- 相關(guān)推薦
高一政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)反思
高中新課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，各教學(xué)第一線都被要求在課堂教學(xué)中要貫徹、落實(shí)新課標(biāo)，要體現(xiàn)新課程的新要求。高中教師該如何把高中新課程實(shí)施好?在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中略有反想：
一、課怎么上?
高中新課程思想政治學(xué)科教學(xué)如何實(shí)施?課程怎么上?課時(shí)要如何安排是我們最最關(guān)注的。舊教材《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》分上下兩冊(cè)，供高一年一學(xué)年教學(xué)使用，而今壓縮成必修模塊1《經(jīng)濟(jì)生活》一冊(cè)，需在一學(xué)期教完，而每周課時(shí)仍為2節(jié)。新教材雖經(jīng)壓縮但知識(shí)點(diǎn)沒(méi)減反而有增，故普遍反映：“內(nèi)容多而課時(shí)少，教不完。”
出于習(xí)慣，剛開(kāi)始我們以高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的“粗線條”為由，沒(méi)有把注意力放在對(duì)體現(xiàn)課程改革新理念的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究上，很少甚至不直接接觸課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中把新教材上已經(jīng)刪除的或已經(jīng)降低難度要求的舊教材上的理論內(nèi)容又重新放入新教材的教學(xué)中，以致走進(jìn)了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾的“怪圈”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)思考后，我們終于發(fā)現(xiàn)：事實(shí)上新課程教學(xué)只有以高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)、為根本要求，才能恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度。于是我們仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為行為主體表達(dá)的“內(nèi)容目標(biāo)”，是如何從過(guò)程性和結(jié)果性?xún)煞N意義上表達(dá)、呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的;并借助課程標(biāo)準(zhǔn)中以教師為行為主體的“提示與建議”，把握有關(guān)內(nèi)容教學(xué)的側(cè)重、難易、詳略的要求，恰當(dāng)處理好教材上看似比較多的教學(xué)內(nèi)容。
如，關(guān)于“效率優(yōu)先，兼顧公平”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“內(nèi)容目標(biāo)”是“解析‘效率優(yōu)先，兼顧公平’的原則”。這是要求學(xué)生通過(guò)理解和分析這一原則本身有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，能夠?qū)徱晥?jiān)持這一原則的價(jià)值意義;課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“提示與建議”是：“模仿：為一家公司設(shè)計(jì)合理的分配方案。”這是建議教學(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿分配方案的設(shè)計(jì)過(guò)程，能夠運(yùn)用“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則這一理論知識(shí)，提高培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。
而教材內(nèi)容涉及到：概念6個(gè)：①效率②公平③效率優(yōu)先④兼顧公平⑤初次分配⑥再分配;原理觀點(diǎn)2個(gè)：①效率與公平的關(guān)系②社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要體現(xiàn)“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。內(nèi)容的呈現(xiàn)形式是：探究活動(dòng)4個(gè)，輔助文1則，綜合探究(講究效率，維護(hù)公平)1課。建議教學(xué)使用2個(gè)課時(shí)。
把握教材上的這一內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果不以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)為根據(jù)――把教學(xué)內(nèi)容限定為重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)“什么是效率優(yōu)先和兼顧公平，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)(我國(guó)的現(xiàn)行分配制度)為什么要堅(jiān)持‘效率優(yōu)先，兼顧公平’的原則，如何堅(jiān)持‘效率優(yōu)先，兼顧公平’的原則”這三個(gè)主要問(wèn)題上，并以此處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)學(xué)生的探究活動(dòng)，而是將教材上的所有內(nèi)容按部就班地講授完，全部剖析透、深、清，甚至再補(bǔ)充分析新教材雖涉及到但并沒(méi)有給出具體解釋的初次分配和再分配兩個(gè)概念的具體內(nèi)容，恐怕很難按照新課程的教學(xué)要求在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。
