片以強(qiáng)大的`視覺沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，撞擊他們的心靈，并且找了我國南京大屠殺的資料作為課后引申探究，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說教省時(shí)、有力得多。

　　二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

　　語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，“過程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的“知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不像過去那樣滿堂灌，而是讓學(xué)生自己讀課文、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，整堂課既緊湊活躍又充實(shí)。

　　三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論，并選代表課上展示，體現(xiàn)了合作交流；探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用。

　　四、新課改促我成長。

　　新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較膚淺；由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣，也是我教這堂課的收獲，追求圓滿更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為一名青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。

高中語文教學(xué)反思 5

　　《雨巷》教學(xué)反思

　　戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。

　　在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

　　果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。

　　此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。

　　我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的`是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。

　　在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究兩個(gè)問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

　　這兩個(gè)問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的研究結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果。

　　我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。

　　還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對(duì)這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時(shí)補(bǔ)充說明，也是我講課的一個(gè)失誤。

　　在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。

高中語文教學(xué)反思 6

　　本節(jié)課，用了將近五個(gè)課時(shí)，比原計(jì)劃多了一個(gè)課時(shí)。

　　通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個(gè)問題，就是大部分學(xué)生在課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在，老師講解的知識(shí)點(diǎn)，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨(dú)的筆記本上，供以后總復(fù)習(xí)使用。大部分學(xué)生都比較隨意，認(rèn)為語文不用學(xué)，照樣可以拿到高分，其實(shí)，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有一定的積累，怎么會(huì)有質(zhì)的飛躍呢？

　　本節(jié)課，個(gè)人覺得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

　　第一、對(duì)本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對(duì)這一模塊的`設(shè)置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機(jī)會(huì)留給要表演的學(xué)生，這樣做，級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。

　　第二、知識(shí)點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了。在講解第一篇的時(shí)候，采取的是學(xué)生為主體，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學(xué)生和我反映，說找不到重點(diǎn)，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點(diǎn)，再讓學(xué)生來分析，這樣的話，學(xué)生知道了重點(diǎn)，也會(huì)按照老師的思路，去尋找重點(diǎn)，這對(duì)于初學(xué)文言文的高一新生來說，很重要。

　　當(dāng)然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：

　　第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強(qiáng)。

　　第二、對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。

高中語文教學(xué)反思 7

　　摘 要：近幾年，隨著教育改革不斷的深入與完善，在新課標(biāo)概念下，高中教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，而對(duì)于高中語文來說，詩歌鑒賞是目前高中教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)中有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，少教多學(xué)的教學(xué)模式就是在這樣的實(shí)際下，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)心得提出來的，亦是現(xiàn)在高中語文詩歌教學(xué)中最有效的教學(xué)方式之一，著重從現(xiàn)在的高中詩歌鑒賞教學(xué)的狀況進(jìn)行分析研究，為提升詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量做好必要的保障。

　　關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞；少教多學(xué)；教學(xué)思考

　　詩歌是我國在發(fā)展過程中所形成的燦爛的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源遠(yuǎn)流長。而在現(xiàn)今的高中詩歌教學(xué)中，并沒有積極地發(fā)揚(yáng)民族文化，不重視詩歌教學(xué)，嚴(yán)重影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革不斷地深入，不斷地完善，我國大力推行新課標(biāo)教學(xué)，尤其是高中的語文詩歌鑒賞教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。但是從目前的高中詩歌教學(xué)狀況來看，詩歌鑒賞教學(xué)并沒有起到很好的效果，教師的教學(xué)方式單一，主要是以詩歌的記憶、背誦、朗讀為主，學(xué)生對(duì)詩歌并沒有進(jìn)行深入的了解，只是單純地記住了詩歌，應(yīng)付了目前的考試，這雖然解決了學(xué)生當(dāng)前的問題，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，但對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有很大的影響。單一的教學(xué)方式以及單純的記憶會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，學(xué)習(xí)興趣下降，喪失學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率下降，就達(dá)不到教學(xué)的效果。下面我就簡單地談?wù)勑抡n標(biāo)針對(duì)高中詩歌鑒賞教學(xué)所推行“少教多學(xué)”教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并為改善教學(xué)狀況提出一些有效的解決措施。

