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《陳情表》的教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《陳情表》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇1
《陳情表》這篇“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”的經(jīng)典文章，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，情辭懇切，輾轉(zhuǎn)婉曲，令人讀之悵然。越是經(jīng)典的文章，難度越大，特別是在競(jìng)技課上。
我個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)課的亮點(diǎn)是：一是教師采用話題閱讀牽引的方式來助推教學(xué)，二是重點(diǎn)字詞的推敲與教學(xué)內(nèi)容兩相結(jié)合。就此作如下的分析：
一、話題閱讀牽引教學(xué)彰顯教師的個(gè)性特色
話題“凄苦狼狽的苦情·輾轉(zhuǎn)婉曲的智慧”是個(gè)策略話題，采用對(duì)聯(lián)的方式擬寫，里面潛藏著教學(xué)的資源：從情入理，由感性到理性的拔高，這是教學(xué)的路徑，也是教學(xué)的目標(biāo);話題本身就是教學(xué)內(nèi)容，即有怎樣的情，如何陳情。
(一)用話題洞開陳情的感情濃云
教學(xué)是繞不開“情”字的，苦情、孝情、忠情。但“苦情”之于“孝情”“ 忠情”而言，側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于情感表露，后者側(cè)重于內(nèi)容呈現(xiàn)。“苦情”一詞，能給人感情洪流的沖擊感，形象具體、觸碰感知，故此，先抓“苦情”設(shè)計(jì)教學(xué)，提煉出“凄苦狼狽的苦情”話題引領(lǐng)教學(xué)，體會(huì)文章情辭懇切、婉轉(zhuǎn)凄惻的感情。明“苦情”是教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo);感知“狼狽”之狀，體察“凄苦”之情，是教學(xué)路徑與過程。
的確，這個(gè)感性的話題在教學(xué)中起到了主問題的作用，牽引、輻射教學(xué)的效果是明顯的�！翱嗲樵谀�?”此問題一拋，學(xué)生基本明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文本的第一、二段，“狼狽之狀如何?”“凄苦之情怎樣?”這樣的問題一出，就能引導(dǎo)學(xué)生在字詞句中尋找感知、體察品味。
(二)用話題聚焦陳情的言說藝術(shù)
感受了密布在字里行間的感情濃云，繼而挖掘李密為辭召而陳情的言說藝術(shù)。曾經(jīng)試過抓文眼句“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”來探究寫作的起因，琢磨陳情的技巧，但鑒于學(xué)生的閱讀水平與思維素養(yǎng)而放棄。所以，擬寫話題“輾轉(zhuǎn)婉曲的智慧”牽引教學(xué)。給學(xué)生明確“智慧”是指陳情的辭章藝術(shù)和表達(dá)技巧，修飾語“輾轉(zhuǎn)”“婉曲”是辭章與表達(dá)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生找尋陳情的“輾轉(zhuǎn)”，來體察陳情的“婉曲”，漸而達(dá)到賞析文章陳情妙處的目標(biāo)。在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生體味連詞如何轉(zhuǎn)換文意，明白揮“孝”這面旗幟的作用，感受忠與孝的權(quán)衡智慧，借懇切之語體味拳拳之心，最終明白陳情的言說藝術(shù)。
(三)用話題構(gòu)建教學(xué)的整體框架
話題一先說“情”，話題二再說“理”，由情入理，融理于情。借助話題“凄苦狼狽的苦情”引領(lǐng)，體會(huì)文章情辭懇切、婉轉(zhuǎn)凄惻的感情。借助話題“輾轉(zhuǎn)婉曲的智慧”來賞析文章陳情的妙處。
二、立足文言字詞來抵達(dá)賞讀的目的
(一)準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞，在字里行間賞玩�！盁︽萘ⅰ保版荨弊直玖x是缺少右臂，這里是孤單、單獨(dú)的意思�！靶斡跋嗟酢�，“吊”為安慰，積累“吊唁”“吊問”，引入李白 “對(duì)影成三人” 的詩(shī)句來與李密的“形影相吊”作情境比較，前者享受孤獨(dú)的浪漫表達(dá)，后者卻是孤苦無依的凄楚流露。
(二)重視挖掘文言字詞中附著的文化信息。“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，給學(xué)生挖掘了中國(guó)文化人的節(jié)氣，不事二主。加入了伯夷、叔齊餓死首陽(yáng)山給后世人臣的影響的信息。引入學(xué)生剛學(xué)過的《歸去來兮辭》中陶淵明的辭官與李密的辭官的比較感悟，前者是放棄俗世、靜心歸隱，后者為忠孝難全、趨守避害，這樣才能體察李密陳情為什么那樣的輾轉(zhuǎn)和婉曲。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課更多的是引發(fā)了我的思考，當(dāng)然也是不足之處：
一、文言教學(xué)中，重“言”與重“文”兼得的問題
課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況是學(xué)生沒有熟讀文本，個(gè)別學(xué)生只將難讀的字標(biāo)注上了讀音就作罷了。這個(gè)情況給教學(xué)增加了很大的難度，教學(xué)定位為“賞讀”，學(xué)生這樣的情況如何實(shí)施?預(yù)期中的優(yōu)質(zhì)生源卻是這樣差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，是我始料不及。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。《陳情表》的注釋很詳備，在理解、讀懂的問題并沒有多大的障礙。教材編寫上已經(jīng)給文言教學(xué)重“言”這個(gè)方面減輕了壓力，顯然是要在文言重“文”上給師生一定的空間，教學(xué)應(yīng)該往“文章”，甚至是“文化”上有所拓展。如果基于學(xué)生課前不作為，一味的俯下身字詞串講，學(xué)生在文言教學(xué)中的增長(zhǎng)點(diǎn)是微乎其微的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感�！被诖�，明知道學(xué)生的文言學(xué)習(xí)情況，還是選擇了“逆流而上”，拔高教學(xué)。必修五的教材，高二的學(xué)生，決不能只滿足于落實(shí)字詞了。這節(jié)課只能是老師的精彩。
二、文言教學(xué)中，競(jìng)賽課與常規(guī)課相攜的問題
