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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-11 11:13:45 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思大全(15篇)

  身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

高中生物教學(xué)反思大全(15篇)

高中生物教學(xué)反思1

  (一)生物教學(xué)理念的反思

  生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的'課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

  通過理念反思,讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力。

  (二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

  怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

  反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面:

  (1)對(duì)象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

  (2)教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異?

  (3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

  (4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略

  (5)總體評(píng)價(jià):教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

  通過課堂反思,讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。

高中生物教學(xué)反思2

  教學(xué)反思的理論依據(jù),教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過程;教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中,無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì),都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:

  (一)教學(xué)理念反思

  生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

  反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)反思

 。1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學(xué)生觀察。問:一半遮光,另一半曝光在這一實(shí)驗(yàn)中起什么作用?學(xué)生回答。

 。2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。問:為何要放入沸酒精中脫色?學(xué)生回答。

  (3) 根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著問學(xué)生:為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色?學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生:葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理,其目的是什么?學(xué)生回答。

 。4)小結(jié)后反饋練習(xí)

  課案分析:本課從教學(xué)理念上看似乎達(dá)成了師生互動(dòng)的效果,學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀察能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是因?yàn)檫@堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

  反思一:讓學(xué)生落實(shí)書上的知識(shí)點(diǎn),而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們到底要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢?

  反思二:僅僅從演示實(shí)驗(yàn),能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設(shè)計(jì)好的問題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問的嗎?是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀察、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容?

  反思三:學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎?從培養(yǎng)探究能力角度看,老師是否把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀察,觀察后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問,而不是老師來提問題,然后針對(duì)學(xué)生提出的問題,老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的,針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己思考獲取知識(shí)。

  針對(duì)上述反思點(diǎn),筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個(gè)實(shí)驗(yàn),并用錄像記錄他們實(shí)驗(yàn)的'全部過程,后在課堂中播放給學(xué)生觀看,用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像,然后通過二個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

  探究實(shí)驗(yàn)1:葉片為何事先要暗處理?(讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:為了消耗淀粉。)

  探究實(shí)驗(yàn)2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。)

  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià),最后得出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

  學(xué)生通過討論、探究得出淀粉的形成過程,教師分析、講評(píng)。最后得出結(jié)論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。

  課后體會(huì):學(xué)生的問題全面而細(xì)致,從觀察中得來,這些問題是他們自己想探究的,而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看,教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),查找資料等方法,從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固。

  每當(dāng)上課后,從理念的角度進(jìn)行反思,對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則,新教學(xué)理念不斷地提煉精華,彌補(bǔ)不足,從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華,根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

  (二)課堂模式反思

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

  怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

  最后,我想說的是:一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!坝眯摹苯虝,記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題,體會(huì)教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣,成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思3

  在新時(shí)代的教育領(lǐng)域中,我們作為教師必須深思熟慮如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并以合作和探究的理念來引導(dǎo)我們的教學(xué),以更有效地提高課堂教學(xué)效率。這已成為我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

  教學(xué)反思一:

  教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流。

  教學(xué)反思二:

  要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:你的冷眼里有牛頓,作為老師。應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望”每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì),的反思“學(xué)起于思,質(zhì)疑。在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力”啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)“本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近”也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的.升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思,學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn),(1)不敢或不愿提出問題,好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問題意識(shí),但怕所提問題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大。被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄:怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃。被老師拒絕,所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來,對(duì)于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大。問題意識(shí)淡漠或沒有,不能或不善于提出問題,針對(duì)以上情況制定其策略。

  學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收。

  教學(xué)反思三:

  教師的角色也應(yīng)改變,即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

  (1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子,應(yīng)與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)。

  (2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

  (3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者與開發(fā)者。教師應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)、把握和挖掘課堂中教育資源的能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力和生物實(shí)踐能力。

  只有教師在角色轉(zhuǎn)換中發(fā)生了這些變化,課堂才能真正成為師生共同擁有的空間,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),成為生物課堂的主導(dǎo)者。

