(熱)高中歷史教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的高中歷史教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學(xué)反思1
一、運(yùn)用反思梳理歷史知識(shí)?茖W(xué)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)
初中歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以中國(guó)歷史為主,記載了中國(guó)數(shù)千年的歷史史實(shí),具有清晰的時(shí)間脈絡(luò)和鮮明的歷史性。也為學(xué)生掌握歷史知識(shí)提供了有利的條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí),首先需要掌握這些歷史史實(shí),完成大腦中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。老師通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)歷史材料。及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié),梳理歷史知識(shí)脈絡(luò),可以為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有力的支持。如,在學(xué)習(xí)有關(guān)“辛亥革命”這部分內(nèi)容時(shí),老師一上課就引導(dǎo)學(xué)生一起反思學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生回憶從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始到辛亥革命爆發(fā)的整個(gè)歷史階段當(dāng)中,發(fā)生了哪些具有代表性的事件。并且,在這個(gè)基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生思考辛亥革命爆發(fā)的深層次原因。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,一起回顧所學(xué)的內(nèi)容,由太平天國(guó)運(yùn)動(dòng),到洋務(wù)運(yùn)動(dòng),最后到維新變化,三個(gè)不同的歷史時(shí)期分別代表著農(nóng)民、守舊派和維新派所主導(dǎo)的社會(huì)革命,促使學(xué)生理清了我國(guó)近代史上的歷史事實(shí),形成了比較清晰和完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),并且學(xué)生在反思已學(xué)的歷史知識(shí)時(shí),也對(duì)于辛亥革命爆發(fā)的社會(huì)原因形成了初步的認(rèn)知,讓學(xué)生在獨(dú)立思考中,不斷完善頭腦中的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),取得了比較理想的教學(xué)效果。
二、通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題
很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都認(rèn)為,人無(wú)完人,課堂教學(xué)也沒(méi)有完美的。即使老師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,課堂上師生的配合也十分默契,也必然會(huì)存在著一些不足之處。只有及時(shí)地反思教學(xué)中的缺憾,發(fā)現(xiàn)不完美的.地方,才能有針對(duì)性地改善。老師通過(guò)認(rèn)真的反思?xì)v史教學(xué)活動(dòng),包括老師的教和學(xué)生的學(xué),回顧師生的表現(xiàn)。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和問(wèn)題,有效進(jìn)行改進(jìn),提高歷史教學(xué)質(zhì)量。如,在學(xué)習(xí)有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一部分內(nèi)容時(shí),由于部分學(xué)生看過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的電視劇,通過(guò)對(duì)劇情的了解,很多學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了這些歷史知識(shí),對(duì)于這一節(jié)課的學(xué)習(xí)提不起興趣。老師通過(guò)在課堂上反思教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,通過(guò)設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題,讓學(xué)生開始自主的學(xué)習(xí)!巴瑢W(xué)們,很多學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史有所了解,但是,影視劇中的內(nèi)容與歷史教材上所描述的情況是否一致呢?歷史教材上是尊重歷史史實(shí)的,大家可以認(rèn)真閱讀對(duì)照比較一下。看看能從中發(fā)現(xiàn)什么呢?”通過(guò)老師這樣的引導(dǎo),學(xué)生們也就產(chǎn)生了好奇心。迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),思維也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三、借助反思練學(xué)生思維。有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
高中歷史教學(xué)反思2
近年來(lái),文科綜合能力測(cè)試備受教師們關(guān)注。他們常會(huì)感慨現(xiàn)在的教材越來(lái)越難教,盡管課上講解了很多知識(shí),做了大量練習(xí)題,但最后考試時(shí)看到試卷,卻發(fā)現(xiàn)自己的努力似乎只是杯水車薪。盡管每年都有相同的感嘆,但作為歷史教師,我們依然要進(jìn)行一輪又一輪的復(fù)習(xí),力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),取得更好的成績(jī)。
我從1999年開始從事高三歷史教學(xué)工作,曾經(jīng)帶過(guò)兩屆32個(gè)歷史單科高考班和八屆文科綜合能力測(cè)試班。雖然我在經(jīng)驗(yàn)上不能與老教師相媲美,在學(xué)識(shí)上也不及眾多研究生后輩們,但是通過(guò)近十年來(lái)對(duì)高三的磨練,尤其是近幾年對(duì)新課改和安徽文化史的研究中,我結(jié)識(shí)了一些省內(nèi)文化研究的專家,從中獲益良多。以下是我對(duì)高三教學(xué)局限性以及后期復(fù)習(xí)的一些淺見。
一、過(guò)份局限于課本知識(shí)和復(fù)習(xí)資料,陷于“本本主義”
很多教師認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)僅限于教材內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須“依據(jù)教材”、“忠誠(chéng)于教材”,不能“背離教材”、“超越教材”。然而,這種過(guò)度教材化的觀念使得教學(xué)陷入了“本本主義”的困境。實(shí)際上,有些人常常將幾本教科書奉為萬(wàn)能,認(rèn)為只要掌握了課本知識(shí),就沒(méi)有高考對(duì)付不了的問(wèn)題;如果不行,還可以參考一本復(fù)習(xí)資料。然而,他們并不了解,如今的復(fù)習(xí)資料大多相互抄襲,缺乏獨(dú)立創(chuàng)新。我個(gè)人在20xx年上半年花了三個(gè)月的時(shí)間編寫了一本名為“挑戰(zhàn)高考”的書(共40萬(wàn)字,由海南出版社出版),然而,出版后,我甚至都不想使用它,因?yàn)槠渲薪^大部分內(nèi)容都是東拼西湊而來(lái)的。
二、過(guò)份局限于課堂,教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),教師重視對(duì)學(xué)生集中思維的訓(xùn)練,卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。 基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。有人認(rèn)為,歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn),決定了這門學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時(shí)間來(lái)講述歷史知識(shí),即使一講到底也無(wú)可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作,就不難發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期以來(lái)(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式,可以說(shuō)就是單一的以講述為主的方式,F(xiàn)在時(shí)代變了,教材也換新的,但我們?cè)S多老師還在滿堂灌,結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課,學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
三、過(guò)份局限于校內(nèi),忽視了社會(huì)大課堂
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi),加之受到“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道,但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國(guó)主義教育基地等,都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場(chǎng)所,特別是大量的歷史遺跡,為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料,更是歷史課外學(xué)習(xí)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。因此,歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì),社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實(shí)生活中基于種種困難,我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)大課堂中去學(xué)習(xí)。
四、過(guò)份局限于閉卷考試,弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能
傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直采用閉卷考試的形式,而這種考試主要集中于要求學(xué)生死記硬背書本知識(shí)。然而,為了真正評(píng)估學(xué)生的能力,包括信息收集和處理、獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作與社會(huì)參與能力等,歷史學(xué)科的考試必須轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的開放性考試方式。這種考試方式能夠更好地展示學(xué)生的個(gè)性與才能,并提高他們的學(xué)習(xí)積極性與自信心,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)估,同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。
五、后期的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1、整合教材,夯實(shí)歷史主干知識(shí)。
20xx屆高考使用新教材,新教材按照專題形式來(lái)組織的,跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng),歷史知識(shí)的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了,容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此,在第一輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)適時(shí)加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行,學(xué)生只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí),才能“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”,“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。
2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見,優(yōu)化三維目標(biāo)的達(dá)成。
20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見,參考課改地區(qū)高考試卷命題,注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此,在歷史復(fù)習(xí)中,吃透教學(xué)指導(dǎo)意見,優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成為我們20xx屆高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。
3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓(xùn)練。
