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高中生物教學(xué)反思

時間:2024-06-22 13:13:02 高中教學(xué)反思 我要投稿

【通用】高中生物教學(xué)反思15篇

  作為一位到崗不久的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【通用】高中生物教學(xué)反思15篇

高中生物教學(xué)反思1

  我國學(xué)者熊川武教授認為:“反思性教學(xué)是指教師借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會教學(xué)(learinghowtoteach)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)(learinghowtolearn)結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰(zhàn),這需要教師積極開展反思性教學(xué),切實提高教學(xué)質(zhì)量。

  教學(xué)反思從教學(xué)進程來看,可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

  1、課前反思

  課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行深入思考,主要包括四個方面:

 、賹ο蠓治觥W(xué)生是重要的教學(xué)人員之一,也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。

  ②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(重點和難點);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

 、劢虒W(xué)組織,包括提問設(shè)計、組織形式,反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

  2、課中反思

  課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力,及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法,采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行,這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面:

  2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時,筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內(nèi)容就更進一層。

 。玻2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時,進行能力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

  2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動學(xué)生心靈,在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  3、課后反思

  課后反思是當前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述,對事件的發(fā)生進行細致的分析,還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化,以指導(dǎo)、改進以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思:

 。常庇洝皵」P”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學(xué)生都掌握了,但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

 。常灿浾n堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中,把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的`是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

 。常秤泴W(xué)生見解學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學(xué)生經(jīng);煜埃訁^(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“stop”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認真?zhèn)湔n,實現(xiàn)教學(xué)相長,這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。

 。常从浽俳淘O(shè)計通過梳理與反思,特別要反思學(xué)生的意見,因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映,這也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認識,進行必要的歸類與取舍,對如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進一步地提高。

  總之,高中生物課的教學(xué),教師要不斷地進行反思,也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進自己的教學(xué)實踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

高中生物教學(xué)反思2

  課堂情境創(chuàng)設(shè)反思

  好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用,范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。

  反思一:多一份實在,少一份形式。

  情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用,但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),教師問:“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì),你認為首先應(yīng)做哪些方面的工作,以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,關(guān)于最后一問,學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡:“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容!痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng),并適當進行情感價值觀教育,教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

  這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  反思二:多一份創(chuàng)意,少一份隨意

  情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,必要時可以適當進行加工處理,更能符合課堂教學(xué)實際需要,實現(xiàn)教學(xué)目標。如“細胞分化”的.教學(xué),以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。教師問:“關(guān)于白血病,你了解多少正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的討論,讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。教師問:“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生,患者體內(nèi)異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容,如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

  過渡:“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到:“化療和放療以及移植造血干細胞!苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生討論。過渡:“在藥物方面,科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇!辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料,教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆,并落實植物細胞的全能性。過渡:“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞,體內(nèi)除了干細胞以外,還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻,組織學(xué)生畫概念圖歸納干細胞類型。再現(xiàn)情境:醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細胞的全能性。

  教師總結(jié):

  “剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn),所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,我們應(yīng)該為他們做些什么”組織學(xué)生討論,并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思3

  回顧新課改幾年以來,我每年所教學(xué)生的情況不同,下面把個人的一點體會記錄下來。

  一、認識新課改

  1.教學(xué)目標方面,更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成,F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生,而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,形成新課程的教學(xué)理念。

  2.課程內(nèi)容方面,強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

  3.課程實施方面,徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗,感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。

  二、認識新教材

  在教學(xué)過程中,我把新舊教材邊教邊比較,發(fā)現(xiàn)如下問題:

  認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整,從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,更貼近現(xiàn)實生活,不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

  在教學(xué)中以學(xué)生為主體,以教材為平臺,充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動,提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時,注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的.知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。

  三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫

  1.做到時時關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生喜歡上生物課,在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生,了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),要及時觀察他們的情緒,時時維護學(xué)生的尊嚴。

  2.積極提問,始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,他們或多或少會開小差,有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,還有的可能會睡覺。所以,課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式,就會使學(xué)生的精神一下子集中起來,并且不時地去思考你所提出的問題,引發(fā)并督促他積極地動腦,有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,不能反復(fù)提問個別學(xué)生,不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。

  3.多舉實例,讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課,先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中,很大程度上強調(diào)生物的應(yīng)用,每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子,要多舉一些生活中的實例,課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,讓每個學(xué)生都能有成就感。