  教學(xué)反思四:

  以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)是一種以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐和探究來提高他們的生物能力。此教學(xué)方法能夠適應(yīng)未來新課標(biāo)的要求。具體策略如下:(1)引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)實(shí)例或現(xiàn)象入手,發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,然后進(jìn)行小組探究。(2)每個(gè)小組認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,提出假設(shè),并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。(3)小組實(shí)施方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或分析,得出結(jié)論。(4)教師與學(xué)生一起分析各小組的結(jié)論,最終得出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。但選題時(shí)要量力而行,從小到大,先發(fā)散再集中。例如,在《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》這一單元中,可以通過觀察窗臺(tái)上植物朝向光源的彎曲生長(zhǎng)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、結(jié)論交流。采用實(shí)踐為核心的教學(xué)方法完全摒棄了老師的講解和分析,將學(xué)生置于課堂主人的位置,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,開發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的潛力,提高學(xué)習(xí)能力,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  總之,多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo);顒(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。

高中生物教學(xué)反思4

  新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。

  一、關(guān)于學(xué)生的主體地位

  小組討論,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,在討論過程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,有時(shí)要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生問題的不是老師,而是學(xué)生。

  那么,在解決問題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論,而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行,F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,探求新知,把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,教師后導(dǎo),學(xué)生先提出問題,師生共同尋求答案的過程。

  二、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

  為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說來,在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學(xué)習(xí)中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡(jiǎn)單的問題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,他拿什么去討論?仔細(xì)琢磨,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,查找資料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會(huì)好些。

  三、關(guān)于討論的.時(shí)間及形式

  我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開,所探究的問題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習(xí),小組討論,就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就只會(huì)流于形式了。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,允許不同意見的爭(zhēng)鳴,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,鼓勵(lì)百花齊放。

  在教學(xué)中,只有積極、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

高中生物教學(xué)反思5

  摘要:新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運(yùn)用,且樂于運(yùn)用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

  關(guān)鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

  情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),探究精神,創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

  一、情景劇的應(yīng)用

  情景劇的應(yīng)用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標(biāo),關(guān)注社會(huì)流行事物,選擇合適的切入點(diǎn),對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,這些內(nèi)容相對(duì)來說學(xué)生比較容易理解,但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作,協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),學(xué)生不易理解,針對(duì)此問題,我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景。骸拔易钪匾眲≈薪巧1位學(xué)生扮演細(xì)胞,8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備:8種細(xì)胞器的模型(可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借)劇情簡(jiǎn)介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,變得直觀有趣,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們?cè)跉g聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一,細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí),細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。

  二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

  情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時(shí)間不宜過長(zhǎng),不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡(jiǎn)單,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景劇:“商品交換”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準(zhǔn)備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打印),鈔票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡(jiǎn)介:學(xué)校小店剛開業(yè),3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡,支票,鈔票來進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換,不難發(fā)現(xiàn)糖類,脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,雖然蘊(yùn)含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲(chǔ)存的能量相對(duì)來說少,但能被直接利用,也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動(dòng)的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一ATP在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票,即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開,鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少,人們就會(huì)從支票,信用卡中獲得補(bǔ)充,生物體要維持正常的生命活動(dòng),也會(huì)將糖類,脂肪等有機(jī)物分解,釋放出的能量被用來合成ATP,這個(gè)過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示,學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出,在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái),有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點(diǎn)反思。首先,對(duì)表演的.學(xué)生而言,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過程中,學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì),避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,對(duì)觀看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來,對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會(huì)變得集中,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),把握住課堂的脈絡(luò)。再次,對(duì)教師而言,通過情景劇的創(chuàng)作,師生間的交流變得頻繁,教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解,對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

  綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。

  參考文獻(xiàn):

  [1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[J].中學(xué)生物學(xué),20xx(5).

  [2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(4).