新課改意識(shí)將更加開放,新題型很可能出現(xiàn),平時(shí)須多注意收集與訓(xùn)練,如情境類,文史常識(shí)類、研究性學(xué)習(xí)類、辯證認(rèn)識(shí)類等題目。
4、適當(dāng)講解安徽省歷史文化遺產(chǎn)。
20xx屆高考文綜將獨(dú)立命題,借鑒課改地區(qū)歷年的`高考卷,我們可以發(fā)現(xiàn),考查本省優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的題目還是有的,我省也有可能借鑒。
5、重視提高學(xué)生的閱讀能力和信息提取能力,這兩類材料的閱讀可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑。一方面是文言文,另一方面是外交辭令。在日常復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中,應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練,以提取有效信息為目標(biāo)。有效信息的提取可以分為兩類。一類是提取選擇題中的有效信息,關(guān)鍵在于抓住問(wèn)題中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物這三個(gè)要素,尤其是時(shí)間要素。另一類是提取主觀題的有效信息,關(guān)鍵是要明確題目所考察的內(nèi)容和考察方式。
據(jù)參加高考閱卷教師反映,部分學(xué)生在回答32題“指出唐代科舉制與英國(guó)近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同之處”問(wèn)題中,竟然在回答宋代科舉考試,顯然是沒(méi)有明白“考什么和怎么考”問(wèn)題。
6、關(guān)于訓(xùn)練與講評(píng)問(wèn)題。
訓(xùn)練題目要遵循考查內(nèi)容上不超出考綱范圍,設(shè)計(jì)風(fēng)格符合考綱示例,以不偏不怪為原則,以提升學(xué)生應(yīng)試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區(qū)高考模擬試題和各大歷史教學(xué)網(wǎng)站上收集整理,也可以參照考綱示例,自己設(shè)計(jì)題目,應(yīng)加強(qiáng)考生應(yīng)試能力與技巧的培養(yǎng),如字跡是否工整,是否在規(guī)定范圍內(nèi)答題,語(yǔ)言表達(dá)是否概括精練,心理壓力是否過(guò)于緊張等問(wèn)題。在講評(píng)時(shí),尤其不能拘泥于參考答案,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生按合理的思路來(lái)組織答案,答案要專業(yè)化、規(guī)范化、精練化,多研究高考方向,總結(jié)命題規(guī)律,總結(jié)做題技巧和要求。
高中歷史教學(xué)反思3
《云雀的心愿》是四年級(jí)的一篇文章,這篇課文用童話形式,以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言,從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用,不能亂砍濫伐。表達(dá)了要保護(hù)環(huán)境的心聲,目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
李華嬌老師上的這節(jié)課,我覺得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò):
1、直奔主題。在引入課文后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本,激起了學(xué)生內(nèi)在的需要,從而我想讀書成為每個(gè)孩子的心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生歸納出森林的'重要性,抓住重點(diǎn),突出主題。
3、理解森林為什么會(huì)轉(zhuǎn)成水庫(kù),學(xué)生不但明白了有關(guān)森林對(duì)環(huán)境的作用,還提高了學(xué)生的說(shuō)話潛力。
經(jīng)過(guò)聽課,我想提出一些推薦:
1、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的,個(gè)性是云雀媽媽和小云雀的對(duì)話,因?yàn)檫@些對(duì)話既是文章資料的呈現(xiàn)方式,同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我推薦,李老師在平時(shí)的課堂中,能夠教給學(xué)生朗讀的方法,如抓住重點(diǎn)詞品讀,創(chuàng)設(shè)情境引讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀x同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的資料、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ),甚至能夠聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗(yàn),真正做到讓學(xué)生在自讀自評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和推敲。
2、本文能夠進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)森林是水庫(kù)時(shí)能夠讓學(xué)生以“x能夠x,x能夠x,x能夠x”的句式進(jìn)行說(shuō)話;在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時(shí),能夠進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調(diào)器,夏天x,冬天x”的說(shuō)話訓(xùn)練。老師能夠在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式,讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
高中歷史教學(xué)反思4
高中歷史反思性教學(xué),具體來(lái)說(shuō),就是歷史教師在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,不斷反思自我對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律、歷史教學(xué)的方法以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)效益,達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
一、在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思總結(jié)
當(dāng)教師結(jié)束課堂教學(xué)時(shí),要及時(shí)思考之前的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)方案之間存在的差距,認(rèn)真分析原因并做好記錄,調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
例如,在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”后,做出以下反思:未能精心篩選有效資源,教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源,既浪費(fèi)了時(shí)間,又分散了學(xué)生的精力;把課堂更多地留給學(xué)生,相信學(xué)生,為他們的思維發(fā)展提供機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位,從整體上看,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過(guò)于單調(diào),小組活動(dòng)缺乏必要的動(dòng)力;情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的升華欠深刻,沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟新文化運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)的政治智慧。通過(guò)這次教學(xué),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的.不足,不斷地提高教學(xué)水平,努力提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)反思也可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的靈感。反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),在日積月累下,不僅有助于教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富,也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高,增強(qiáng)了教師駕馭課堂的能力。
二、多角度進(jìn)行反思
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中,教師不可能按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行教學(xué),面對(duì)思維活躍的學(xué)生,教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí),教師不要輕易否定學(xué)生,也不能不假思索地給予肯定,敢于質(zhì)疑和批判,全面深刻地進(jìn)行總結(jié)反思,這樣才有助于在師生的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
高中歷史的教學(xué)模塊跳躍性較大,加之學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足,導(dǎo)致他們不理解。我們帶著問(wèn)題進(jìn)行反思,加大對(duì)教材內(nèi)容的挖掘,有利于加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的整合和梳理。
如“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的最后,為了使學(xué)生探究思考“近代中國(guó)需要怎樣的變革―――對(duì)中國(guó)近代歷史再反思”,逐步引導(dǎo)學(xué)生思考太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)了什么樣的影響?讓學(xué)生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上,聯(lián)系整個(gè)近代中國(guó)史進(jìn)行思考,一步一步地提高和分析,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀史實(shí),提高認(rèn)知水平,你一言我一語(yǔ),在交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。
三、在教學(xué)反思中適時(shí)進(jìn)行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō),在教學(xué)反思過(guò)程中,教師不僅要深入思考,全方位總結(jié)自己的教學(xué)行為,還要通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的方法。
如學(xué)習(xí)“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本分析材料,理解冷戰(zhàn)后形成的一超多強(qiáng)局面,明確在新的世界格局形成過(guò)程中的決定性因素,之后讓學(xué)生討論交流:作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó),在世界格局多極化形成過(guò)程中,應(yīng)該采取哪些有效對(duì)策應(yīng)對(duì)多極化格局?中國(guó)和其他國(guó)家一樣,都力爭(zhēng)在新的世界格局中占據(jù)有利地位,成為世界政治格局多極化中的重要一員,但是以美國(guó)為首的“北約”集團(tuán),想要主導(dǎo)世界,是不會(huì)讓世界和平發(fā)展的,讓學(xué)生找出實(shí)例說(shuō)明?础翱扑魑謶(zhàn)爭(zhēng)”片段視頻,從“科索沃”戰(zhàn)爭(zhēng)中,我們?nèi)绾慰创绹?guó)所謂的“人權(quán)”,從中告訴我們一個(gè)什么道理?學(xué)生對(duì)這些方面的討論和解決是很不錯(cuò)的。在課堂中,探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),而且增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。
四、借助集體力量提升反思水平
教師不能局限于自我分析的反思上,還要理解反思性教學(xué)理論的群體性特征。師生之間、學(xué)生之間、教師之間,我們的教學(xué)互助、答疑補(bǔ)充,都可以提高一個(gè)教師的反思水平。首先,學(xué)生對(duì)教師最具有發(fā)言權(quán),因此,教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流,可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋觀察學(xué)生,還可以用不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的適應(yīng)情況。其次,在平時(shí)的備課、上課中教師要經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流,虛心邀請(qǐng)別人聽自己的課并聽取指導(dǎo)意見,不斷提高自己的教學(xué)水平。回顧并且反思自身的歷史教學(xué)過(guò)程,然后從中挖掘問(wèn)題,并且尋求解決的辦法,通過(guò)這樣不斷地循環(huán)來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)是一門藝術(shù),不管是什么課程,在我們進(jìn)行課后反思的時(shí)候,也常常會(huì)想到在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的一些不足。因此,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,要進(jìn)行不斷的總結(jié),并且還要在尋找策略的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的提升與飛躍。