  總之,要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正交給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時,緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實。具體應(yīng)做到:認清新課改的真面目,充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來,且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

高中生物教學(xué)反思4

  高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進行文理選科,而這學(xué)期,我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來我認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,本著務(wù)實的思想,積極探索,改革教學(xué)。帶著對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛和追求,一學(xué)期過去了,我想付出的總該會有收獲,即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進步了,F(xiàn)我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚優(yōu)點。

  一、課前認真?zhèn)湔n。

  不但備學(xué)生而且備教材、備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序作詳細的記錄,認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后,我會總結(jié)不足之處加以完善,并且根據(jù)重點班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法,每堂課都在課前做好充分的準備。

  二、增強上課技能。

  提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,情感化,做到線索清晰,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習(xí)了小組合作的教學(xué)模式,所以針對他們班的教學(xué),通常情況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論。

  三、向老師們請教、觀察、模仿。

  作為新教師,經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟,特別是學(xué)期開始時,我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗,也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學(xué)經(jīng)驗?平M內(nèi)有許多經(jīng)驗豐富的老師,我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問題,從題目到教學(xué)方式等等,老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學(xué)經(jīng)驗,讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性,在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時可以應(yīng)用提問,在某些重點問題上也可以用抽問來提高學(xué)習(xí)專注度。

  四、課堂做了一些嘗試

  我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好,而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙,可能是初中長期不良習(xí)慣沒有得到糾正,導(dǎo)致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等,降低學(xué)習(xí)效率。對此,我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時候,給其講一些生物類的新聞,比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等;蛘咧v一些笑話,上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學(xué)生很有興趣聽這些,效果很好,一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后,每個理科班一周有4節(jié)生物科,基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進度,而且與上學(xué)期相比,還多了一些課時來跟學(xué)生評講練習(xí),對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。

  希望以后還是多做一些這方面的嘗試,除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外,課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試,從而尋找最好的`教學(xué)方法。比如課堂研討,提問,分組競賽,黑板畫圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。

  五、充電

  在實際的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的涉及范圍非常廣泛。并且,學(xué)生提問的問題也不僅限于某個特定學(xué)科。作為一名好教師,不能要求自己樣樣全能,但至少對其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識也應(yīng)該有一定了解,這樣才能夠更全面地進行教學(xué)。生物學(xué)科本身就涉及廣泛,包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容。例如,在本學(xué)期教授遺傳定律時,會遇到許多與數(shù)學(xué)中概率計算有關(guān)的問題。為了更好地講解這些內(nèi)容,老師需要對數(shù)學(xué)知識進行深入解析。事實上,當我在課堂上引用其他學(xué)科的基本原理來解釋生物課程內(nèi)容時,學(xué)生的注意力會得到提高,并且他們也愿意接受這種綜合性的解法。這可能是因為學(xué)生對于不同學(xué)科之間的聯(lián)系了解較少。如果教師從加強學(xué)科之間聯(lián)系的角度進行教學(xué),學(xué)生可以更容易地將各個學(xué)科學(xué)習(xí)過的內(nèi)容聯(lián)系起來,從而加深對問題的理解。簡單來說,教師所了解的知識越多,學(xué)生也會學(xué)到越多。

  六、不足之處

  1、上課的隨意性較大,前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。

  功夫下的不夠。

  2、如果老師沒有建立一個完整的知識框架體系,可能會導(dǎo)致在教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生上出現(xiàn)偏差。這是由于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容,而沒有提前全面熟悉高中階段的所有生物知識。為了解決這個問題,我需要加強自己對整個高中生物知識的理解和掌握,以便能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生,并確保他們獲得全面的知識體系。

  對高考題做的量較少,導(dǎo)致對考點的把握不夠好。

  3、課程設(shè)計需要不斷嘗試創(chuàng)新,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。為了在有限時間內(nèi)使學(xué)生既完成知識點的學(xué)習(xí)又有時間做題目練習(xí),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以采用多樣化的教學(xué)方法和資源。例如,引入互動式課堂活動,讓學(xué)生積極參與討論和合作。同時,我們可以使用多媒體教學(xué)工具和實際案例來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。此外,我們還可以通過組織一些有趣的學(xué)習(xí)項目或比賽,讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識,進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時,鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果,以增加他們的學(xué)習(xí)動力。為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既完成知識點的學(xué)習(xí),又有時間進行題目的練習(xí),我們可以合理安排課程結(jié)構(gòu)。首先,我們可以將知識點分解為小的模塊,讓學(xué)生逐步掌握,逐漸深入。同時,我們可以設(shè)計一些預(yù)習(xí)資料和課堂筆記,幫助學(xué)生在課前做好準備。此外,我們可以通過布置一些簡潔明了的練習(xí)題和作業(yè),讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。同時,我們也要確保給學(xué)生足夠的時間去完成這些練習(xí),避免給他們過多的負擔?傊,通過創(chuàng)新教學(xué)方法和合理課程安排,我們可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并確保他們能夠在有限時間內(nèi)既完成知識點的學(xué)習(xí),又有時間進行題目的練習(xí)。