高中生物教學(xué)反思6

  摘 要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,具有其特有的實(shí)用性和高效性,有其深層次開發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中,對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。

  關(guān)鍵詞:高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

  自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法,其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,很多學(xué)校以課題形式都在研究,一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性,但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn),筆者認(rèn)為,“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價(jià)值,同時(shí)還存在許多問題值得思考。

  一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問題化

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

 。1)學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題,讓學(xué)生“上套”,學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去,最終說出教師預(yù)期的答案。

  (2)學(xué)案中的問題沒有梯度,缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度;有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的'認(rèn)知水平,導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

  學(xué)案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問題,學(xué)生在解決問題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí),還會(huì)生成新的問題,這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

  在一年多的實(shí)踐過程中,有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,表面上教師一直在“導(dǎo)”課,實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,學(xué)到生物知識(shí),提升自身的綜合能力,而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),也不是一本“練習(xí)冊(cè)”,編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

  三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

  無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,伴隨著的另一個(gè)問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐,而學(xué)案知識(shí)問題化、習(xí)題化,都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn),也失去了生物學(xué)科的魅力,影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此,教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。

  四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

  在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,生物課本不翻一下,甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,對(duì)教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是:插圖豐富,直觀形象;實(shí)驗(yàn)有趣,激發(fā)探究;難點(diǎn)問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入;熱點(diǎn)問題,緊密聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值,讓學(xué)案基于教材,源于生活,指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材,理解教材,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),有重點(diǎn),有方法可循,有學(xué)案可依,學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

  五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

  這種現(xiàn)象體現(xiàn)為:

  (1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架,教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

 。2)什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

 。3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過度崇拜探究,有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無意義,變

  成了為了探究而探究。

  總之,經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與探索,我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,對(duì)重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動(dòng)、重反思,對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明,這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求,同時(shí)也引發(fā)出許多問題,這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

高中生物教學(xué)反思7

  【摘 要】新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對(duì)于高中生物教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。

  【關(guān)鍵詞】新課程;高中生物;生物教學(xué);教學(xué)反思

  今年是我省高中生物新課程實(shí)行的第五年了,本人有幸擔(dān)任高中生物新課程的教學(xué)工作,近五年的新課程生物教學(xué),新課程下生物教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究生物學(xué)教學(xué),有很多值得總結(jié)的東西,讓我反思。

  新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對(duì)于高中生物教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:

  一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

  生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

  1.轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。

  2.豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。沒有較深的生物專業(yè)知識(shí),教師很難在新課程背景下實(shí)施新的教學(xué)方法,不能更好的把握新課程的教學(xué)理念,教師必須做到不斷學(xué)習(xí),使自己的專業(yè)知識(shí)水平不斷提升。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著,生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

  二、對(duì)教學(xué)主體的反思

  在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。我們面對(duì)的是學(xué)生,在教學(xué)前,我們要對(duì)他們細(xì)細(xì)地琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的.人才,我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等,了解反思學(xué)生,使一切都了然于胸,才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

  三、對(duì)教學(xué)方法的反思

  在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代生物教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和生物實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

  四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

  在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此,我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

  五、對(duì)教學(xué)模式的反思

  世界上有千千萬萬種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說各有千秋,每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用,都可以取得較好的成績(jī)。但反過來,無論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決,人常言“教學(xué)有法,教無定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開啟知識(shí)的大門,就像木偶劇的演員那樣,手中的成就這樣幾根,但通過他們可以做出成千上萬種的造型。

  目前,新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。通過反思,促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來,慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

高中生物教學(xué)反思8

  核心提示:《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理,考試要求等級(jí)為a級(jí)。本節(jié)知識(shí)是新版選修教材中新增加的知識(shí),在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少,常結(jié)合DNA的提取和分離實(shí)驗(yàn)一起考...