　　一、教師引領(lǐng)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，并巧設(shè)問題

　　對(duì)于現(xiàn)在的高中生來說，學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是在詩歌鑒賞和文言文的學(xué)習(xí)上比較吃力，而這卻是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，要想學(xué)好詩歌鑒賞最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是做好課前的預(yù)習(xí)工作。但是從現(xiàn)在的高中教學(xué)來看，學(xué)生很少進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致課堂上沒有學(xué)習(xí)的方向，盲目地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不理想。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為詩歌的學(xué)習(xí)做好課前的充分準(zhǔn)備。

　　1.在預(yù)習(xí)中要給學(xué)生布置簡單的任務(wù)。預(yù)習(xí)不僅僅是要對(duì)詩歌有一定的熟悉，如果只是這樣往往達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，在預(yù)習(xí)中教師應(yīng)該給學(xué)生布置簡單的任務(wù)，要有預(yù)習(xí)的目的性，不僅要對(duì)詩歌熟悉，還要理解詩歌的大致意思。如，教師可以給學(xué)生布置詩歌的創(chuàng)作背景、作者的簡介等一系列問題，這就凸顯預(yù)習(xí)的目的性，能有效地提高預(yù)習(xí)的效果。

　　2.在預(yù)習(xí)中教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)難度要適中，不要過于簡單，也不要過于難，過于簡單學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的興趣，難度過大會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，因此在預(yù)習(xí)過程中教師要多利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生提供詩歌創(chuàng)作的背景、作者的寫作環(huán)境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

　　二、采用小組學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

　　所謂的少教多學(xué)的意思就是教師要將主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生的手里，讓學(xué)生成為課堂的.主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交在學(xué)生的手中，而小組合作學(xué)習(xí)正是滿足了這一點(diǎn)，在小組合作中，教師幾乎就不會(huì)參與，學(xué)生進(jìn)行思想心靈的溝通。對(duì)于比較難的詩歌，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)是比較困難的，這時(shí)候就需要發(fā)揮小組學(xué)生的優(yōu)勢，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠用心去交流溝通，進(jìn)行思想的融合，會(huì)產(chǎn)生新的思想，能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

　　1.小組學(xué)習(xí)徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小組學(xué)習(xí)中始終堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”這一基本原則，在學(xué)習(xí)中享受的并不是學(xué)習(xí)的成果，而享受的是學(xué)習(xí)的這一過程，在這一過程中促進(jìn)了小組成員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯得到了提升，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，產(chǎn)生了高效的學(xué)習(xí)效果。

　　2.各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，展示各小組的學(xué)習(xí)成果。在詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，教師要利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，多多展示學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，在各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的過程中，教師可以在旁邊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做一些補(bǔ)充，并有針對(duì)性地解決小組之間的一些問題，這樣不僅能將少教多學(xué)的教學(xué)方式落到實(shí)處，還能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　總的來說，詩歌是民族文化的精髓，但在今天卻成為教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)所在。本文主要分析了當(dāng)前高中語文詩歌教學(xué)的狀況，推行新課標(biāo)所提倡的少教多學(xué)教學(xué)方式，將少教多學(xué)的教學(xué)方式落到實(shí)處，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，才能真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)調(diào)動(dòng)起來，把課堂交給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。

高中語文教學(xué)反思 8

　　很多人說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”。雖然我工作只有短短的一年時(shí)間，但是在這段時(shí)間里，通過和學(xué)生的接觸，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的一些問題，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低。針對(duì)這樣的情況，結(jié)合自己的教學(xué)工作，我覺得語文教學(xué)可以從這樣幾個(gè)方面來改進(jìn)：

　　課堂教學(xué)：

　�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

　　1、教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得語文課極富“激情”

　　語文是人文和科學(xué)的結(jié)合。如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境�？赡苁俏覄偖厴I(yè)的原因，我覺得作為一名新教師，更容易和學(xué)生溝通，也更有“共同語言”，這樣可以先和學(xué)生培養(yǎng)好感情，然后帶著情感來學(xué)習(xí)

　　2、尊重“需要”，注重興趣。

　　通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。興趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

　�。ǘ�）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

　　新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。以前的語文課，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。要信任學(xué)生，給他們施展自己的舞臺(tái)。課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

　　2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的.實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；�于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。比如說考試時(shí)的文言文總是課外的，但是題目中設(shè)置的選項(xiàng)卻是我們課堂中學(xué)習(xí)的，要教會(huì)學(xué)生拓展�？傊�，教師要做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣他們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏�活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了學(xué)生積累作文素材的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　帶著情感學(xué)習(xí)，設(shè)身處地的理解作者的情感，最終接受其中的情感。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　學(xué)習(xí)人家文章中語言運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人文章的精華。