競(jìng)賽課勢(shì)必要比常規(guī)課有更高的要求，如：更謹(jǐn)嚴(yán)、清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，更流暢、自然的教學(xué)流程，更個(gè)性、特色的文本解讀，更新穎、有效的教學(xué)方法等。但是競(jìng)賽課不能演變成表演課。
這節(jié)課想忠實(shí)于常規(guī)課的穩(wěn)扎穩(wěn)打落實(shí)文言，更想體現(xiàn)競(jìng)賽課的濃縮精彩個(gè)性釋放，但很難平衡兩者。
在揣摩李密陳情所表達(dá)的懇切之語和摯誠(chéng)之心時(shí)，我引用了學(xué)生熟悉的熱播電視劇的臺(tái)詞“皇上，臣妾做不到啊，臣妾做不到!”這種哭請(qǐng)、申訴式的話語方式，和李密陳情的話語方式(挑出文本中體現(xiàn)李密話語方式的關(guān)鍵詞)進(jìn)行情境式對(duì)比，感知李密虔敬、怖懼、惶恐的話語表達(dá)。但這是教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋并不理想，想著學(xué)生應(yīng)該會(huì)有感觸，可惜不是這樣。這個(gè)教學(xué)事件，給我的觸動(dòng)很深，教師自己被感動(dòng)，但是學(xué)生卻端坐一旁，什么也沒有的態(tài)勢(shì)。
三、文言教學(xué)中，對(duì)話展開的`問題
學(xué)生的文本對(duì)話難以達(dá)成，或不熟悉文本，或文言素養(yǎng)弱，或閱讀素養(yǎng)差，會(huì)導(dǎo)致競(jìng)技類的教學(xué)課堂效果不佳。教師的文本對(duì)話再精彩，缺少學(xué)生的對(duì)話，是教學(xué)的一種遺憾。這節(jié)課采用話題來拉近文本距離，來展開課堂教學(xué)對(duì)話，來拉動(dòng)師生對(duì)話，增加學(xué)生閱讀的感性認(rèn)識(shí)，聚焦教學(xué)核心，是基于長(zhǎng)文短講、常態(tài)課作展示課呈現(xiàn)的考慮。課堂對(duì)話、師生對(duì)話是有，但總覺得教學(xué)對(duì)話不熱鬧。
不是說“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，很難有這樣的閱讀體感。學(xué)生能在讀幾遍的基礎(chǔ)上有些感觸就已不錯(cuò)。那么在40分鐘的課堂上，面對(duì)陌生的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生快速入文入情真的有挑戰(zhàn)性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)從標(biāo)題認(rèn)知開始，一個(gè)字一個(gè)信息，學(xué)生異口同聲說最關(guān)注的是“情”字，但實(shí)際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是嘴上說說而已，根本沒放在心上，突然覺得學(xué)習(xí)語文在學(xué)生那里是不是可有可無的，尤其是文言文。有些學(xué)生給你的感覺是對(duì)文本的漠然。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要展開有效的對(duì)話是很難的。
反思如何改進(jìn)文言教學(xué)：
一、最重要的是關(guān)注學(xué)情而定教，調(diào)控課堂而靈活應(yīng)對(duì)。
備賽一天，兩易設(shè)計(jì)，是反復(fù)在揣摩學(xué)情。第一版的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住文眼“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”作為主問題，在“進(jìn)”與“退”的權(quán)衡中體察狼狽之狀，思考李密如何在進(jìn)退兩難中找到希望的曙光。但這個(gè)設(shè)計(jì)需要改變學(xué)生只會(huì)從文本開篇到文本結(jié)束的閱讀習(xí)慣，要從文本中間開始，輻射前后文，勾連信息。磨課中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課完成該教學(xué)計(jì)劃并不理想，所以放棄了這一版的設(shè)計(jì)。而后，設(shè)計(jì)第二版，話題的設(shè)計(jì)，更能讓學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本，也更能讓教學(xué)少些束縛與捆綁，多些自由與靈動(dòng)。
課堂教學(xué)中不勉強(qiáng)將預(yù)設(shè)內(nèi)容強(qiáng)行拖拽，讓學(xué)生吃不消。教學(xué)設(shè)計(jì)不要太強(qiáng)勢(shì)，預(yù)設(shè)要多但要用靈活。
二、字詞教學(xué)是文言的根本，怎么都不能丟，但教學(xué)方法、形式要靈活多變。
要抓重要詞句和語法現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，最好能寓教于樂，輕松學(xué)習(xí)，也將鞏固舊知與學(xué)習(xí)新知相結(jié)合。
三、文言朗讀很重要，不要少不能省，教師也要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)。
單元要求上已經(jīng)明確提出：“最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發(fā)的真摯感情�！弊x是為了更好地為教與學(xué)打基礎(chǔ)。像《陳情表》這樣的文辭考究、情辭懇切的文章，更應(yīng)該讀好讀透。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇2
《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會(huì)、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時(shí)也為了吸引吳國(guó)的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對(duì)蜀漢舊臣采取籠絡(luò)收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽(yáng)任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應(yīng)召，會(huì)被認(rèn)為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍；但此時(shí)作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實(shí)難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當(dāng)時(shí)皇上“以孝治天下”的幌子，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應(yīng)他的請(qǐng)求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝�！边@種情感也是中華民族的美德，對(duì)學(xué)生是一個(gè)不錯(cuò)的教育素材，也能達(dá)到既教書也育人的目的。教案的設(shè)計(jì)圍繞著兩個(gè)問題展開：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的`提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非�；钴S，笑聲充滿了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