  《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理,考試要求等級(jí)為a級(jí)。本節(jié)知識(shí)是新版選修教材中新增加的知識(shí),在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少,常結(jié)合DNA的提取和分離實(shí)驗(yàn)一起考查,因此仍然不能忽略本講知識(shí)。

  在本節(jié)知識(shí)中,首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的主要方法和原理作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。由于本節(jié)涉及的方法對(duì)于學(xué)生來講,比較陌生,而且難度較大,所以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由熟悉到陌生的原則進(jìn)行復(fù)習(xí)。我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了比較簡(jiǎn)單的透析法的原理和操作,學(xué)生的接受度很高。接下來復(fù)習(xí)了比較復(fù)雜的電泳法,主要是從原理的層次進(jìn)行理解,而對(duì)具體的操作則不作要求。然后復(fù)習(xí)了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法,借助于凝膠色譜柱的示意圖,學(xué)生還是比較容易理解的。

  接著以血紅蛋白的提取和分離實(shí)驗(yàn)來應(yīng)用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的`提取和蛋白質(zhì)的提取的差異,接下來引導(dǎo)學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來,并進(jìn)行粗分離,最后再引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進(jìn)行純化,并進(jìn)行血紅蛋白的純度鑒定。在該實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中通過層層設(shè)問的形式,幫助學(xué)生理解每一個(gè)步驟為什么要這么做,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。

高中生物教學(xué)反思9

  由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

  對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

  材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

  材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3. 試驗(yàn)表明, 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的'樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過生存斗爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)的)

  在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析:

  材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

  19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

  要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?

  2.生物變異是否是定向的?

  3.基因頻率的改變是否是定向的?

  4.自然選擇是否是定向的?

  要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識(shí),而且有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。

  拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對(duì)的。其實(shí)這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機(jī)會(huì),而提高變異的機(jī)會(huì)。

  聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析:

  為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細(xì)胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時(shí),因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,不能形成生殖細(xì)胞,所以是不育的)

高中生物教學(xué)反思10

  一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

  1.教學(xué)內(nèi)容

  處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng),進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

  2.教學(xué)對(duì)象分析

  學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo)

  探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

  2.能力目標(biāo)

  ①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

 、谠趩栴}探討,有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),資料分析等問題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

  3.情感目標(biāo)

 、偻ㄟ^回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

 、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

  三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

  1. 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法,

  2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

  四、教學(xué)流程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  精心設(shè)問,步步深入(5分鐘)

  [新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

  [問題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn),探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

  [對(duì)比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

  細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?

  [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

  激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

  [小組討論,得出結(jié)論]:

  鳥類的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。

  回答:

  高溫、高壓、催化劑

  推測(cè):

  細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

  為引入新課作鋪墊。

  此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出,實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)設(shè)想,結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

  [新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)

  一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

  引導(dǎo)思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的高效性

  [實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實(shí)驗(yàn)用具,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

  [提示1]酶的高效性是相對(duì)誰而言?

  [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

  [提示3] 因變量是什么?

  [提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

  [提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

  提問:為什么酶具有高效性?

  [此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的專一性

  [過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專一性。

  提示:怎樣理解專一性?

  我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

  [小結(jié)]酶的高效性和專一性。

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

  [小組討論]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

  設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

  回答:無機(jī)催化劑

  思考:是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

  回答:過氧化氫分解速度

  回答:

  氣泡的多少及產(chǎn)生速度

  點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

  結(jié)果:過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說明酶具有高效性。

  回答:降低了活化能。

  參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹,形象描述?/p>

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

  [小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對(duì)其它反應(yīng)沒有催化作用。

  [小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

  選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計(jì)對(duì)照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測(cè)結(jié)果?

