《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思

　　高中《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思篇一

　　第二次上這篇課文，心里還是有些忐忑的。第一次上這篇課文，已經(jīng)是在幾年前。

　　怎么這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，怎么做好環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，總是縈繞在我心里。幾番掙扎后，我將對(duì)陶淵明的了解和對(duì)辭文體特征的把握相結(jié)合，確定了本文重在“披文入情”，通過(guò)一個(gè)必須的理解段落內(nèi)容的過(guò)程，來(lái)走進(jìn)陶淵明的情感天地，去感知他辭官歸家，享受田園生活背后的種種感情，以期達(dá)到“知文”與“知人”相輔相成的閱讀狀態(tài)。我想強(qiáng)調(diào)，那一刻的想法是真實(shí)的。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我借助了幾個(gè)方式：一是欣賞抒發(fā)和繪畫(huà)作品，為畫(huà)作陪陶淵明的經(jīng)典詩(shī)句(范圍是在學(xué)習(xí)的課文內(nèi));二是引入閱讀一考生的佳作——《菊花人生》，以增加“知人論世”的分量;三是引入康橋的魅力誦讀，但終于因?yàn)殡娔X程序的問(wèn)題失敗，便改方案為做配樂(lè)朗讀(用的的《高山流水》，效果也不錯(cuò));四是談?wù)勀阈闹杏幸粋�(gè)怎樣的陶淵明，要求是仿照老師給的“一個(gè)‘不為五斗米折腰’的自由的人”這個(gè)句式;五是借用一些名家名言來(lái)做一點(diǎn)探究思考，促進(jìn)互動(dòng)，調(diào)解氛圍;六是做一次仿寫(xiě)來(lái)結(jié)束本文的學(xué)習(xí)，內(nèi)容是選擇你喜歡的兩位古代詩(shī)人的名句，參照“生活是什么?每個(gè)人都有不同的理解誒。陶淵明說(shuō)，生活是‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’的恬靜” 句式續(xù)寫(xiě)兩組句子。

　　課雖然照我的設(shè)計(jì)“走著”。但在驀然回首時(shí)，又有了啰嗦的嫌疑，耗時(shí)不菲(用了4課時(shí))。禁不住又憶起了蒲老的善言——我們應(yīng)該通過(guò)各種方式，努力把自己的課堂打磨得精細(xì)一點(diǎn)。確實(shí)，我一步小心，又有了失足。

　　前車之鑒啊!寫(xiě)下來(lái)，以作自省自勉。

　　高中《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)反思篇二

　　一、教材處理反思：

　　關(guān)于《歸去來(lái)兮辭》一文的寫(xiě)作時(shí)間，說(shuō)法不一：教師用書(shū)認(rèn)為本文是辭官歸田之初的作品，而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位，將對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生較大影響，本著有利教學(xué)的原則和個(gè)人悟讀的心得，我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀點(diǎn)。因?yàn)槲膶W(xué)是一種精神產(chǎn)品，它本身與社會(huì)有一定的差異，好比理想和現(xiàn)實(shí)的差異。何況“辭”，追溯其源頭——楚辭，本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，童叟皆知的《桃花源記》便是典型一例。此文理解為將歸之際，人未歸心已先行，由心神去想象，想象總是美好的，所以全文充斥著一股愜意、一股堅(jiān)毅，而現(xiàn)實(shí)的歸家，不說(shuō)旅途之苦，清貧之家，無(wú)米下鍋之際，或許愁容滿面，能有此文之悠然的神韻嗎?再聯(lián)系作者的生平及課文之序，本文的由來(lái)便一目了然。陶淵明青少年時(shí)，曾有“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)和“騫翮思翥”的壯志，但由于東晉當(dāng)時(shí)的士族門(mén)閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明并非士族之家，要想通過(guò)做官來(lái)伸展個(gè)人志向?qū)崿F(xiàn)抱負(fù)，其難度可想而知。這一方面，他與唐時(shí)的李白經(jīng)歷上有一定的相似之處，而文風(fēng)也偏走浪漫。

　　二、教學(xué)方法反思：

　　課堂的時(shí)間非常有限，合理的配置處理往往會(huì)有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來(lái)講，還是作為一首詩(shī)歌來(lái)上?課文的定性問(wèn)題，關(guān)系整個(gè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，若是古文教學(xué)上難免注重于基本常識(shí)，若是詩(shī)歌，則對(duì)字詞不過(guò)于強(qiáng)求而側(cè)重于意境的賞析與學(xué)生的感悟。依據(jù)單元提示，本單元為漢魏晉散文賞析;但本文體裁為“辭”，根據(jù)辭的特點(diǎn)，雖然形式自由，句式散文化，但它仍然是詩(shī)。通觀本文內(nèi)容，不管是從句式、韻律、意境來(lái)看它是一首美詩(shī)。這點(diǎn)教師用書(shū)也認(rèn)同，點(diǎn)明“此體裁重在抒情，形式上盡管后來(lái)也有若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格局，還是保持了下來(lái)。”定位以詩(shī)，則以朗讀感知為中心，感受并體會(huì)本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀的充分，是詩(shī)的根本，讀好了，字詞便不是問(wèn)題，意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式，貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程，我預(yù)設(shè)之為“教師范讀——自由朗讀——提名朗讀——集體朗讀——自由朗讀——解讀練習(xí)——討論歸納”這一教學(xué)過(guò)程，希望以一個(gè)愉快的教學(xué)過(guò)程順利完成教學(xué)目標(biāo)。在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的資料進(jìn)行收集、判斷，吸取精華而棄其糟粕。

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