由此可見，在講解古代散文的時(shí)侯，并不是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，主要是因?yàn)榻處熯�未找到一個(gè)學(xué)生有所感悟和引起他們思考的切入點(diǎn)。因此，在課堂問題的設(shè)置上，我們還是多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度著手。貼近學(xué)生的需求。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇3
學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文，回頭總結(jié)，有成功也有遺憾。
首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。當(dāng)六人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時(shí)候，課堂氣氛非�；钴S，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點(diǎn)評(píng)，掌聲此起彼伏。而此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
其次這節(jié)課堂教學(xué)較圓滿地完成了本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)�！案腥诵恼撸群跚椤�。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫，皆是真情實(shí)意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在對(duì)文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會(huì)文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，并通過拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經(jīng)過反復(fù)推敲，我把問題設(shè)置成：本文陳了哪幾種情？以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在抒寫孝情時(shí)，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對(duì)親情的抒寫便水到渠成，聽著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動(dòng)，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。本節(jié)課每個(gè)學(xué)生都樂于參與，每個(gè)學(xué)生都有話可說，整個(gè)過程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
再次本節(jié)課成功地運(yùn)用了誦讀、點(diǎn)撥與探究的教學(xué)方法。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時(shí)借助多媒體展示真情圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的`洗禮與升華。
但感到遺憾的是在第一自然段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，分析不夠具體深刻，對(duì)于學(xué)生的講解我的點(diǎn)評(píng)較少。
通過這節(jié)課我深深認(rèn)識(shí)到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的機(jī)會(huì)。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇4
授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。
本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領(lǐng)會(huì)到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的.初衷。
不過，遺憾的是，因?yàn)檎b讀花的時(shí)間過多，對(duì)于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。
總結(jié)：新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語文課看似容易，實(shí)則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說話，有話可說。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇5
在學(xué)校組織的公開課活動(dòng)中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足。
正如評(píng)課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章，我以為學(xué)生會(huì)被作者的那份深情感染，但學(xué)生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷時(shí)，部分學(xué)生對(duì)苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點(diǎn)讓我很遺憾。