  理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)

  觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感性認(rèn)識(shí)過氧化氫酶的高效性。

  培養(yǎng)語言表達(dá)能力,將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。

  [實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

  教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,懂得取舍,不可貪多。

  二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

  1.從人物的角度來看

  2.從研究結(jié)果的角度來看

  從觀察到到問題,從問題到猜測(cè),從猜測(cè)到實(shí)驗(yàn),從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

  [補(bǔ)充]

 。1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

  3.引導(dǎo)與激勵(lì)

  結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過程,談?wù)勸R克思的話的理解。

  [小結(jié)]酶的本質(zhì)

  [資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]

  完成課本82頁基礎(chǔ)題一,體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

  分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

  [小組討論發(fā)言]

  在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

  [小組感言]

  科學(xué)無坦途。

  科學(xué)的苦與甜。

  [小組總結(jié)]

  酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。

  培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

  引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程,實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的.過程。

  激勵(lì)性評(píng)價(jià):科學(xué)知識(shí)都不是一承不變的,是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,唯有上下求索,才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

  促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

  [課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)

  請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn):

  實(shí)驗(yàn)材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

  實(shí)驗(yàn)原理:

  實(shí)驗(yàn)步驟:

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

  理解酶的本質(zhì)

  訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

  五、教學(xué)小結(jié)

  細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng),不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來,酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此,同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題,那么你會(huì)有意想不到的驚喜,無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。

  六、教學(xué)反思

  本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn),而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn),有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是:時(shí)間較緊,使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。

高中生物教學(xué)反思11

  最近學(xué)校組織了賽課比賽,我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分。第一部分通過對(duì)孟德爾所做的豌豆1對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析,揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),這部分是本節(jié)的重點(diǎn),也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對(duì)孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié),說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,看似是第四章內(nèi)容的提前,其實(shí)不然,教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,是比較紅光的說法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,又能引發(fā)他們的'好奇心,為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展大量的學(xué)生活動(dòng),總結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí),老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究,把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問題,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神。最后,通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。

  1、導(dǎo)入新穎并易懂

  在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說的俗語“種瓜得瓜,種豆得豆”,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡(jiǎn)介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,一開始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

  2、將抽象的概念具體化

  在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念:“性狀”和“相對(duì)性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,但是解釋得過于抽象,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等,然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,我就說卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個(gè)手的拇指在上,結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,有的則是左手拇指在上,我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀。把抽象的概念具體化,把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,有助于學(xué)生理解。此外,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

  作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì)。賽課結(jié)束后,趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會(huì)好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力,我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn),越走越好。

高中生物教學(xué)反思12

  高一的生物課開課四節(jié)了,經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題:

  一、不明白高中生物學(xué)習(xí)的重要性

  二、初中幾乎沒有學(xué)過生物,甚至連專職的生物教師都沒有,生物基礎(chǔ)知識(shí)匱乏。

  三、不明白生物學(xué)習(xí)方法。

  針對(duì)以上幾個(gè)問題,我們?cè)诮虒W(xué)中做到以下幾點(diǎn):

  一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科,但也是主課,必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試,最重要的有兩次考試,一次是高二的小高考,必須考60分以上,如果得90分以上高考還能夠加一分,即使小高考改革,會(huì)考也肯定會(huì)存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科,能夠不考試。

  二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物,大家此刻的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的,既然起點(diǎn)都從零開始,那誰也沒有理由學(xué)不好。

  三、生物雖然是理科,可是要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講,做好筆記,這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的'基礎(chǔ)上背書,記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講,做筆記,養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣,成績(jī)會(huì)不斷提高。

  高一的生活過去了半個(gè)月,學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習(xí)方法,也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊,不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績(jī)就是這樣拉開差距的,我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生,在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。

高中生物教學(xué)反思13

  一、夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,能力是很難形成的。

  在這幾年高考試題中,立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和種群的概念,線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)都有涉及。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

  在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

  這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí))、精巧(學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使書本由厚變薄,最后要變成屬于自己的東西,同化到自己的觀念中)。

  二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

  跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措,其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合,考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革,我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系,對(duì)一個(gè)問題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí),不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的'分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程,了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí),讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

  三、在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節(jié):