再以“國(guó)家收入的分配”的教學(xué)為例。舊課標(biāo)和舊教材在講授這個(gè)內(nèi)容時(shí)涉及“國(guó)民收入的分配用于積累和消費(fèi)兩個(gè)部分，正確處理積累和消費(fèi)的關(guān)系，財(cái)政的概念，預(yù)算的概念，財(cái)政收入和財(cái)政支出包括的方面，財(cái)政收支平衡的概念，增加財(cái)政收入，財(cái)政的巨大作用”等三框內(nèi)容，需要3課時(shí)，也必然要求學(xué)生記憶大量的概念和原理。
同樣講授“國(guó)家收入的分配”，新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)是要求學(xué)生“評(píng)議一個(gè)由政府財(cái)政承擔(dān)的工程項(xiàng)目，說(shuō)明政府的財(cái)政支出對(duì)大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用”。根據(jù)課標(biāo)的這一規(guī)定，新教材把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容縮為了兩框內(nèi)容“財(cái)政收入和財(cái)政支出，財(cái)政的巨大作用”。教學(xué)時(shí)就要注意控制這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)總量和學(xué)習(xí)要求：減少學(xué)時(shí)，只需2課時(shí);減少內(nèi)容，學(xué)生只要重點(diǎn)掌握“什么是財(cái)政，財(cái)政收入的來(lái)源、財(cái)政支出的內(nèi)容及其對(duì)大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用”就可以了。至于教材上的預(yù)算、決算、財(cái)政收支平衡、財(cái)政赤字概念等，并不需要詳細(xì)分析，不要求學(xué)生深刻理解，只要知道會(huì)用就行了。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)再現(xiàn)一個(gè)由政府財(cái)政承擔(dān)的工程項(xiàng)目的事實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這一事實(shí)中所體現(xiàn)的財(cái)政支出的具體內(nèi)容和具體作用的評(píng)議――歸納提升，理解相應(yīng)理論知識(shí);學(xué)以致用，說(shuō)明政府的財(cái)政支出對(duì)大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用。
二、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法
基于新的教學(xué)理念，課程專(zhuān)家建議把課堂交給學(xué)生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈但沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新;老師講得少正好又可以掩蓋部分老師知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果是，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前：以前雖然不怎么精彩，但好歹沒(méi)有什么錯(cuò)，把老師講的背下來(lái)，也不失為一種收獲。而現(xiàn)在課堂上誰(shuí)說(shuō)的是對(duì)的呢?
學(xué)習(xí)氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內(nèi)向者仍然少有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。一節(jié)課發(fā)言的人次可能會(huì)有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生的面并不廣。課改讓部分學(xué)生更多的自我表現(xiàn)，這樣他們自然也可能更努力地去學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題，以使自己表現(xiàn)更佳，贏得老師更多的青睞和同學(xué)更多的掌聲;而另一啊分學(xué)生在課堂上大多數(shù)時(shí)間是在看別人的“表演”，自己也就不用準(zhǔn)備，不想思考。在這種情況下，他們?cè)谡n堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著一種危險(xiǎn)：學(xué)生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學(xué)生的目標(biāo)可能就會(huì)落空。
因此我認(rèn)為教和學(xué)都無(wú)定法，該探究時(shí)就探究，該傳統(tǒng)時(shí)就傳統(tǒng)，關(guān)鍵在于實(shí)效性，這是不是符合新課程的要求?