課堂設(shè)計(jì)相對(duì)成功的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是在德育目標(biāo)的突破上，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“孝心”的感悟，我給學(xué)生展示了一張照片：我的姥姥和媽媽，題目為《我最親愛的》，并在課上動(dòng)情地講述了自己與姥姥的深情以感染學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)親情的感悟。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來得及的時(shí)候，如何把孝心化為行動(dòng)?我的.拋磚引玉真正地打動(dòng)了孩子們，使他們對(duì)如何盡孝有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見，他們的真情流露，讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師露出了贊許的目光。事實(shí)證明我的設(shè)計(jì)是成功的。
上好一堂語文課看似容易，實(shí)則不易。每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都需要精心地設(shè)計(jì)，作為語文老師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這便是這節(jié)公開課給我的最大啟示。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇6
10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進(jìn)行了《陳情表》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。本篇課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個(gè)組分配了任務(wù)，每組負(fù)責(zé)展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點(diǎn)詞語，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行解釋，以檢測(cè)當(dāng)時(shí)的.學(xué)習(xí)情況。課后我有收獲和教訓(xùn)。
學(xué)生展示時(shí)我有意外的收獲，主要來自高二（5）班，有兩個(gè)組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺(tái)根據(jù)白板打出的原文進(jìn)行翻譯之外，還能找出本段需要注意的重點(diǎn)詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個(gè)小組展示的是古今異義詞，一個(gè)小組展示的是表示時(shí)間的詞語。這是需要我在四班提醒給學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)的。
關(guān)于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，順序有些顛倒了，讓學(xué)生摸不著頭腦。以后我會(huì)認(rèn)真做好課件，保證使學(xué)生感覺到條理清晰、印象深刻。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇7
教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。有時(shí)候，文本內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)生疏或文字深?yuàn)W難懂，學(xué)生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順利通過，走進(jìn)教材中去。
青年教師屈保川對(duì)《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生不清楚，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。xx老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個(gè)“情”字展開教學(xué)，是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際的。對(duì)于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的`過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達(dá)到以情動(dòng)人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點(diǎn)上做得不錯(cuò)，但有一點(diǎn)遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對(duì)誦讀做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情。可以采用多種形式，如齊讀、分組讀、競(jìng)讀等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去揣摩，理解感悟也會(huì)比較深刻�！扒椤辈荒軆H指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門藝術(shù)。然而長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學(xué)生不愿讀不會(huì)讀，讀的能力十分低下。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認(rèn)真研究的問題。
《陳情表》中所陳之“理”，xx老師引導(dǎo)學(xué)生做了分析梳理，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)層次有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動(dòng)性方面有所缺失。這是一堂競(jìng)賽課，有許多領(lǐng)導(dǎo)同行來聽課，講課者通常會(huì)考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對(duì)時(shí)間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場(chǎng)或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進(jìn)程，牽引學(xué)生思考回答自己的問題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學(xué)都不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探究的話，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點(diǎn)燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡(jiǎn)單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極深入思考的習(xí)慣也是不利的。