高中歷史教學(xué)反思5
按照新課改的要求,教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省,對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思,不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等,使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以,歷史教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思
教師為了教學(xué)有效性的提升,進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考,從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問(wèn)題,然后再到解決問(wèn)題的各種方法,我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義,并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,《教育學(xué)》中說(shuō):“反思的思考對(duì)象就是自己的職業(yè),對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治。”那么教學(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考,對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明,這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。
二、新課改下,歷史課堂的實(shí)踐要求
實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的,因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械,那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思,這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō):“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書!边@說(shuō)明,解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過(guò)反思自己的教育活動(dòng),教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步,提升教育素養(yǎng)。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到,也正如波斯納所說(shuō)的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的,可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等,反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣,長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記,可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣,會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的'教學(xué)能力和教學(xué)水平
歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足,并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念,使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中,教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,提升自己的理論水平,使知識(shí)更加專業(yè)化,并且發(fā)現(xiàn)過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣
在教學(xué)反思的過(guò)程中,將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法,這可以作為教學(xué)研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會(huì)覺得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功,便會(huì)積極參與到教科研究中去,這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下,對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格,教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解,教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長(zhǎng)并跨越。
高中歷史教學(xué)反思6
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和革新的過(guò)程,隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn),以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐,但從實(shí)際情況來(lái)看,廣大教師在推進(jìn)探究模式過(guò)程中過(guò)于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際,沒(méi)有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來(lái),從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。當(dāng)然,新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念,但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng),而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念,這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
一、情境注重包裝,忽視引導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過(guò)情境來(lái)讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生在情境中形成直觀感知,從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看,教師更注重情境包裝,讓學(xué)生獲得了感官刺激,卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察,并講授了希波戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史,引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來(lái)介紹兩位名人,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片,要么是在聽故事,表面上看學(xué)生較為投入,實(shí)際上卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中,教師借助多媒體、故事、話題等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,要注重以情境來(lái)引出問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式,由此讓學(xué)生了解希臘的首都,演示課件《古代希臘地圖》,問(wèn):希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的`條件”環(huán)節(jié)探究中。
二、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果,忽視過(guò)程
探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來(lái)看,在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多,更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況,而對(duì)學(xué)生如何完成的過(guò)程以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不夠重視。其實(shí),在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生明確具體任務(wù),利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測(cè)題。在導(dǎo)學(xué)案中,還要留出空白,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材,初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國(guó)的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例,對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”則要初步了解其背景,分清根本原因和直接原因,概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)向?qū)W生展示這些要求,學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案,課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱,并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià)。
三、問(wèn)題注重?cái)?shù)量,忽視質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué),問(wèn)題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中,教師因沒(méi)有較好地把握問(wèn)題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,并且課堂中的問(wèn)題往往過(guò)多,學(xué)生只能疲于應(yīng)付,而不能深入到問(wèn)題探究過(guò)程中。當(dāng)然,問(wèn)題是探究過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的重要手段,但問(wèn)題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開,要讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意,課堂中教師提出的問(wèn)題不是越多越好,而是要能以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,更多要關(guān)注的是問(wèn)題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例,以《大國(guó)崛起》片斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國(guó)的打擊是什么?”由此引出課題,以羅斯福的總統(tǒng)競(jìng)選詞來(lái)讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì)在競(jìng)選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政準(zhǔn)備”,對(duì)于“新政內(nèi)容”,先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下,羅斯福是如何擺脫危機(jī)的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來(lái)追問(wèn)學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么?”以問(wèn)題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說(shuō)的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然,教學(xué)中的問(wèn)題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)循序展開,很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。
四、探究注重形式,忽視結(jié)果