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)高中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)就必須包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式，具體有以下五個(gè)方面。
1.知識(shí)掌握。主要評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的識(shí)記和理解。基礎(chǔ)知識(shí)包括課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，高中學(xué)生必須掌握的基本觀點(diǎn)、基本原理、基本政策、基本事實(shí)�；炯寄埽ɑ谠淼囊恍┗痉椒�，以及觀察分析問(wèn)題、正確表達(dá)問(wèn)題的一些基本技術(shù)。
2.能力發(fā)展。主要包括觀察問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本思想方法，運(yùn)用知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析概括的能力，以及參與社會(huì)生活、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力等等。這是伴隨著相應(yīng)的活動(dòng)展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和思維水平，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、綜合的、有側(cè)重的評(píng)價(jià)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這是指向?qū)W生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的方針政策的態(tài)度，對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題所表達(dá)的關(guān)切、所持有的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施中參與各類(lèi)活動(dòng)的行為表現(xiàn)，既要堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢(shì)。
4.學(xué)習(xí)情感。主要觀察評(píng)價(jià)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和熱情，能否積極參與本課程的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.學(xué)習(xí)方式。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力。如能否自主選擇適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，能否積極主動(dòng)地與同伴合作交流，能否及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，能否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題等等。
對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)的考核評(píng)價(jià)是一個(gè)難點(diǎn)，要真的體現(xiàn)出上述的五點(diǎn)要求靠一張考卷是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于修習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)如何做到公正、客觀這都需要我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)探索，也需要教育主管部門(mén)拿出一個(gè)既符合我們學(xué)科實(shí)際，又可操作的好的評(píng)價(jià)方法。
四、對(duì)自己教學(xué)的幾點(diǎn)反思
1、教育觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行：新課程最最關(guān)鍵的是觀念問(wèn)題。即教師的觀念轉(zhuǎn)變。正如陳至立所言：課改成也教師敗也教師。
幾年前，初中課改就提過(guò)教育觀念轉(zhuǎn)變的話題，有多少教師完成了這個(gè)轉(zhuǎn)變?是一個(gè)教師眼前的個(gè)人得失重要還是一個(gè)民族未來(lái)的前途、發(fā)展更重要?為什么我們不能舍棄一些急功近利的東西，站得高些，將視野放得更遠(yuǎn)些。如果我們做到了，也就意味著我們的觀念真正轉(zhuǎn)變了。至于，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)誰(shuí)在課堂上更重要，什么過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是狹義的觀念。最本質(zhì)的東西變不了，其他的就是變也只是一種淺層次的轉(zhuǎn)變。
2、教師素質(zhì)的提升：可以說(shuō)任何課改都是對(duì)教師提出更高的要求，學(xué)生對(duì)新課程的接受、反映幾乎來(lái)自教師的誘導(dǎo)。
老師對(duì)新課程的理解、適應(yīng)、駕馭水平，直接關(guān)系著學(xué)生的反映程度。因此，我們冷靜地思考發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)(這里的素質(zhì)應(yīng)該是綜合的，當(dāng)然最直接地可能還是教師的教育理念和教學(xué)智慧吧)關(guān)系著教育教學(xué)的成敗。不夸張地說(shuō)，高素質(zhì)的教師無(wú)論課改還是非常課改對(duì)他們來(lái)說(shuō)都“輕車(chē)熟路”。
3、教學(xué)中幾對(duì)關(guān)系的適度處理：
1、知識(shí)廣度與濃度的關(guān)系處理：教師對(duì)課標(biāo)與考綱的解讀要準(zhǔn)確，對(duì)新教材的內(nèi)容要進(jìn)行適應(yīng)的重組與補(bǔ)充。
2、學(xué)生的參與度與教學(xué)的進(jìn)度關(guān)系：是以學(xué)生為中心還是以活動(dòng)為中心?
3、課堂的生活度與社會(huì)的延伸度關(guān)系：教師要處理好社會(huì)實(shí)踐的空間與時(shí)間的限度關(guān)系。
4、教學(xué)資源與學(xué)生接受程度的關(guān)系：教學(xué)資源要貼近學(xué)生的生活、感受與學(xué)生的心靈，要能引起學(xué)生的共鳴，這樣的教學(xué)資源才是有效的。
【高一政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
試析高一政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的匯率問(wèn)題論文06-27
《初中政治公開(kāi)課教學(xué)反思》政治教學(xué)反思08-01
初中政治教學(xué)反思06-10
高一政治期中考試反思06-04
【薦】初中政治教學(xué)反思02-23
初中政治課教學(xué)反思02-27
【熱】初中政治教學(xué)反思03-05
初中政治教學(xué)反思【推薦】03-05