　　3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

　　每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

　　教學(xué)語言：

　　不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄。正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，不能使用鄙視、侮辱性的語言，否則會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。也不能使用揭短和盲目定論式的語言，會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。對(duì)學(xué)生要有耐心，遇到提問要仔細(xì)講解。對(duì)于學(xué)生的成績要多肯定，多鼓勵(lì)。研究

　　我希望每一節(jié)語文課都能陪讓學(xué)生享受一段幸�？鞓返臅r(shí)光！在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

高中語文教學(xué)反思 9

　　今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》，為什么說提前呢?因?yàn)橹楹Ｊ行陆處熍嘤?xùn)需要上交老師的講課視頻，我本來上學(xué)期在新教師匯報(bào)課上已經(jīng)錄過視頻了，可是昨晚接到“噩耗”，說上次給我錄的視頻沒聲音，要重錄，于是從昨天下午第八節(jié)和整個(gè)晚自習(xí)都用來準(zhǔn)備今天的視頻錄制內(nèi)容。

　　當(dāng)然，首先是選講課內(nèi)容，縱觀還沒有講到的課文，只有《李商隱詩二首》中的詩歌可以一節(jié)課講完一節(jié)，但是《錦瑟》主旨?xì)v來都有爭論，況且意境很難捉摸，用來做錄制可能在課堂上會(huì)出現(xiàn)問題，于是只剩下《馬嵬》了�！恶R嵬》其實(shí)還是挺適合的，因?yàn)椤榜R嵬之變”這個(gè)故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛情悲劇，而且學(xué)生應(yīng)該比較熟悉、比較好奇此段故事，所以，我想《馬嵬》應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后此詩的主題比較明確，但也可以作其他方面的探索�；�于學(xué)生在課堂上能夠?qū)W懂這首詩，我選擇課它。

　　經(jīng)過參看《唐詩鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學(xué)寶貝級(jí)的教授了，在全國古典文學(xué)這一塊可以說名聲在外了)對(duì)《馬嵬》一詩的鑒賞及其他名家對(duì)這首詩的鑒賞，我設(shè)計(jì)了對(duì)本詩歌的講解思路，制作了自認(rèn)為還是比較精美的課件，于是就準(zhǔn)備登臺(tái)了。課程開始的時(shí)候，氣氛比較悶一些，遠(yuǎn)沒有平時(shí)課堂的活躍，主要出現(xiàn)背誦此詩的時(shí)候，過了有近30多秒沒人敢試一試，最后終于有學(xué)生能夠背誦全詩了，氣氛應(yīng)該是在這里開始好轉(zhuǎn)的吧?隨著課程的進(jìn)展，詩歌的故事內(nèi)容越來越清晰了，孩子們也越踴躍了。當(dāng)說到玄宗詩歌什么樣的人的時(shí)候，其中不乏學(xué)生大喊“玄宗是個(gè)大色狼”，我一聽無語了，雖然玄宗因?yàn)橘F妃而誤國，可是玄宗后半生最愛的或者說唯一愛的也只有貴妃吧，只有花心的人才能稱之為色狼吧?玄宗可不花心，反而很癡情。課文中還有很多模仿情節(jié)，這些情節(jié)不是提前預(yù)設(shè)的`，而是上課看到學(xué)生表情激動(dòng)才臨時(shí)想出來得，比如，假如詩人和玄宗見面了，用指責(zé)的語氣模仿一下詩人對(duì)唐玄宗的說的話，另外，想想一下假如當(dāng)時(shí)玄宗沒有賜死貴妃的話，結(jié)局又會(huì)怎么樣呢?用這些環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。課堂進(jìn)行的還算如人意，可是存在的問題不少：

　　1、板書沒有設(shè)計(jì)好，在匯報(bào)課上課前也是板書經(jīng)過師傅的指導(dǎo)，才改好的，這次板書過少原因在于，平時(shí)講課板書的內(nèi)容少，多半在課件上，自己沒有再往黑板上寫了，以后要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要設(shè)計(jì)板書了，這還是在于平時(shí)注重細(xì)節(jié)。

　　2、上課講的內(nèi)容比較多，學(xué)生思考時(shí)間不多，上課時(shí)講到了興頭，就一不小心自己代勞了，這在以后要注意，我不是在演講，而是給學(xué)生講解課文，重要的是學(xué)生能夠從中獲取些許收獲。

　　至于優(yōu)點(diǎn)嘛，“課堂靈活一些了”，這是師傅的評(píng)價(jià)!師傅一語中的，語文嘛，就在于激活學(xué)生的思維!

