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新課程下高一英語教學反思
從事英語教學五年, 筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執(zhí)教時間不長,卻頗有感觸.特別是九月份開始接觸人教新課標這本教材,深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是: 與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣,步步為贏;師生互動,教學相長.學生永遠是主體,教師是漁夫,授學生與漁.
作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其指導精神了如指掌.在筆者眼里,新教材本著”以人為本”,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然;;教學理念先進,倡導體驗學習;引導探究學習,編排體系合理;設計圖文并茂,留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加,語法進度大步加快.
作為教授者,要了解授漁的對象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學.大多數學生來自農村,往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱,底子差,深受”語法”為中心的傳統教學的影響,只關注語法和單詞用法, 聽力口語零階段. 同時,由于條件的限制,大多數學生見識少而學習態(tài)度不端正,認為學習英語就是考試會做題.總之,對英語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.
針對這些情況,筆者在教學過程中采取了以下嘗試:
一. 教學過程中, 注重常規(guī)教學中求創(chuàng)新,注意高一年級與初中的銜接過渡:
高一新學期開始,我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平,及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學,具體做法是:培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課,要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求,從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀能力,教會學生一些閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外,課后加強與學生接觸,盡快和學生熟悉起來。
二. 重視語言知識的教學,不玩花架子
1. 重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣
2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則,強化學生主體意識: “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(ke morrow)曾說過:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際,我的做法是:
、.建立“課前五分鐘會話”,培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’s nice to see you again. / it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上課問:“did you have a good time at the weekend?”學生會作出不同的回答,引出更多的對話,從而達到交際的目的。
、.如果有可能的話,盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況,也可以讓他們講故事,并允許他們隨意挑選同學回答問題。
⑶.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容,布置學生課后進行討論排練,然后再搬上課堂表演。
、.定期舉辦英語課外活動,如:辦英語小報,舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂,激發(fā)學生學習興趣,而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
3. 培養(yǎng)學生的自學能力: 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法,并培養(yǎng)學生的自學能力,才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是:培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外,自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀,于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書,讓他們勤查字典。
4. 認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課,除了對學生起督促鼓勵的作用外,還能及時發(fā)現學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題,并及時給予糾正、示范和指導,從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排,有利于提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格,師生之間的交流也不拘形式,這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著積極的作用,同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說,早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等,能在短時間內收到事半功倍的效果。
通過以上的做法,學生的興趣明顯增強,信心也增強了,學習變得主動了.然而在教學的過程中,筆者也對教材的使用存在有不少困惑:
1.生詞量大,學生難以掌握. 新課標要求的詞匯量: 修完1-5本必修課本, 詞匯量為2400-2500個,達到七級要求; 達到八級要求, 即修完1-8本教材, 詞匯量要求為3300個; 九級要求的詞匯量是4500個. 鑒于這樣的安排,每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農村中學的學生來說,難度頗大。
2.聽力材料多而長,設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內容比較多,連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習,盡管所選材料都與本單元話題密切相關,但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時,按照要求給學生聽第六頁的短文,后讓學生完成相應練習,結果學生普遍沒聽明白,不但浪費了一節(jié)課,還容易使學生喪失信心。
3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動,容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周,為了趕進度,只好加班加點,走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選擇地使用練習冊的內容。
4.教學內容多,學生積極性不高。學生進入高中,對新學期的生活充滿期待,對英語學習也是如此,無論是重點班還是普通班,剛開始都是精神飽滿,信心百倍?墒且粌蓚星期的教學過后,發(fā)現學生們的精神狀態(tài)開始逐漸走下坡路,究其原因:1、教材難度大,內容多,應接不暇;2、課堂所學的內容似乎和考試脫節(jié),試題不會做,沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱,碰到困難極易退縮.
對新教材的使用的反思與實踐:
合理使用教材,對教材進行必要的重組. 新課標對教材的使用提出如下建議: 教師要善于結合實際的需要,靈活和有創(chuàng)造性地使用教材, 對教材內容, 編排順序和教學方法等方面進行適當地取舍或調整。實際操作過程中, 對教材的使用主要作了相應調整:
1)刪減難度教大的內容主要是listening, speaking, 以及練習冊中的project 等等; project因為需要學生走出課堂,對某個問題進行研究探討,甚至需要收集資料,參與社會實踐才能完成,這對于農村寄宿制的學校,很難做到。而listening and speaking 則是鑒于學生的英語實際水平,大部分根本無法開展。于是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替,以此提高學生的聽力水平。另外關于寫作,因為每個單元寫作任務比較多,也只能是有所篩選著用或者不用,取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。
2)調整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時,通常是:warming up。
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