實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論活動(dòng),以此來(lái)讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來(lái)看,雖然教師也在努力以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動(dòng),但卻不太注重探究結(jié)果,更多注重形式。換言之,教師在學(xué)生探究中沒(méi)有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成,學(xué)生探究后很難得到結(jié)論,顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先,在學(xué)生探究中,教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)并幫助學(xué)生。如“當(dāng)代美國(guó)資本主義的新變化”中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景不是很了解,此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納,精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”中對(duì)赫魯曉夫改革失敗的原因,教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒(méi)有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí),教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;在提問(wèn)過(guò)程中,教師要注重結(jié)合目標(biāo)來(lái)展開,探究后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論,從而保證探究的有效性。
高中歷史教學(xué)反思7
提起近幾年的文科綜合能力測(cè)試,不少教師會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:現(xiàn)在的書太難教了,講了那么多,做了不少題,可最后拿到試卷一看,真是“失之千里,差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆,但我們廣大歷史教師還是要進(jìn)行一輪一輪的復(fù)習(xí),就是盡可能讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識(shí)、多考點(diǎn)分。
我是1999年開始從事高三歷史教學(xué)工作的,帶過(guò)了兩年3+2歷史單科高考,八年文科綜合能力測(cè)試。論經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與老教師相比,論學(xué)識(shí)也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過(guò)近十年的高三的磨練,特別是近幾年對(duì)新課改和安徽文化史的研究中,結(jié)識(shí)了一些省內(nèi)文化研究的專家,受益匪淺。以下對(duì)高三的教學(xué)局限性與與后期復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)自己的淺見。
一、過(guò)份局限于課本知識(shí)和復(fù)習(xí)資料,陷于“本本主義”
我們?cè)S多老師認(rèn)為,教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”,不能“脫離教材”、“超越教材”,這種把教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)教材化的觀念,陷入了“本本主義”的泥潭。現(xiàn)實(shí)中往往把幾本教科書奉為萬(wàn)能,認(rèn)為只要把課本知識(shí)全部掌握了,高考沒(méi)有什么對(duì)付不了的;實(shí)在不行還有一本復(fù)習(xí)資料可以做參考。殊不知,現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料大多是相互抄襲,自主創(chuàng)新的太少,我本人在20xx年上半年就用三個(gè)月的時(shí)間編了一本“挑戰(zhàn)高考”(40萬(wàn)字,海南出版社),書出版后,就連自己都不想用,因?yàn)榻^大部分內(nèi)容是東抄西抄而來(lái)的。
二、過(guò)份局限于課堂
教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué),教師重視對(duì)學(xué)生集中思維的'訓(xùn)練,卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng);旧喜捎谩耙灾v為主”的教學(xué)方式。有人認(rèn)為,歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn),決定了這門學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時(shí)間來(lái)講述歷史知識(shí),即使一講到底也無(wú)可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作,就不難發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期以來(lái)(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式,可以說(shuō)就是單一的以講述為主的方式,F(xiàn)在時(shí)代變了,教材也換新的,但我們?cè)S多老師還在滿堂灌,結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課,學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
三、過(guò)份局限于校內(nèi),忽視了社會(huì)大課堂
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi),加之受到“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道,但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國(guó)主義教育基地等,都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場(chǎng)所,特別是大量的歷史遺跡,為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料,更是歷史課外學(xué)習(xí)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。因此,歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì),社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實(shí)生活中基于種種困難,我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)大課堂中去學(xué)習(xí)。
四、過(guò)份局限于閉卷考試,弱化了學(xué)以致用的史學(xué)功能
傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直沿用閉卷考試,考試的內(nèi)容多為死記硬背的書本知識(shí),歷史學(xué)科的考試要真正達(dá)到考查學(xué)生“收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”的目的,就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開放性考試。在這種考試中學(xué)生個(gè)性和才能得到充分展示,學(xué)習(xí)的積極性提高了,自信心增強(qiáng)了更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。
五、后期的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1、整合教材,夯實(shí)歷史主干知識(shí)。20xx屆高考使用新教材,新教材按照專題形式來(lái)組織的,跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng),歷史知識(shí)的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了,容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此,在第一輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)適時(shí)加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行,學(xué)生只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí),才能“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”,“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。
2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見,優(yōu)化三維目標(biāo)的達(dá)成。20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見,參考課改地區(qū)高考試卷命題,注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此,在歷史復(fù)習(xí)中,吃透教學(xué)指導(dǎo)意見,優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成為我們20xx屆高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。
3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓(xùn)練。新課改意識(shí)將更加開放,新題型很可能出現(xiàn),平時(shí)須多注意收集與訓(xùn)練,如情境類,文史常識(shí)類、研究性學(xué)習(xí)類、辯證認(rèn)識(shí)類等題目。
高中歷史教學(xué)反思8
一、“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提
興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高,不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。
二、“學(xué)為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證
為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方,但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)的地方,它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái),這更有利于以后教學(xué)工作的開展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,教師對(duì)在成長(zhǎng)中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者,教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師,才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺(tái)上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學(xué)工作。
三、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑實(shí)踐證明,在一開始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅,能讓學(xué)生“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”,“在興趣中進(jìn)步”。相反, “學(xué)為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、我都沒(méi)有加以掩飾,更沒(méi)有將錯(cuò)就錯(cuò),而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,
中學(xué)歷史教學(xué)的`意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦,它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn),最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容,這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無(wú)定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì),選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。。
四、“教,然后而知困”——問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難!八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了,傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢?
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一,所謂“無(wú)課件不公開”,沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開展,素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。必須承認(rèn),多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。