高中語文教學(xué)反思 10

　　語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種.種消極心理�，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

　　一、表現(xiàn)

　　1、漠視語文

　　漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

　　2、應(yīng)付老師，平衡自己

　　這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以慰藉。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

　　3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

　　這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�因，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

　　4、投機(jī)取巧

　　有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

　　二、成因

　　1、認(rèn)識(shí)的偏差

　　有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對(duì)考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

　　2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

　　三、調(diào)控措施

　　1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種.種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

　　因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

　　2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境�？鬃釉�:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者�！睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師�！笨梢�，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的`效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！蔽蚁�，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

　　3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué):了解詩歌的常識(shí)——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

　　1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣�！敖逃�的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

　　2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

　　其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語文不是短時(shí)間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

　　其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

　　其三，動(dòng)手的習(xí)慣:就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫出來的。

　　其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣:善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)�。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

　　其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

　　4.注重語文的漸進(jìn)性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

　　正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

高中語文教學(xué)反思 11

　　孔子曰：學(xué)而不思那么罔。教學(xué)亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會(huì)被書本所累，不得其解。因此，要使教學(xué)相長，反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級(jí)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，回首一學(xué)期來的工作，引發(fā)了不少的思緒。

　　一、 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大困難——如何提高語文能力

　　美國著名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式，而語言技能(語文應(yīng)用能力)位于首位，由此可見在教育家的眼里，學(xué)生的語言智能的開展是多么重要。然而，長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文，沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文能力的提高，取決于一個(gè)根底的問題，一個(gè)長期積累語言材料的問題。一個(gè)人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班(073班和075班)中，學(xué)生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比擬活潑，課后卻把大局部時(shí)間放在了學(xué)習(xí)其他科目，因而語文知識(shí)積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學(xué)生的語文能力，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大難題。

　　二、 教師在教學(xué)上的最大困難——如何有效地加強(qiáng)積累

　　不管是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)會(huì)聚而成。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔〞 的過程。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語文教學(xué)重中之重的問題。這也是語文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此很多人可能不理解，認(rèn)為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內(nèi)容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入〞時(shí)，才能活學(xué)活用;只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而到達(dá)提高語文能力的目的。

　　三、 采取措施，迎難而上

　　針對(duì)以上教學(xué)中的問題，我主要采取了以下措施：

　　首先，夯實(shí)根底

　　字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學(xué)期一開學(xué)，在目標(biāo)定位和思想發(fā)動(dòng)課上，我就針對(duì)如何提高學(xué)生的語文根底明確提出了要求，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作業(yè)本，一個(gè)用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞，一個(gè)用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學(xué)生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個(gè)，一是提高學(xué)生的書寫水平，二是夯實(shí)學(xué)生的語文根底。

　　其次，加強(qiáng)閱讀。

　　語文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步，這是對(duì)閱讀主體——學(xué)生的尊重，也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。〞所以，我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味〞，通過對(duì)語言文字的 “讀〞，反復(fù)的“讀〞，再從“讀〞中獲得感悟和體會(huì)，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。因此，這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)〞，以提高閱讀教學(xué)的效果。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問題的獨(dú)立思考。

　　再次，自我充電。

　　“一日不學(xué)那么落后，三日不學(xué)那么無知。〞在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要。一位教師要會(huì)教書，首先要會(huì)學(xué)習(xí)，我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的重性，因此，在緊張的教學(xué)之余，我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài);積極向其他老師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;充分利用“校視通〞里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。特別是對(duì)學(xué)校訂購的'“校視通〞學(xué)習(xí)資源，不敢說我是用得最好的一個(gè)，但可以肯定，我是學(xué)得最多的一個(gè)。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通〞這一學(xué)習(xí)資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。

　　四、 今后的教學(xué)重心

　　學(xué)生的年齡在增長，知識(shí)也在不斷積累，作為一名語文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的根底，能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學(xué)習(xí)帶來清泉溪流，成為今后教學(xué)的工作重心。

　　學(xué)然后知缺乏，教然后知困。教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，在教學(xué)中反思，在反思中成長。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