  1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問題;

  2、闡明與解決該問題有關(guān)的的概念;

  3、確認(rèn)變量(注意準(zhǔn)確、科學(xué)、合理性原則),該變量必須是探究問題的關(guān)鍵(這也是我們?cè)谶@幾年高考中碰到的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要原則:?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);

  4、必須作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果,結(jié)果的預(yù)測(cè)也是實(shí)驗(yàn)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié);

  5、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案,注意可行性,必須聯(lián)系實(shí)際;

  6、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù);

  7、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法(圖表等)處理數(shù)據(jù),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;

  8、用準(zhǔn)確的術(shù)語描述實(shí)驗(yàn)方法、闡明實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn);

  9、運(yùn)用證據(jù)與邏輯為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節(jié)在考試中一般不會(huì)全部涉及但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中往往就會(huì)考查到其中某一個(gè)環(huán)節(jié),因此我們?cè)趶?fù)習(xí)工作應(yīng)該注意從這9大環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。而且應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)必須盡一切方法開設(shè)。

  四、幫助構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系

  由于是高考,所以它不可能單純考知識(shí)點(diǎn),因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),這便是學(xué)科內(nèi)綜合的支點(diǎn),但注意不必太深。這幾年全國(guó)統(tǒng)一考試高考的試題難度不大,對(duì)知識(shí)的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì)貫通不要在偏題、難題上下功夫,那樣會(huì)浪費(fèi)太多的精力,又給學(xué)生造成了不必要心理負(fù)擔(dān)和對(duì)考試方向的誤解。因此我們?cè)诟呷飶?fù)習(xí)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生本學(xué)科內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生打破原來的章節(jié)知識(shí)形成自己一套新的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

高中生物教學(xué)反思14

  摘要:分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高,但是,實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此,要落實(shí)分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

  關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)

  中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(20xx)12-0350-240

  近年來由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的,但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我校“給每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  一、挑戰(zhàn)教師的耐心

  學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測(cè)試成績(jī)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應(yīng)及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣?梢姡龊梅謱咏虒W(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及心理狀況。

  二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

  實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先,教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開展探究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高生物科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的.前提,教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo);另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題,還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單練習(xí),使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做。可見,要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念,還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,在備課上要多花時(shí)間,多下功夫,加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

  三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力

  實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習(xí),會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,幸災(zāi)樂禍,甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng),常會(huì)得到教師的信任,教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題。但是,筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),部分優(yōu)生把自己擺得過高,偏向?qū)σ呻y問題的鉆研,不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,在解決較簡(jiǎn)單問題時(shí)“眼高手低”?梢,在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),淡化學(xué)生之間的排他心理。

  四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式

  分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們享受成功的喜悅,體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績(jī)說話,一考定終身,因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù),最終學(xué)校也只能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可,不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育,20xx(10).

  [2]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[J].教學(xué)與管理,20xx(1).

高中生物教學(xué)反思15

  《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子,后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用,甚至整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的成分和功能;細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。

  高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“問題探討”,之后安排實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”,指導(dǎo)學(xué)生觀看,尤其要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、原理及操作。通過上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

  這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的'程序進(jìn)行,從復(fù)習(xí)元素→化合物,結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗(yàn),突破細(xì)胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋,其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球,通過對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)選用哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的理解。播放視頻,提問和點(diǎn)評(píng),加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)的理解。通過發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實(shí)驗(yàn)和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比,幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動(dòng)蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報(bào)安康;。ゴ蟮募(xì)胞膜呀!沒有你,我會(huì)是何等模樣!”這首詩,鞏固細(xì)胞膜的功能,效果較好。

  但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn),一是實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法。二是學(xué)生在觀看視頻時(shí),提問并點(diǎn)評(píng),影響學(xué)生的注意力,應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看,看后再點(diǎn)評(píng)。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后,沒用科學(xué)的語言歸納出細(xì)胞膜的功能。

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