  學(xué)生的基礎(chǔ)差,所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多,詳略不得當。

  經(jīng)過本學(xué)期的教學(xué)實踐和反思,我對自己的教學(xué)技能和教學(xué)認識有了新的認識。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力,不斷強化自己的教學(xué)技能和教學(xué)理念,以便讓學(xué)生們能夠真正通過生物學(xué)習(xí)來了解自然界和生命的奧秘。

高中生物教學(xué)反思5

  高一的生物課開課四節(jié)了,經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題:

  一、不明白高中生物學(xué)習(xí)的重要性

  二、初中幾乎沒有學(xué)過生物,甚至連專職的生物教師都沒有,生物基礎(chǔ)知識匱乏。

  三、不明白生物學(xué)習(xí)方法。

  針對以上幾個問題,我們在教學(xué)中做到以下幾點:

  一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科,但也是主課,必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試,最重要的有兩次考試,一次是高二的'小高考,必須考60分以上,如果得90分以上高考還能夠加一分,即使小高考改革,會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科,能夠不考試。

  二、無論初中有沒有認真學(xué)習(xí)過生物,大家此刻的生物學(xué)起點都是一樣的,既然起點都從零開始,那誰也沒有理由學(xué)不好。

  三、生物雖然是理科,可是要記憶的知識點很多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認真聽講,做好筆記,這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的基礎(chǔ)上背書,記住課堂上強調(diào)的重點資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認真聽講,做筆記,養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣,成績會不斷提高。

  高一的生活過去了半個月,學(xué)生也漸漸進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習(xí)方法,也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊,不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績就是這樣拉開差距的,我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生,在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。

高中生物教學(xué)反思6

  (一)生物教學(xué)理念的反思

  生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

  當我們進行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的.理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

  通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁,而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

  (二)課堂教學(xué)設(shè)計的反思

  課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

  怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向?qū)嶋H生活,從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

  反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面:

  (1)對象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

  (2)教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異?

  (3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

  (4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略

  (5)總體評價:教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。

  通過課堂反思,讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好的提高課堂效率。

高中生物教學(xué)反思7

  從教高中生物教學(xué)五年,將我在教學(xué)中的一些體會心得,反思總結(jié)了一下,感覺收獲很多。

  一、關(guān)于成功導(dǎo)入新課

  一個成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造和諧的教學(xué)情景,師生共同愉快地進入教學(xué)主體內(nèi)容。那么,如何做到成功的導(dǎo)入呢?

  1、采用多媒體手段導(dǎo)入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

  2、通過當?shù)氐奶攸c導(dǎo)入

  學(xué)生對家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉,如果以此來導(dǎo)入新課,不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還能促進他們了解家鄉(xiāng),關(guān)心家鄉(xiāng)。

  3、以舊拓新,“啟發(fā)式”導(dǎo)入

  高中生物內(nèi)容較多,知識間的聯(lián)系較為緊密,因此在授課時常常采用“啟發(fā)式”導(dǎo)入。例如,在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識,以生活中常見的事例做為橋梁,引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識,過渡到新知識,真正做到有啟有發(fā),從而激起學(xué)生的求知欲望。

  另外還可以借教具導(dǎo)入,以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入,通過練習(xí)導(dǎo)入等等。

  二、關(guān)于優(yōu)化教學(xué)方法

  一堂課的核心是教學(xué)主體內(nèi)容,怎樣才能達到好的教學(xué)效果呢?我認為首先是做好教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中,為達到預(yù)期目標而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱,主要有以下幾種:

  1、講授法:這是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的方法之一,學(xué)生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節(jié)課都采用這種方法,但對一些新知識的教學(xué)來說,講授法也不失為一種好方法,它可以節(jié)約大量時間用于其他教學(xué)活動。