走開,甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想,一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生,他能否接受自主學(xué)習(xí)、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),需要我們孜孜不倦地追求與探索
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要教好歷史,就要讓學(xué)生喜愛歷史,讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。如何讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣,這一直以來(lái)是每位歷史教師研究的問(wèn)題。
作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得一定成效。那么,如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性,深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢?下面,謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、重視學(xué)情分析,是上好歷史課的著眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的。教師是學(xué)生心靈的耕耘者,教課就要教到學(xué)生的心上,須在撥動(dòng)學(xué)生上下功夫。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)性地教對(duì)于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
我班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的學(xué)優(yōu)生雖然比較積極,上課氣氛活躍,但是數(shù)量相對(duì)較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn),我選擇最為適合學(xué)生的教法,因材施教,“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n,是上好歷史課的關(guān)鍵
備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,因此,我每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,充分利用Internet的優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段,努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué),如將PPT制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中,大大活化了課堂教學(xué)內(nèi)容?傊,無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng),都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備,認(rèn)真詳實(shí)的備課,才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、注重專業(yè)素養(yǎng)
新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師
四、善于課后反思
課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的.專業(yè)成熟與提高。
我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái),這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在一定程度上避免在以后的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)類似的問(wèn)題,從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn),在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng),由一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“反思型教師”,一名讓自己教的輕松愉快、學(xué)生學(xué)的輕松愉快的好教師。
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在歷史教學(xué)中,往往采用問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)基本模式分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)五個(gè)基本階段,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自主、探究、合作,通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)來(lái)完成教學(xué)。
為了很好的貫徹問(wèn)題式教學(xué),本節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下:首先,從學(xué)生自己組織的新聞播報(bào)導(dǎo)入本課,引出辛亥革命的主題。第二步,給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)新課,梳理辛亥革命的線索,并按小組把線索寫在黑板上。第三步,從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準(zhǔn)備?通過(guò)這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題即革命的準(zhǔn)備階段。第四步,讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的結(jié)果來(lái)描述革命的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后,還設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自己反思提問(wèn),考察其他同學(xué)的活動(dòng)。第五步,反思革命成敗,感悟革命激情。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上,遵循一個(gè)基本模式,從提出問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題、反思、歸納評(píng)價(jià),每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,也充分體現(xiàn)了問(wèn)題的基礎(chǔ)、層進(jìn)、綜合、開放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性,通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,即小組合作解決問(wèn)題。其中還設(shè)計(jì)了小組及個(gè)人的反思評(píng)價(jià)量表,學(xué)生需要對(duì)自己以及他人的思維過(guò)程和結(jié)果做反思。比如,在課堂的最后,學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么,自己在小組活動(dòng)中做了些什么,自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的`,如果自我評(píng)價(jià)是否定的,那就要考慮以后如何改進(jìn),等等。
但是在本次課堂教學(xué)中,設(shè)問(wèn)的技術(shù)和提問(wèn)的技巧還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。問(wèn)題式教學(xué)的核心價(jià)值是自主、合作、探究,因此我認(rèn)為在問(wèn)題的解決過(guò)程中,既要有學(xué)生個(gè)體的自主思考探究,又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會(huì)關(guān)注到小組合作探究學(xué)習(xí),但是個(gè)體的自主思考就會(huì)忽視,或者說(shuō)是教師不太相信學(xué)生,不敢放手,往往給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很短,迫不及待的要提示學(xué)生。而且,在反思、反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中,雖然有設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的量表,但是這種單純的數(shù)字表格很容易流于形式,反思的真正作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的教學(xué),特別是反思本節(jié)課堂教學(xué)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的貫徹運(yùn)用,我本人在今后的教學(xué)中需要努力和改進(jìn)地方主要有以下幾方面:一、加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)。二、加強(qiáng)對(duì)教材的研究,在備課方面下功夫,做好充分的準(zhǔn)備工作。三,在課堂教學(xué)過(guò)程中,要努力提高自己的課堂駕馭能力,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境。
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本學(xué)期開學(xué)以來(lái)的教學(xué)工作在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下緊張有序的進(jìn)行,如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下,高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù),是我一直以來(lái)在思考的一個(gè)問(wèn)題,F(xiàn)將本月在教學(xué)過(guò)程中的一些還不成熟的做法反思如下:
一、認(rèn)真、細(xì)致的研讀考綱,關(guān)注考綱變化,適時(shí)調(diào)整,增強(qiáng)備考的實(shí)效。
1 、通過(guò)研讀20xx年考綱預(yù)測(cè)今年歷史科的命題趨向。在平時(shí)的練習(xí)、測(cè)試中我們采用高考試題,同時(shí)也研讀最新的考綱,了解高考試卷的分布。
2 、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課,目前正在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。在組織教學(xué)的過(guò)程中,我們的工作目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建歷史知識(shí)框架。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)。最后,加強(qiáng)落實(shí)、檢測(cè),每天的材料題訓(xùn)練要做到檢查,督促,評(píng)語(yǔ),給分,最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知識(shí)整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)后,要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納、整理,并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)認(rèn)識(shí),將知識(shí)升華。同時(shí)可以將相應(yīng)的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專題滲透進(jìn)去,使學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)完成之后,就已有一個(gè)較完整的知識(shí)框架和知識(shí)體系。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高答題技巧。
訓(xùn)練是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸,也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)以及調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的手段。因此,在高三的教學(xué)中,適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的,而且是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán),下面就這一問(wèn)題談幾點(diǎn):
1 、做選擇題時(shí),既要保證正確性,又要節(jié)省時(shí)間。因此就應(yīng)找準(zhǔn)中心詞,再慎審待選答案,對(duì)不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進(jìn)行。
2 、對(duì)非選擇題也就是主觀題部分,這在高考復(fù)習(xí)中是需要下大力氣訓(xùn)練的?v觀近幾年高考,由于新課程改革的進(jìn)行,出現(xiàn)了各地教材版本不一的現(xiàn)象問(wèn)題,為體現(xiàn)高考的公平、公正,高考命題者在主觀題命題時(shí),往往會(huì)先給出一段材料,依據(jù)材料設(shè)置問(wèn)題。為此,在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對(duì)歷史事件加以說(shuō)明、解析,同時(shí),在練習(xí)或者是考試中也相應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。