高中語文教學(xué)反思 12

　　古典詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵，對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義�！洞航�花月夜》的作者張若虛被后人評(píng)價(jià)為“孤絕橫篇，竟為大家”，這首詩也被聞一多譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。全詩用春、江、花、月、夜五個(gè)意象，環(huán)環(huán)交錯(cuò)，妙趣自生，給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時(shí)以月為寄托，又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠，也不乏哲思隱隱。

　　作為千古名篇，如何能上出詩情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩情畫意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路：美讀——美寫——美悟。

　　“美讀”：拿到一首詩歌，對(duì)于我們來說，不是懂了才去讀，而是讀了才會(huì)懂，因此只有反復(fù)誦讀，才能慢慢體會(huì)詩的意境，才會(huì)領(lǐng)會(huì)詩的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說“大抵讀書，先須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認(rèn)為：一個(gè)誦讀好的學(xué)生，一定對(duì)詩歌本身有自己獨(dú)特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后，別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊讀，之后找學(xué)生評(píng)價(jià)齊讀的感受，然后由他所在的那個(gè)小組再讀，再找學(xué)生評(píng)價(jià)，中間講解誦讀詩詞的技巧，包括情感、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時(shí)教師給他配樂。教師點(diǎn)評(píng)完之后，教師配樂范讀。很多老師認(rèn)為自己讀得不好，便找名家視頻聽讀，其實(shí)我認(rèn)為，名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的`教學(xué)效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因?yàn)樗麄兪敲�家，讀得好是應(yīng)該的，他們高高在上，我們本身就是一種仰望的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒有更多的切身體會(huì)，名家距離我們太遙遠(yuǎn)，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng)，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對(duì)于學(xué)生而言，老師是看得見、摸得著的實(shí)體存在，是處于學(xué)生身邊的存在，距離學(xué)生近而沒有任何疏遠(yuǎn)感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例，一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是真實(shí)的，是可以模仿的，學(xué)生會(huì)有“老師是普通人，他能誦讀，我也能誦讀”的想法，因此他們會(huì)有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會(huì)爭著去試讀，他們甚至還要求配樂。多次誦讀，再加之老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩歌的內(nèi)在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過程。

　　“美寫”：鑒賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，是通過詩句的理解，加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩的意境，或復(fù)原畫面，或再現(xiàn)場景，再用優(yōu)美的文字表述出來。因?yàn)樵姼璨幌裆⑽哪菢�，可以用豐盈的語言給我們描繪整個(gè)畫面，詩歌囿于文體限制，只能通過若干個(gè)意象，粗略的勾勒意境，而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情，就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、去還原，這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程，因此雖然師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但一堂語文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而“練筆”就是知識(shí)的外化過程，也是語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標(biāo)是讓學(xué)生感受語文，而不是教懂語文。(置身詩境)那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫面，再現(xiàn)情景。因?yàn)橛性�文為依托，學(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫的文段非常優(yōu)美，效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評(píng)。如果教師自己也改寫一段展示，效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。

高中語文教學(xué)反思 13

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，每一年雖然是同樣的內(nèi)容，但是每一次講解，都會(huì)有新 的收獲，新的體會(huì)。

　　過去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識(shí)教授給他們似乎就達(dá)到目的了，然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實(shí)不再適應(yīng)課堂，定然也不適應(yīng)高考。模式化的教學(xué)，絕對(duì)不是優(yōu)秀的語文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法，但是對(duì)材料的解讀也是必不可少的，需要學(xué)生去體會(huì)語文，感悟語文。

　　課堂之上語言應(yīng)當(dāng)簡練，要相信學(xué)生，教師確實(shí)只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，設(shè)置一定的臺(tái)階讓學(xué)生去體會(huì)。興趣是最好的老師，只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那么語文是絕對(duì)學(xué)得好的。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，高三語言基礎(chǔ)知識(shí)的量比較多，需要教師制定切實(shí)可行的計(jì)劃，將一些基礎(chǔ)的知識(shí)不斷的循環(huán)往復(fù)，從而得到很好的掌握，這時(shí)候老師的督促是必不可少的，如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺的對(duì)自己進(jìn)行檢測，積極的學(xué)習(xí)，這是我一直思考的問題。班主任的對(duì)班風(fēng)的把握必不可少，語文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的'功能。

　　關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，語文的外延是生活，在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后，我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫作方式，還有許多的困惑，但是我覺得最成功的是，我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫，愿意表達(dá)，雖然他們的語言還是比較的稚嫩的，但是我很高興。愿意再接再厲，讓語文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語課堂。