  2、談話法:就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ),有計劃、有目的地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學(xué)的方法。這種方法在目前的教學(xué)活動中是很常見的方法之一,能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

  3、討論法:是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論,發(fā)表自己的看法從而進行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法是體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認識,有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認識,這種方法也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

  4、直觀教學(xué)法:是指在教學(xué)中用親身實踐或具體事物來激發(fā)起學(xué)生的感性認識,使學(xué)生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學(xué)過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等,這種方法能直觀地展示學(xué)生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律,提高學(xué)生對生物學(xué)的感性認識。

  除以上幾種教學(xué)方法外,還有許多方法,比如探究法、學(xué)生自學(xué)法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容,不同的環(huán)節(jié),可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好,有些采用談話法最好,而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時要充分考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等因素,注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。

  比如我在設(shè)計《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時,對于原理部分,第一次講課時利用了學(xué)生自學(xué)法和談話法,先讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容,然后通過提問講解。聽課的'指導(dǎo)老師建議這一部分直接切入就可以,因為學(xué)生在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)過細胞的全能性,而且原理部分不是這節(jié)課的重點,因此不必在課堂上留出時間讓學(xué)生看課本,直接用談話法啟發(fā)學(xué)生思考有關(guān)問題就可以。后來我改用了這種教法,果然學(xué)生能對答如流,教學(xué)效果很好,看來要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點選擇教法。

  三、關(guān)于靈活駕馭課堂

  “教師的生命在于課堂”,課前要精心備課,而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學(xué)生的變化,觀察他們是否對講解的內(nèi)容感興趣,是否在認真聽講,聽懂的程度如何等等,相應(yīng)地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當學(xué)生的積極性不高時,教師可以適當調(diào)節(jié)一下課堂氣氛,鼓舞學(xué)生振奮起來;當觀察到學(xué)生不太懂的時候,可以用更明了的方法去講解;當某個學(xué)生表現(xiàn)不錯時,還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌,這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

  有時候?qū)W生并不像預(yù)想的那樣順利回答出問題,這時教師可以先自問一下:是不是問題超出了學(xué)生知識的范圍?是不是問題過于寬泛?還是問題指向不明確?然后采取相應(yīng)的措施應(yīng)對。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時,讓學(xué)生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一:“在快速繁殖植物時,如果我們將一個枝條平均分成三段,結(jié)果發(fā)現(xiàn),靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時繁殖系數(shù)最高,中間的次之,基部的最低!焙芏鄬W(xué)生回答是生長素的濃度,就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急,事先并沒有想到學(xué)生答不出來,那怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?我靈機一動,又問:“是什么造成了生長素濃度的高低呢?”這時學(xué)生就能想到是芽體所在的位置了,從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出,而是讓學(xué)生換個角度思考,逐步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,也避免了課堂的尷尬。

高中生物教學(xué)反思8

  高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進行文理選科,而這學(xué)期,我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來我認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,本著務(wù)實的思想,積極探索,改革教學(xué)。帶著對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛和追求,向每一節(jié)課要質(zhì)量,讓每一個同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過去了,我想付出的總該會有收獲,即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進步了,F(xiàn)我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié),希望能發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、課前認真?zhèn)湔n。

  不但備學(xué)生而且備教材、備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序作詳細的記錄,認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后,我會總結(jié)不足之處加以完善,并且根據(jù)重點班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法,每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,課后及時對該課作出總結(jié),并認真按搜集每課書的知識要點,歸納成集。

  二、增強上課技能。

  提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習(xí)了小組合作的教學(xué)模式,所以針對他們班的教學(xué),通常情況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論,充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,一段時間后,學(xué)生課堂參與度有所提高,思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。

  三、向老師們請教、觀察、模仿。

  作為新教師,經(jīng)驗缺乏是我最大的'缺陷。為了讓自己早日成熟,特別是學(xué)期開始時,我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗,也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學(xué)經(jīng)驗。科組內(nèi)有許多經(jīng)驗豐富的老師,我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問題,從題目到教學(xué)方式等等,老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學(xué)經(jīng)驗,讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性,在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時可以應(yīng)用提問,在某些重點問題上也可以用抽問來提高學(xué)習(xí)專注度。

  四、課堂做了一些嘗試

  我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好,而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙,可能是初中長期不良習(xí)慣沒有得到糾正,導(dǎo)致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等,降低學(xué)習(xí)效率。對此,我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時候,給其講一些生物類的新聞,比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等;蛘咧v一些笑話,上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學(xué)生很有興趣聽這些,效果很好,一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后,每個理科班一周有4節(jié)生物科,基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進度,而且與上學(xué)期相比,還多了一些課時來跟學(xué)生評講練習(xí),對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。