3 、在訓(xùn)練基礎(chǔ)上還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。歷史材料的題材是多種多樣的,有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如:文字題材,首先看問(wèn)題帶著問(wèn)題讀材料,做到有的放矢,其次看材料出處,再判斷對(duì)解題是否有效。第三看時(shí)間,后將之轉(zhuǎn)化為事件。最后從材料中提取有效信息,聯(lián)系課本,將問(wèn)題、材料與課本相關(guān)知識(shí)掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規(guī)范,問(wèn)什么答什么,做到“論從史出”。必要時(shí)還應(yīng)注意材料中出現(xiàn)的省略號(hào),一個(gè)省略號(hào)前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現(xiàn)表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯(lián)系比較,找出其反映的現(xiàn)象、趨勢(shì)等。
四、關(guān)注課改,了解學(xué)術(shù)前沿。
命題專家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者,他們常把史學(xué)界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí)。不過(guò),一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。最后,高考的沖刺階段結(jié)束也就是在強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個(gè)階段里,學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主,內(nèi)化教材知識(shí),通過(guò)自主訓(xùn)練將知識(shí)能力化,最終構(gòu)建備考系統(tǒng)。回歸課本首先利用課本標(biāo)題,形成對(duì)課本的整體把握,在此基礎(chǔ)上,有選擇地突破。由于知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,必然形成與其他知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)”。
高中歷史教學(xué)反思9
1、回首這學(xué)期,心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學(xué)期中經(jīng)歷的每一天,都已在我心中留下了永久的印記,因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。現(xiàn)在我覺得自己似乎明白了許多事情,但是仔細(xì)琢磨后又不盡然;蛟S在以后也會(huì)嘲笑現(xiàn)在的渺小,但我們不得不笑著回首我們所走過(guò)的路.這次考試,我總結(jié)了以下的點(diǎn)滴:在學(xué)習(xí)上,我深知學(xué)習(xí)的重要性。我認(rèn)為面對(duì)知識(shí)就是力量,離開了知識(shí)將是一個(gè)一無(wú)是處的廢人。中學(xué)時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代,我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī),用知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦,知識(shí)是無(wú)價(jià)的。合理安排時(shí)間,調(diào)整好作息時(shí)間,分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的.前提與基礎(chǔ),效率和方法更為重要。其次,要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè),認(rèn)真對(duì)待考試,考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。積極閱讀課外書籍,擴(kuò)大自己的知識(shí)面抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)。經(jīng)常提出問(wèn)題,與同學(xué)討論,向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系,師生相處得融洽和睦;在這次期中考試中,盡管感覺良好,但還是不理想的地方,仍需繼續(xù)努力,抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無(wú)止境,探索無(wú)止境,人的發(fā)展亦無(wú)止境,我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。我要確定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo),我也要對(duì)未來(lái)充滿信心。當(dāng)然,這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠(chéng)幫助。
2、上周剛剛進(jìn)行了月考,經(jīng)過(guò)這次考試后我進(jìn)行了反思,總結(jié)出以下幾點(diǎn)希望在以后的考試中能不斷改進(jìn)。
一、考試卷看似簡(jiǎn)單,沒(méi)有難度特別高的題目,但每一個(gè)問(wèn)題的思考量都很大,還有個(gè)別題目雖是考查重點(diǎn)內(nèi)容,但設(shè)問(wèn)比較偏,以至學(xué)生答題時(shí)失分點(diǎn)多,正確率不高。
二、主觀上,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性不夠,沒(méi)有很好地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。甚至,停留在開卷考,只要“查一查”、“抄一抄”就可以過(guò)關(guān)的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對(duì)以上問(wèn)題,下階段我在九年級(jí)教學(xué)工作準(zhǔn)備做好如下幾點(diǎn):
一、抓好進(jìn)度,在教授新知識(shí)的時(shí)候注重教學(xué)方法,在平時(shí)多加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,圍繞問(wèn)題,尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的,教會(huì)學(xué)生在解題時(shí)必須以教材為基礎(chǔ),以問(wèn)題為中心向教材求索,尋“根”問(wèn)宗,找出解答問(wèn)題的相關(guān)歷史知識(shí),切忌隨心所欲,想答什么就答什么。
二、注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時(shí)多注重時(shí)事政治,多看、聽新聞,多讀書,借助課外知識(shí)對(duì)課本有進(jìn)一步的把握。平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷的鍛煉,持之以恒地堅(jiān)持才會(huì)碩果累累。
三、教會(huì)學(xué)生抓住規(guī)律性的知識(shí),舉一反三,進(jìn)行知識(shí)遷移。
四、強(qiáng)調(diào)虛心聽同學(xué)的發(fā)言和老師的總結(jié),不斷的進(jìn)行反思。
五、通過(guò)這次月考對(duì)我個(gè)人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力,讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師,關(guān)注課上知識(shí),不斷思考問(wèn)題。特別是每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),都要深思熟慮,考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問(wèn),沒(méi)有任何的價(jià)值。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”。總之,在以后的教學(xué)中,我會(huì)一一注重以上問(wèn)題,逐步讓學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)方法,我也要適應(yīng)他們,形成和睦、融洽的課堂氣氛,并扭轉(zhuǎn)學(xué)生“開卷考,只要了解知識(shí)點(diǎn)在什么地方就可以”的錯(cuò)誤觀念。師生共同努力,勇敢的接受一次又一次的挑戰(zhàn)。
高中歷史教學(xué)反思12
20xx-20xx學(xué)年度第二學(xué)期,我擔(dān)任高二年級(jí)5班的班主任工作,同時(shí)在高二歷史教學(xué)中,為使學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋里感受到探索與思考的樂(lè)趣。力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能,我主要做了以下幾項(xiàng)工作:
首先,認(rèn)真上好每一節(jié)課。
以生動(dòng)而充滿時(shí)代精神的歷史事跡去吸引他們,讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識(shí),開闊自己的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì),增強(qiáng)現(xiàn)代公民的使命感;同時(shí)也講明歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法,使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無(wú)味的東西,只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?lè)于思考與探索的精神,一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課,還能轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的,把歷史課當(dāng)作付科來(lái)應(yīng)付的心理,以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中,推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)良性循環(huán)。
其次,發(fā)揮各班科代表的作用,認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上,耐心指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑,積極思考,半年來(lái),我所任教的班中,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點(diǎn),每個(gè)班的課代表一直自覺地將每節(jié)課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的許多值得深思的問(wèn)題記錄下來(lái),要求老師參與討論共同解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神,同時(shí)對(duì)我的教學(xué)也起到有力的推動(dòng)。
第三,在教學(xué)過(guò)程中,從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容,我都始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生健全的'人格和正確的人生觀歷史觀,及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。
對(duì)教材中一些陳舊的甚至背離時(shí)代精的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生查找資料,向他們介紹一些史學(xué)界的最新研究成果,教會(huì)他們用自己的頭腦去客觀分析和認(rèn)識(shí)歷史,不要人云易云,如在學(xué)到xx斗爭(zhēng)這年史實(shí)時(shí),我要求學(xué)生認(rèn)真翻閱有關(guān)歷史史實(shí),了解事件的真相,并學(xué)會(huì)用歷史的眼光冷靜對(duì)待黨在過(guò)去犯的一系列錯(cuò)誤,借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在社會(huì)生活中處理好各種矛盾。另外,課本中關(guān)于生產(chǎn)資料的社會(huì)主義改造一課,教材認(rèn)為三大改造結(jié)束,標(biāo)志著社會(huì)主義制度的確立。
而之后的經(jīng)濟(jì)體制改革的結(jié)果,國(guó)企改革使大批國(guó)有企業(yè)破產(chǎn),私營(yíng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,我國(guó)還是社會(huì)主義國(guó)家嗎?學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到越來(lái)越困惑,我便組織學(xué)生認(rèn)真討論,有的學(xué)生認(rèn)為教材上的觀點(diǎn)完全是按前蘇聯(lián)的思維方式作出的評(píng)價(jià),而當(dāng)時(shí)中國(guó)的決策者們正是受蘇聯(lián)斯大林體制的影響所進(jìn)行的違背中國(guó)國(guó)情的改革,這是錯(cuò)誤理論指導(dǎo)下的錯(cuò)誤實(shí)踐。之后進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)體制改革,正是鄧小平對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)一步探索后,轉(zhuǎn)變觀念而作出的正確決策。社會(huì)主義本質(zhì)是什么?鄧小平下了一個(gè)明確的定義,那就是解放發(fā)展生產(chǎn)力,走共同富裕的道路。這既是社會(huì)主義的本質(zhì)又是建設(shè)社會(huì)主義的根本目的。因此公有制的建立,并不意味著社會(huì)主義制度的確立,通過(guò)討論和分析,學(xué)生搞清了過(guò)去始終困擾他們思想的歷史困惑,從中也懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程需要大膽質(zhì)疑,開動(dòng)腦筋思考,才能有所收獲,有所作為。
