- 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文她是我的朋友教學(xué)反思 推薦度:
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《她是我的朋友》教學(xué)反思
教學(xué)反思要怎么寫?下面小編以《她是我朋友》教學(xué)反思為例,跟大家分享一下教學(xué)反思的寫作方式!
篇一:《她是我的朋友》教學(xué)反思
對(duì)《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段,第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討,第二階段是自己參加語(yǔ)文課程達(dá)標(biāo)過(guò)程中的嘗試。
設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功,但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案,總是大量借鑒名師點(diǎn)子,東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過(guò)程中,我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),與周老師同備一節(jié)課。
首先,我反復(fù)閱讀這篇課文,探尋文中的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平,在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法,讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)情感、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法、樹立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn),對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說(shuō)自己的體會(huì),但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些,卻是難點(diǎn)。課后習(xí)題第二題是“我們來(lái)找一找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子,并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的”,這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),“默讀課文,在文中找出來(lái)描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子,想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖,符合課標(biāo)要求,但卻在實(shí)施中遇到了不少的問(wèn)題。文中這樣的句子很多,每句話都交流體會(huì),浪費(fèi)了太多時(shí)間,而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼,談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化,教學(xué)過(guò)程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例,講解完后,讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子,即體現(xiàn)教師的導(dǎo),又彰顯出了學(xué)生的學(xué),可是再次試講時(shí),效果仍舊不好,學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論,如何更精簡(jiǎn)些,提高實(shí)效,教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后,發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然都是表示“哭”的意思,但卻表示不同程度的哭,哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系,于是,我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì),“默讀課文9、10自然段,找出描寫哭的詞”,然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例,抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心,從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì),學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”,從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣,一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子,使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來(lái)交流讀書體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法,在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,又放下去,然后又舉起來(lái),這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑,為什么舉起來(lái)又放下去又舉起來(lái),此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解。“為什么要舉起來(lái)”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕,哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來(lái)”?引導(dǎo)中,把一個(gè)問(wèn)題拆分為三個(gè)問(wèn)題,在交流過(guò)程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無(wú)畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)理解。但是在這個(gè)過(guò)程,學(xué)生回答到害怕死亡時(shí),我由于講課時(shí)的緊張,漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道,抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡,但是阮恒此時(shí)害怕死亡,“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問(wèn)題的漏問(wèn),導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫,也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來(lái)是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。
在課堂中,自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的,非常深刻的記得,有一個(gè)孩子在回答“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說(shuō)“啜泣”,我并沒(méi)有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考,還有一個(gè)孩子在說(shuō)他的體會(huì)時(shí),我一時(shí)語(yǔ)塞,直接讓他讀課文,避開尷尬,學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。
小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語(yǔ)言拖拉、看圖說(shuō)話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來(lái)的,而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí),我曾輕描淡寫地說(shuō):“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,其他引導(dǎo)語(yǔ)神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可。”這是多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。沒(méi)有足夠的預(yù)設(shè),課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變。
感謝馮校長(zhǎng)賽前的指導(dǎo),才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力,才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為,更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會(huì)再接再厲!
篇二:《她是我的朋友》教學(xué)反思
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們,大家上午好。下面我簡(jiǎn)談我執(zhí)教的三年級(jí)《她是我的朋友》這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受。
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文,寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事,孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了救受傷的伙伴,還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要鮮血時(shí),他只是說(shuō):“她是我的朋友。”課文通過(guò)阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作的描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無(wú)私奉獻(xiàn),甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。
葉圣陶先生說(shuō):“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的,因此在本課的教學(xué)中,我按照三步走:讀通、讀懂、讀情,這樣一個(gè)步驟,帶學(xué)生走進(jìn)這個(gè)故事,走入這一文本。在課堂上,為了更好地理解和體會(huì)阮恒鮮血前的復(fù)雜心情,我抓住重點(diǎn)句:“一陣沉默之后……”這個(gè)句,在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有:顫抖、舉起、放下、舉起,從一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中,引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)激烈,但為了救小姑娘,下定決心舉起來(lái)手來(lái),以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗(yàn)。有了這些鋪墊,請(qǐng)學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動(dòng)作或神態(tài)的句子,再反復(fù)地讀一讀,從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼,再大的痛苦也改變不了他救人的決心,他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長(zhǎng)地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對(duì)‘朋友’這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下,抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。但是,我覺得在讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)和感受時(shí),時(shí)間不夠充分,如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠,就如學(xué)生思路大開后,要講的很多,而我沒(méi)有那種收獲自如的機(jī)智?傊“課堂是一種遺憾的藝術(shù)。”今天我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí),需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見中,在自己的勤奮和努力中,不斷地向這門藝術(shù)攀登!
篇三:《她是我的朋友》教學(xué)反思
課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生更好投入到課堂,更快進(jìn)入文本,本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,使學(xué)生如臨其境,如見其人,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化,但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析,而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子,畫詞語(yǔ),從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng),的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句,讓學(xué)生默讀,自主感悟句子,接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái),通過(guò)引導(dǎo)他:“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的,從而歸結(jié)出,剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ),就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物,這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境,入境而入情,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,與作者同喜同悲,同愛同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái),使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)到豐富的思想感情,并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言,從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
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