  希望以后還是多做一些這方面的嘗試,除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外,課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試,從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討,提問,分組競賽,黑板畫圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。

  五、充電

  充電指教師要自我增值,F(xiàn)實教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛,而且學(xué)生也不一定就問老師關(guān)于某個學(xué)科的問題。要當一個好教師,不能要求樣樣全能,起碼對于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容,你也要有一定的認識,這樣才能夠充分地綜合各種因素來進行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來就較廣,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時,有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計算的問題,要講好這塊內(nèi)容,少不了老師應(yīng)對數(shù)學(xué)知識的透徹講解。

  實際上,每當我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候,學(xué)生的注意力得到提高,而且也樂于接受這種綜合性的解法?赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少,如果老師可以從這方面入手加強學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué),學(xué)生容易聯(lián)系起各個學(xué)科學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,然后加深對這個問題的認識。簡單地講,教師懂得越多,學(xué)生也就懂得越多。

  六、不足之處

  1、上課的隨意性較大,前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。

  功夫下的不夠。

  2、知識體系不夠建全,老師若未能建立起一個完整的知識框架體系,在對學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差,這要歸結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容,而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。

  對高考題做的量較少,導(dǎo)致對考點的把握不夠好。

  3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試,如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既完成知識點的學(xué)習(xí),還要有時間做一些題目的練習(xí)。

  學(xué)生的基礎(chǔ)差,所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多,詳略不得當。

  以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認識,經(jīng)后我要繼續(xù)強化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認識,讓學(xué)生們能夠真正地通過生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。

高中生物教學(xué)反思9

  一、分好實驗小組

  實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實驗課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素,然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌,分為四大組,一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個小組中有小組長(主要負責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí),組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進程)、監(jiān)督員2人(監(jiān)督實驗過程中的紀律、動手、合作情況,并負責(zé)對成員的活動作出評價)、記錄員1人(記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任,輪流擔任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?梢约ぐl(fā)出更多的觀點,使全組形成更深入、更全面的認識。

  二、以學(xué)生的興趣來做動力

  俗話說“興趣是最好的老師”,沒錯,沒有興趣,學(xué)生是被動的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動參與其中。所以,實驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣。

  正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞,我就利用此實驗去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在實驗前的一個星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實驗,想觀察什么就帶什么來,學(xué)生高興極了,都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間,只見學(xué)生手中拿的時應(yīng)有盡有,有的是蔬菜類的',有的是水果類的,有的是家里魚缸里撈來的水草,有的是外面的樹葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片,可以對比觀察各類細胞。學(xué)生開始動手操作,他們都在爭先恐后的制作臨時裝片,積極的在顯微鏡下觀察,明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察,掌握了不同生物細胞的相似和不同。

  三、加強實驗課前的理論和實踐的指導(dǎo)

  每節(jié)實驗課的前一周我便布置學(xué)生進行預(yù)習(xí),此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學(xué)生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方,使學(xué)生明確實驗的原理、步驟的同時,提出本小組的相應(yīng)的探究點。學(xué)生以小組為單位進行探究后寫出相應(yīng)的方案,并相互進行評價,力圖有所創(chuàng)新,提高學(xué)生進行實驗的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  四、實驗過程中真正讓學(xué)生獨立操作

  在學(xué)生獨立操作階段,我認為教師應(yīng)注意五個方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會,例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會單獨操作;三是實驗中,學(xué)生遇到問題時,教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動及時指出,保證練習(xí)動作的準確性;五是評價學(xué)生的操作水平不單針對某個學(xué)生而且也要對整個小組的水平進行評價,促進小組成員間的相互合作。

  五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象

  學(xué)生實驗,不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識,也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法,還有一個重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個較復(fù)雜的實驗程序是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶,它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以,學(xué)生實驗中,不能單純用實驗指導(dǎo)進行“按方抓藥”,出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用,每個處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此,在實驗中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實驗方法怎么做,也知道為什么這樣做。

  例如:在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中,我引導(dǎo)學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時間為什么不能過長?⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多,為什么?讓學(xué)生邊動腦邊動手,做到手腦結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

  總之,要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設(shè)計,并事先使學(xué)生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者,既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控,還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中,實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思10