這堂課的成功之處在于選準(zhǔn)了一條合理清晰的主線，進(jìn)行誦讀探疑訓(xùn)練，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，師生之間的互動(dòng)也比較好。對(duì)于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)不太容易把握好。教師在教材和學(xué)生心靈之間搭建了一座橋，為學(xué)生的理解提供了方便。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學(xué)生多一些思考的空間，把文章做足，學(xué)生的思維能力會(huì)得到大大的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提高，當(dāng)然，這要看我們搭的橋怎么樣。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇8
語文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
這樣的思路，緣于學(xué)習(xí)借鑒李陽(yáng)的瘋狂英語教學(xué)法（Crazy English）。瘋狂英語的`一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來強(qiáng)化記憶，鞏固感知。李陽(yáng)瘋狂英語特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)用各種感官，來強(qiáng)化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應(yīng)該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來，動(dòng)起來，全程參與整個(gè)教學(xué)過程，成為課堂的主人。
很久以來，很多的學(xué)生不知道如何去記憶所學(xué)的知識(shí)，尤其是對(duì)一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學(xué)生們往往習(xí)慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機(jī)打眼一樣一點(diǎn)點(diǎn)地超前沖。往往是前句背上來了，后句是什么卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實(shí)，所有復(fù)雜的東西，都是由簡(jiǎn)單的事情組成的。一篇文章再長(zhǎng)，我們只要加以分解，化煩瑣為簡(jiǎn)單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當(dāng)簡(jiǎn)單。這樣的提示，有助于學(xué)生的誦讀。
語文課應(yīng)該是學(xué)生最喜歡上的課。筆者感覺學(xué)生對(duì)教師講解的課外的與課文相關(guān)的知識(shí)非常感興趣。這就要求教師本身應(yīng)該多讀書，多涉獵，并恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇9
忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的`一面。
不過，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。
《陳情表》的教學(xué)反思 篇10
語文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語音、詞匯和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，這就要求教師本身應(yīng)該多讀書，多涉獵，掌握各種方法并恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。
學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過程中，我更多地學(xué)會(huì)了從學(xué)生的角度思考問題，把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的問題，把教案更加詳細(xì)化、具體化。
本文是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。正是因?yàn)樽髡咭浴靶ⅰ睘楹诵�，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時(shí)，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，李之終也�！痹诋�(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時(shí)代，對(duì)中學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，作為一篇精典的.文言文，我們又不能忽視文言知識(shí)教學(xué)，否則就成了政治課。因此，針對(duì)這樣的一篇文言文，我在分析文章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也注重文本與生活的聯(lián)系，讓語文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的情感。通過問題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)本節(jié)課上得較成功。
本課在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡責(zé)無旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩）、兩全之情(盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短) 時(shí)，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語文課真的不容易，作為語文教師，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入朗讀課文，深刻體驗(yàn)作者的情感。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的朗讀與訓(xùn)練時(shí)，要大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生積極參與討論會(huì)取得更好的效果。
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