第四.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培育和擴(kuò)大他們的知識(shí)面的同時(shí),我也重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中,我有意識(shí)地在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上,教會(huì)學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類型的題目,并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題的習(xí)慣。另外在每個(gè)單元結(jié)束后,我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索,根據(jù)教材的寫作思路把握史實(shí)與史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系,用書面的形式將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來(lái),并將優(yōu)秀習(xí)作在各班進(jìn)行交流,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。
通過(guò)本學(xué)期的教學(xué),我感到最大的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài),師生間平等民主的探索與交流,推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高,同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。
高中歷史教學(xué)反思13
【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂效果;解決問(wèn)題;分析能力;教學(xué)參與
歷史課非常有趣,大多數(shù)學(xué)生都很喜歡上歷史課,特別是老師講歷史故事的時(shí)候,基本上每個(gè)學(xué)生都聽得津津有味,目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師,生怕遺漏了一句話。這么認(rèn)真的聽講但是歷史成績(jī)卻差強(qiáng)人意,為什么?因?yàn)闅v史教學(xué)的課堂效率不高,需要改進(jìn)。在歷史教學(xué)中需要改變學(xué)生“聽熱鬧”的學(xué)習(xí)方式,啟發(fā)其積極思考,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
一、聽熱鬧與解決問(wèn)題的思考
在歷史教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生喜歡“聽熱鬧”,不會(huì)思考故事背 后的事件和主題。例如必修一《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中,學(xué)生基本上都愛聽“石達(dá)開遠(yuǎn)征”,“太平天國(guó)與清軍對(duì)抗”的故事,也喜歡探究楊秀清、石達(dá)開等人最后的結(jié)局和他們的英雄事跡,但對(duì)于《天朝田畝制度》、《資政新篇》等卻不愿深入的了解,當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這里的時(shí)候,學(xué)生的情緒有明顯的起伏,更沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的思考他們?yōu)槭裁匆l(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),也沒(méi)有人將天災(zāi)、外族侵略與這次人民自發(fā)的反清戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中,可以將故事分為幾個(gè)方面講解,例如楊秀清,他出身貧寒,這樣一個(gè)人怎么有勇氣和清政府為敵?讓學(xué)生參與分析,一個(gè)人在怎樣的情況下才能爆發(fā)自身的潛能,清政府的壓迫使民族、階級(jí)矛盾激化;外族的侵略、戰(zhàn)爭(zhēng)等使人民水生火熱;還有天災(zāi)、自然災(zāi)害等,將這些融入英雄故事中,學(xué)生通過(guò)聽故事就能整理出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因。
此外,教學(xué)中整理好教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同樣以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例,將其發(fā)展繪制成一個(gè)清晰的知識(shí)導(dǎo)圖:從太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的開始,也就是“金田起義”到“天津淪陷”制作成一個(gè)簡(jiǎn)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行認(rèn)知,通過(guò)圖學(xué)生可以看到“金田起義”后,太平天國(guó)定都天津,頒布了《天朝田畝制度》,隨之達(dá)到鼎盛,后隨著內(nèi)憂外患,太平天國(guó)進(jìn)入衰敗時(shí)期,不久后頒布了《資政新篇》,但最終也沒(méi)能挽回失敗的結(jié)局。那么《天朝田畝制度》到底是什么,后來(lái)為什么會(huì)出現(xiàn)《資政新篇》,它的實(shí)施有對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)局有怎樣的影響,在興衰成敗中引導(dǎo)學(xué)生思考“治江山”的問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生思考該章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
可見,要改變學(xué)生歷史教學(xué)中“聽熱鬧”的現(xiàn)狀,就要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的分析和加工,以學(xué)生感興趣的故事、人物事跡等為載體,完善知識(shí)的轉(zhuǎn)化與融入,逐漸的培養(yǎng)學(xué)生從事件分析歷史知識(shí)的能力,使學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力得到切實(shí)的提升。
二、提高學(xué)生對(duì)歷史事件分析能力的思考
歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史事件分析能力不強(qiáng),是導(dǎo)致課堂效率提高難的關(guān)鍵原因,培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件分析能力,需要老師精心準(zhǔn)備教案,多元化教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)思考的意識(shí)。
還以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例。該章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)有兩個(gè)比較類似,《天朝田畝制度》和《資政新篇》,那么老師就可以利用對(duì)比的形式將兩個(gè)重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。如列表,讓學(xué)生填充內(nèi)容。從人民歡迎程度、階層愿望、順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律嗎?實(shí)施的狀況如何?實(shí)施的影響因素等,老師羅列出問(wèn)題后交給學(xué)生探討,在討論中增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),提升他們主動(dòng)探索知識(shí)的能力。討論后補(bǔ)充表格,老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和a充,在教學(xué)中通過(guò)溝通和交流的方式提升學(xué)生的歷史事件分析能力。在對(duì)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的評(píng)講中,老師也可以引用孫中山、等偉人的言論,讓學(xué)生從中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷史事件的客觀角度。
三、教學(xué)結(jié)合提高學(xué)生的教學(xué)參與
教學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了老師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),在歷史教學(xué)中,教學(xué)結(jié)合能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的`積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而提高歷史教學(xué)課堂效率。
首先老師要正確的定位自己和學(xué)生在教學(xué)中的地位,在課堂上盡可能的讓學(xué)生多發(fā)言、多討論。例如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中,對(duì)于這次運(yùn)動(dòng)的意義讓學(xué)生討論、總結(jié),老師為學(xué)生構(gòu)建該章節(jié)學(xué)習(xí)的框架,并為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如,分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),可以從時(shí)代背景、起義原因、失敗原因等方面進(jìn)行分析,以便在《辛亥革命》學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生嘗試應(yīng)用老師的分析框架,來(lái)合理、科學(xué)的分析歷史問(wèn)題。
其次,一定要重視學(xué)生在教學(xué)中的參與程度。只有學(xué)生充分的參與其中,學(xué)的效率才能提高,才能有效促進(jìn)教學(xué)效果。例如,《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》,這一章節(jié)相對(duì)與其它章節(jié)更容易學(xué)習(xí),為什么呢?學(xué)生接觸的多、了解的多,在課堂上發(fā)言積極、勇敢,老師再適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)內(nèi)容,課堂教學(xué)效果極好。這也給老師一個(gè)啟示,就是在教的過(guò)程中一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的趣味性和自覺性。
第三,在教學(xué)中要多注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。例如,提出問(wèn)題后,要給學(xué)生留夠時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論、分析、整理答案。又如,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,利用任務(wù)卡,問(wèn)題設(shè)置等手段,讓學(xué)生提前做好知識(shí)的整理和積累,這樣在課堂上才能充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果,將這些知識(shí)應(yīng)用到歷史教學(xué)參與中,能夠順利的解答相關(guān)的問(wèn)題。
歷史教學(xué)的反思是一個(gè)科學(xué)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,要在不斷的實(shí)踐中不斷的摸索和思考,尋找更好的解決歷史教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑,使歷史教學(xué)有更大的創(chuàng)新和成就。同時(shí)應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力,提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力,這才是歷史教學(xué)反思的重要目的,關(guān)鍵所在。
高中歷史教學(xué)反思14
一、反思?xì)v史教學(xué)的價(jià)值
每一門學(xué)科的教學(xué)都有其特定的教育價(jià)值,歷史學(xué)科也不例外。只有首先對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值有了清晰與明確的認(rèn)識(shí),才能在具體教學(xué)實(shí)踐中更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史與反思?xì)v史。對(duì)于歷史教學(xué)價(jià)值的反思,至少能夠在以下兩方面適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)與需求。