  1、復(fù)習(xí)策略:

  回歸課本,夯實基礎(chǔ),不求深,不求難,重點幫學(xué)生分析、解決問題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

  2、上課模式:

  先列出考點,讓學(xué)生知道考試范圍,然后結(jié)合考點精講課本,即將考點拆解分析,考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄,之后緊扣考點精選題目進行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點,精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過多,最好控制在五題以內(nèi),建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面。

  3、能力培養(yǎng):

  從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的'錯題進行分析,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

高中生物教學(xué)反思11

  新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求,這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時俱進。以下是我個人在新課程教學(xué)中的幾點反思。

  一、更新教學(xué)理念,提高自身素質(zhì)

  “師生參與,積極互動,共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過程的顯著特點,教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實自己,努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法,在教學(xué)過程中不斷進行自我反思、自我教育、自己提高。努力實施創(chuàng)新教學(xué),逐步完善富有個性的教學(xué)方法,及時將課程的理念滲透到教學(xué)中,并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。

  二、教師要善用、巧用教材,將教材作為教學(xué)的工具,但不依賴教材,不唯教材是從,以課標為依據(jù),用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料,是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標,在教學(xué)活動中使用的,供學(xué)生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容,加大了學(xué)生的活動內(nèi)容。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中,內(nèi)容比較淺顯,學(xué)生比較容易理解,新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,我通過讓學(xué)生填寫概念圖,繪制示意圖,解讀坐標圖,描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞,學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

  三、營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在體驗、互動中學(xué)習(xí)知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí),在學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),在體驗中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細胞中的元素和化合物一節(jié)中,利用分組學(xué)習(xí),分組實驗,學(xué)生自己分析圖表,明確組成細胞的主要元素,通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學(xué)生自己鼓勵他們動手,取得了良好的教學(xué)效果。

  四、緊密聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無定法,教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,用靈活多樣的教學(xué)方法,最大限度調(diào)動一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細胞呼吸時,我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實質(zhì)是為了什么?糧食儲藏時,要注意什么問題?既提高了學(xué)生的興趣,也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

  五、布白,給予學(xué)生思考的過程

  教學(xué)“布白”,是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要,不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學(xué)生,而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”,引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補空白,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略!安及住辈皇潜芏徽劊且话l(fā),是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中,是在表面看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動。為吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,教師會精心設(shè)計課堂提問。但問題提出后,得給學(xué)生充分思考的時間,不要為了心中的滿意答案,而急于要求學(xué)生回答,甚至自問自答。教師不僅要善于設(shè)計問題,更要留出時間空白,給予學(xué)生充分思考的機會,有了這個機會,他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,比較奧老師的'點撥與講解,才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式,才會在比較過程中有所提高,思維能力才會有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學(xué)”的平臺。

  六、多參與聽課活動。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,通過相互觀察、切磋和討論,有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課。課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進,這在無形中會促進生物教師教學(xué)水平的提升。

  以上幾點就是我在新課程教學(xué)中的幾點反思,在今后的教學(xué)中,我要針對反思中出現(xiàn)的問題,不斷改進教學(xué),并在以后的教學(xué)中進一步反思,以提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思12

  《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié),前兩章學(xué)習(xí)了細胞的定義以及組成細胞的分子,后面還要學(xué)習(xí)細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位,在整個必修①起到承上啟下的作用,甚至整個高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點是細胞膜的成分和功能;細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

  高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行“問題探討”,之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細胞膜的方法”,指導(dǎo)學(xué)生觀看,尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

  這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進行,從復(fù)習(xí)元素→化合物,結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實驗,突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的'透明袋,其中一個裝入幾個氣球,通過對比,加深學(xué)生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻,提問和點評,加深學(xué)生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料,引導(dǎo)學(xué)生分析,提取有效信息,形成結(jié)論,突破細胞膜成分這一教學(xué)重點。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比,幫助學(xué)生理解細胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報安康;啊!偉大的細胞膜呀!沒有你,我會是何等模樣!”這首詩,鞏固細胞膜的功能,效果較好。

  但在幾個方面還有待改進,一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動手體驗,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學(xué)生在觀看視頻時,提問并點評,影響學(xué)生的注意力,應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題,讓學(xué)生帶著問題去觀看,看后再點評。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后,沒用科學(xué)的語言歸納出細胞膜的功能。

高中生物教學(xué)反思13

  從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學(xué)的一些問題進行了思考,并提出了一些建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