高中語文教學(xué)反思 14

　　聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)。

　　這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意，又極具親和力。

　　2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

　　3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

　　4、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　5、從問題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問題設(shè)計(jì)得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計(jì)上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。

　　6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的.多維性。

　　9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

　　二、教學(xué)推薦。

　　盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)推薦。

　　1、王老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、王老師的家常課，很樸實(shí)，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些;放開手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

　　3、注意評(píng)價(jià)語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。

　　三、一點(diǎn)思索。

　　新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。

高中語文教學(xué)反思 15

　　在倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高中語文需要更多思考如何提高學(xué)生的素質(zhì)。制定一套實(shí)踐方案，并將其有效地實(shí)施到實(shí)際的課堂教學(xué)中。因此，我們所追求的應(yīng)該是，也只能是如何在保證學(xué)生對(duì)漢語足夠重視的前提下，有針對(duì)性地傳授有利于提高學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)的教材和寫作訓(xùn)練方法�；�于此，高中語文教學(xué)迫切需要在認(rèn)真考察教學(xué)、教師、教材和學(xué)生這三個(gè)最基本的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確定不同于其他學(xué)科的教學(xué)原則，從而有效地推進(jìn)高中語文素質(zhì)教育。

　　我認(rèn)為，首先，我們必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然有許多舊觀念，它們無法擺脫舊觀念、習(xí)慣勢力和舊傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的教學(xué)和傳播，忽視對(duì)學(xué)生能力和智力發(fā)展的培養(yǎng)。語文課程的本質(zhì)屬性是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，語文課程是閱讀、寫作、聽、說、修辭、邏輯等多種因素的綜合，不可能在每一堂課上都教授所有的東西。只有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生才能取得實(shí)效。

　　從初中到高中的`學(xué)生普遍缺乏漢語基礎(chǔ)知識(shí)。由于初中三年級(jí)的高考，許多初中語文教學(xué)熱衷于所謂的“基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練”，包括很多單詞、句子和文章，死記硬背似乎是“雙基”知識(shí)的訓(xùn)練，但實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語言技能。結(jié)果，一些學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)誤的單詞和打字錯(cuò)誤成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不分青紅皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣，它對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作訓(xùn)練有著重要的影響。

　　新編寫的高中語文教材明確提出要全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和使用祖國語言的能力，注重積累感情，陶冶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的思想感情和民族通用語言的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想素質(zhì)和文化品位，培養(yǎng)健康人格，形成健全人格。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作和口語交際能力。這清楚地表明，高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此，要求高中語文教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐、技能訓(xùn)練，立足語文知識(shí)，講求實(shí)效，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論是課內(nèi)還是課外，我們都必須關(guān)注一個(gè)核心和兩個(gè)基本點(diǎn)，即圍繞“技能練習(xí)”的核心。這兩個(gè)基本點(diǎn)是課內(nèi)和課外。注意課堂練習(xí)和課外閱讀。課內(nèi)外結(jié)合，不拘泥于教材，而是延伸到課外閱讀材料，穿插一些課外閱讀材料。這樣，課堂教學(xué)氣氛更加活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到了很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中生語文素質(zhì)的前提。

　　其次，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主體作用，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。長期以來，我國語文教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授，總是讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地理解，忽視了學(xué)生的主體作用。相當(dāng)長一段時(shí)間以來，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐完全處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)我們在思想上有一些理解，但當(dāng)我們開始實(shí)踐時(shí)，我們會(huì)退縮，擔(dān)心打破原有的刻板印象模式，造成課堂混亂。這樣，學(xué)生根本無法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)他們的自主性和創(chuàng)造性。

　　提高高中生語文素質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，在每節(jié)課上，我請(qǐng)一兩名學(xué)生在舞臺(tái)上發(fā)言，然后邀請(qǐng)一兩名學(xué)生發(fā)言和評(píng)論他們的同學(xué)。此外，在自主閱讀課文的教學(xué)中，盡量讓學(xué)生以問題的形式充分討論和解決問題。這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充滿活躍的氣氛，積極討論，發(fā)表有進(jìn)取心的演講。但在培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)的過程中，要注意舉一反三，以此類推，使學(xué)生掌握分析和解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法和要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí)，而不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí)。正如陶行知先生所說的“l(fā)dquo；我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生不是教學(xué)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)&只要學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，他們就能掌握并受益于生活。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途

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