1.反思教學(xué)可以促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展
時(shí)代是不斷地向前發(fā)展的,對(duì)于過(guò)去的歷史,我們?cè)谑妨喜粩嗟刎S富和更新中體會(huì)與解讀;對(duì)于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí),我們需要以史為鑒,不斷地重新審視與思考。作為一個(gè)有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感的歷史教師,必須不斷地反思自己的教學(xué),以提高自身的專業(yè)水平,力爭(zhēng)成為教育教學(xué)的探索者與創(chuàng)新者。在這個(gè)探索與創(chuàng)新的過(guò)程中,對(duì)于自我的反思必不可少,原因有二:其一,歷史發(fā)展的連續(xù)性要求歷史教師不斷地反思自我,以增強(qiáng)自我教育的自覺性與主動(dòng)性,從而將歷史教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象,辯證地審視和分析歷史教學(xué)的行為和結(jié)果,改進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)踐;其二,歷史是一門需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科,這就要求歷史教師不斷地尋求理論和實(shí)踐的最佳契合點(diǎn),做歷史教育教學(xué)的主動(dòng)研究者,而不是被動(dòng)的理論接受者。由此可見,在新課程改革的大背景下,只有不斷地反思教學(xué)價(jià)值,才能促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展水平與能力的提高。
2.反思教學(xué)契合歷史學(xué)科的特色
首先,歷史學(xué)科本身就在于認(rèn)識(shí)并立足于過(guò)去、關(guān)照與反思現(xiàn)實(shí),從而改善并超越現(xiàn)實(shí),面向未來(lái)。學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的反思性,且這種反思恰恰契合了當(dāng)下新課程改革對(duì)歷史學(xué)科提出的要求。其次,歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程一般是了解各種歷史現(xiàn)象及某個(gè)歷史事件產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及消亡的過(guò)程,并站在歷史唯物主義的立場(chǎng)上,對(duì)這種現(xiàn)象或事件做出客觀的、辯證的歷史評(píng)價(jià),同時(shí)能夠在尊重歷史史實(shí)的前提下做出對(duì)我們今天社會(huì)有益的思考與借鑒。這整個(gè)過(guò)程就是再現(xiàn)思維、辯證思維與創(chuàng)新思維充分結(jié)合與體現(xiàn)的過(guò)程,這與反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)的思維過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題是有異曲同工之妙的。同時(shí),反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維不斷地被激發(fā)、教學(xué)不斷地被創(chuàng)新,這一點(diǎn)在某種程度上與歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也是不謀而合的。
二、歷史教學(xué)反思的過(guò)程和方法
1.課前反思——選擇最佳的歷史教學(xué)方案
歷史教學(xué)的課前反思通常是指?jìng)湔n反思,即要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教學(xué)中的各種可能性方案進(jìn)行篩選、展開反思,最終決定用哪種方式來(lái)實(shí)施歷史教學(xué)。
例如,在備《新興力量的興起》一課時(shí),通過(guò)分析教材可知,本課的教學(xué)內(nèi)容是以世界經(jīng)濟(jì)、政治力量的對(duì)比消長(zhǎng)為核心來(lái)講述世界格局的多極化發(fā)展。通過(guò)分析學(xué)情可知,教師需要做好的鋪墊是:理清美國(guó)和蘇聯(lián)實(shí)力下降的原因及具體狀況,以及歐洲、日本、中國(guó)與其他第三世界國(guó)家力量的上升原因及狀況。但由于這兩方面的內(nèi)容都未在教材中做詳細(xì)介紹,若貿(mào)然授課必然造成學(xué)生理解上的偏差與誤解。于是,我就在課前給學(xué)生補(bǔ)充這方面的知識(shí),并指導(dǎo)他們主動(dòng)收集有關(guān)美國(guó)、蘇聯(lián)、中國(guó)以及其他第三世界國(guó)家的相關(guān)資料。同時(shí),針對(duì)高中生的年齡特點(diǎn),我精心制作了課件,以大量的歷史圖片和歷史影像,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),闡明歷史問(wèn)題,完成課堂教學(xué)任務(wù)。新課程改革提倡教學(xué)要達(dá)到的“三維目標(biāo)”,要求學(xué)生在熟悉挑戰(zhàn)美國(guó)和蘇聯(lián)兩極格局及有關(guān)組織機(jī)構(gòu)的名稱和了解多極化趨勢(shì)的發(fā)展的基礎(chǔ)上,掌握“世界多極化趨勢(shì)”的事實(shí)依據(jù),認(rèn)識(shí)各種材料的價(jià)值,樹立世界走向多極化是不可阻擋的歷史潮流的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。其重點(diǎn)內(nèi)容是西歐、日本的崛起及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起,需要突破的難點(diǎn)內(nèi)容是世界主要經(jīng)濟(jì)、政治力量的變化對(duì)世界格局的影響;谝陨纤锌紤],我最后決定采用的是自主、合作、探究的教學(xué)方式,由學(xué)生自學(xué)、討論與師生互動(dòng)、教師分析相結(jié)合。此外,為獲得最佳的教學(xué)效果,我還采用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)課外書籍來(lái)輔助教學(xué),并取得了很好的效果。
2.課中反思——靈活、隨機(jī)地調(diào)整歷史教學(xué)的授課程序
歷史教學(xué)的課中反思,一般指在課堂教學(xué)實(shí)踐中的反思。因?yàn)樵跉v史課堂教學(xué)中常常會(huì)發(fā)生一些教師無(wú)法預(yù)料的情況,所以再周密的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能完全適應(yīng)課堂教學(xué)的.要求。這就需要?dú)v史教師能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,迅速地反思教學(xué)方法、教學(xué)行為,隨機(jī)應(yīng)變地選擇一種于現(xiàn)場(chǎng)最有效的方法和策略。
例如,在講《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生居然搞不清楚“中法戰(zhàn)爭(zhēng)”和“左宗棠收復(fù)新疆”這兩個(gè)事件的時(shí)間之先后順序,稍作了解才知道原來(lái)是初中歷史知識(shí)的缺失造成的。此時(shí),若按原來(lái)的教學(xué)程序進(jìn)行下去,課堂教學(xué)的效果必將大打折扣。于是,我及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)順序,先給學(xué)生補(bǔ)充了這部分的相關(guān)歷史知識(shí),而后再按原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)。雖然由于時(shí)間上的耽擱沒(méi)有完成原定的教學(xué)計(jì)劃,但卻保證了課堂教學(xué)的合理性與有效性。
3.課后反思——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷完善與成長(zhǎng)
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,因此,無(wú)論歷史教師在課前備課,還是課堂實(shí)踐中多么認(rèn)真地反思和調(diào)整,實(shí)際的效果總會(huì)與課前的預(yù)計(jì)存在或大或小的差距,給教學(xué)留下遺憾。為彌補(bǔ)這種遺憾,歷史教學(xué)課后的反思也必不可少。歷史教師要在課后通過(guò)反思教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法、組織和評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)歷史教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化,同時(shí)不斷地突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性和多樣性。
例如,在講完《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家的形成》一課后,我反思了這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程。在本節(jié)課中,我的導(dǎo)入形式比較成功,充分地引起了學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視;在重難點(diǎn)的突破方面也較為成功,這些是值得以后的教學(xué)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但也不乏遺憾。譬如,本節(jié)課的學(xué)生拓展空間應(yīng)該是很大的,但由于教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間安排等方面的不合理,使得學(xué)生在拓展方面意猶未盡,這就需要我在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)上做好取舍和改進(jìn)。
高中歷史教學(xué)反思15
高中歷史教學(xué)反思,不僅能夠幫助教師完善自身的教學(xué)方法,也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、制定個(gè)人反思制度
個(gè)人反思制度是教師對(duì)自我的一種約束,教師可以通過(guò)不斷完善反思制度,來(lái)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,以及課堂教學(xué)效率。主要實(shí)施措施體現(xiàn)在:一是教師互評(píng)。在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以邀請(qǐng)其他教師來(lái)聽評(píng)課堂教學(xué),因?yàn)槠渌處熌軌蚋涌陀^地點(diǎn)評(píng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn),從而促進(jìn)教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的關(guān)鍵前提。教師應(yīng)該正視自己的教學(xué)過(guò)程,客觀全面地評(píng)價(jià)自身的教學(xué)過(guò)程和方法,從而確保教學(xué)反思工作的順利進(jìn)行。三是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者,教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛,積極聽取并接受學(xué)生的反饋和建議,從而更加清楚地了解自己在教學(xué)方面的不足并加以改進(jìn),以不斷提高自身教學(xué)能力。
二、教學(xué)內(nèi)容方面的反思
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,反思教學(xué)內(nèi)容是確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體措施為:一是根據(jù)歷史知識(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題。教師提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)和方法去分析和探究問(wèn)題,并試著總結(jié)問(wèn)題的解決方法和答案,并從中總結(jié)更深層次的.問(wèn)題,以增強(qiáng)成就感和學(xué)習(xí)興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識(shí)的尺度,從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。
三、教學(xué)方法方面的反思
首先,教師必須合理使用教學(xué)工具。當(dāng)前,很多教師為了順應(yīng)時(shí)展的需要,盲目使用現(xiàn)代媒體技術(shù),卻往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此,在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師必須根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要慎重選擇教學(xué)工具。其次,教師要注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)氛圍的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果有直接的影響,教師要采用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍,以加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
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