  對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

  特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學(xué)實踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。

  以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨立活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點(這些優(yōu)點是其他方法所不及的,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

  總之,教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置;也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程,適合于能力較強的學(xué)生,可采用引導(dǎo)探究的方法;后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,相對難度較小,適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分,對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學(xué)習(xí),我們也可以有兩種基本的方法:

  一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實例,讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);

  二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路,第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思

  用的是演繹推理的思路,兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,應(yīng)該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的.教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來達成,單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,但如果將探究泛化,將之用于一切教學(xué)情境,那是有悖于有效教學(xué)的。

  有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,而學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思14

  核心提示:《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理,考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識,在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少,常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考...

  《蛋白質(zhì)的提取和分離》的考查內(nèi)容主要是蛋白質(zhì)的提取和分離的方法和原理,考試要求等級為a級。本節(jié)知識是新版選修教材中新增加的知識,在江蘇省近幾年的高考試卷中出現(xiàn)的較少,常結(jié)合DNA的提取和分離實驗一起考查,因此仍然不能忽略本講知識。

  在本節(jié)知識中,首先將蛋白質(zhì)的提取和分離的`主要方法和原理作為重點復(fù)習(xí)內(nèi)容。由于本節(jié)涉及的方法對于學(xué)生來講,比較陌生,而且難度較大,所以按照由簡單到復(fù)雜、由熟悉到陌生的原則進行復(fù)習(xí)。我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了比較簡單的透析法的原理和操作,學(xué)生的接受度很高。接下來復(fù)習(xí)了比較復(fù)雜的電泳法,主要是從原理的層次進行理解,而對具體的操作則不作要求。然后復(fù)習(xí)了學(xué)生最為陌生的凝膠色譜法,借助于凝膠色譜柱的示意圖,學(xué)生還是比較容易理解的。

  接著以血紅蛋白的提取和分離實驗來應(yīng)用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質(zhì)的提取的差異,接下來引導(dǎo)學(xué)生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來,并進行粗分離,最后再引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用已學(xué)的方法將血紅蛋白與其他蛋白質(zhì)的混合溶液進行純化,并進行血紅蛋白的純度鑒定。在該實驗的復(fù)習(xí)中通過層層設(shè)問的形式,幫助學(xué)生理解每一個步驟為什么要這么做,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進行記憶,教學(xué)效果比起死記硬背要好得多。

高中生物教學(xué)反思15

  摘 要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,具有其特有的實用性和高效性,有其深層次開發(fā)的價值。在實際編制和使用中,對教師素質(zhì)提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。

  關(guān)鍵詞:高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

  自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,提出并實施多種多樣的教學(xué)方法,其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,很多學(xué)校以課題形式都在研究,一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性,但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗,筆者認為,“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值,同時還存在許多問題值得思考。

  一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計應(yīng)避免問題化

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面:

 。1)學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,實質(zhì)是教師利用“精心”準備的問題,讓學(xué)生“上套”,學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,最終說出教師預(yù)期的答案。

 。2)學(xué)案中的問題沒有梯度,缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度;有些問題的`提出沒有考慮學(xué)生的認知水平,導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。

  學(xué)案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實問題,學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識,還會生成新的問題,這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化

  在一年多的實踐過程中,有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,表面上教師一直在“導(dǎo)”課,實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,學(xué)到生物知識,提升自身的綜合能力,而不是成為做題的機器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),也不是一本“練習(xí)冊”,編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

  三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化

  無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”,伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化,都是強行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點,也失去了生物學(xué)科的魅力,影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。因此,教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新。

  四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化

  在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,生物課本不翻一下,甚至誤導(dǎo)學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是:插圖豐富,直觀形象;實驗有趣,激發(fā)探究;難點問題,啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入;熱點問題,緊密聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,讓學(xué)案基于教材,源于生活,指導(dǎo)學(xué)生走進教材,理解教材,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進行知識構(gòu)建、實驗研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標,有重點,有方法可循,有學(xué)案可依,學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。

  五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化

  這種現(xiàn)象體現(xiàn)為:

 。1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架,教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

 。2)什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

 。3)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究,有些探究活動的設(shè)計毫無意義,變

  成了為了探究而探究。

  總之,經(jīng)過一年的實驗與探索,我認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,對重課標、重引導(dǎo)、重互動、重反思,對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明,這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求,同時也引發(fā)出許多問題,這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。

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