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《我為你驕傲》教學(xué)反思
《我為你驕傲》是小學(xué)語文課文,下面是小編為大家收集整理的《我為你驕傲》的教學(xué)反思范文,歡迎閱讀參考!
《我為你驕傲》教學(xué)反思(一)
在本次漳州市舉辦的“小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)觀摩研討活動”中,我執(zhí)教了《我為你驕傲》一課,課堂上孩子們生動的描述,朗朗的讀書聲,個性化的評價,還有那一次次自發(fā)的掌聲,我們感受到了孩子們學(xué)習語文的快樂,這節(jié)課也得到評委老師和許多聽課者的贊賞。 我覺得這節(jié)課的精彩之處在:
一、緊抓情感主線,讓學(xué)生走進文本
本文是一個小故事,我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學(xué),教學(xué)中抓住“我”的心理變化這條線索,整個過程清晰明了。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習特點,我注重了以學(xué)生發(fā)展為本,首先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,體會玩游戲時的開心;接著引導(dǎo)學(xué)生仿說句子,想象“我”做錯事后的害怕;然后讓學(xué)生表演“不自在”,不僅理解了重點詞語,而且走進了“我”的內(nèi)心世界;最后在朗讀中感受“我”承認錯誤后的輕松。在學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中,很自然地走進了人物美好的心靈,獲得了深刻的感受和獨特的體驗。
二、注重朗讀感悟,凸顯學(xué)段特點
讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中,我注重了學(xué)生的朗讀感悟,以幾個描寫小男孩心情的關(guān)鍵句來重點指導(dǎo)朗讀,設(shè)計了個人讀,男女生讀,范讀,評讀等方式,注意朗讀的層次性、目的性、趣味性,逐步使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,讀中體會,有效促進了語言的內(nèi)化。正是有了充分的讀,學(xué)生讀得一次比一次好,才有了精彩的課堂生成。
三、重視語言訓(xùn)練,體現(xiàn)“語文味”
“加強閱讀實踐,提高教學(xué)實效”是本次閱讀教學(xué)研討活動的主題。在本課的教學(xué)中,我也針對學(xué)段特點,創(chuàng)設(shè)了很多生動的語言實踐情境,如想像“我”的害怕,設(shè)計了仿說句子,從扶到放,從易到難,學(xué)生想說,會說,在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。再如,“我”寫給老奶奶的便條是文本的“空白點”,教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了說話情境,讓孩子們用“我”的口吻說一說便條里的內(nèi)容,體會了人物的內(nèi)心,學(xué)生在說的過程中,也從學(xué)習語言到積累語言,運用語言,讀說結(jié)合,導(dǎo)在實處,使學(xué)生切實得到語文素養(yǎng)的提升。
四、激發(fā)個性評價,點燃學(xué)習激情
課堂是什么啊?課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生。他們的好奇心大,求知欲強,又很愛表現(xiàn)。這節(jié)課上,我把評價的機會讓給了學(xué)生:“他讀得怎么樣?”“你覺得老師讀得怎樣?”學(xué)生的評價更是精彩不斷,“我覺得他‘害怕’讀得太快了,要是讀慢一點就顯得更害怕了。”“我看到老師讀這句話時愁眉苦臉,和句子說的意思一樣。”通過這種方式的朗讀評價,不僅形成了生生互動,師生互動的情景,還把學(xué)生對文本的理解通過評價反映出來了,同時,更是教會學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會尊重他人,課堂洋溢著濃濃的人文氣息。
當然,這節(jié)課仍存在很多不足之處,教師的主導(dǎo)的痕跡還是較重,學(xué)生自學(xué)的時間較少,需要進一步改變教學(xué)方式。今后我將不斷學(xué)習和積累,讓我們的孩子們都能成為課堂的主人,在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。
《我為你驕傲》教學(xué)反思(二)
這篇課文記敘的是一件很生活化的小事,故事雖小,卻真實感人,貼近學(xué)生的生活。文中的孩子 “我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當時沒敢承認,但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內(nèi)心的懊悔,擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人,而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學(xué)中,我以小男孩的心理變化為線索,讓學(xué)生感悟語言,體會情感。在出示課題后,我采取的是從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文,利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容,理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子,再讓學(xué)生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感,并相機進行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
通過學(xué)生發(fā)言,抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句,引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內(nèi)心世界時,我讓學(xué)生設(shè)身處地想:“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么?”一石激起千層浪,有的說:“我會擔心老奶奶批評我”,有的說:“我擔心老奶奶打我”,有的說:“我擔心老奶奶以后討厭我”,有的說:“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”,有的說:“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”,有的說:“我擔心老奶奶讓我陪錢”學(xué)生的思維非;钴S,真正做到了與文本對話交流 。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎?你是怎么做的?”,這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上,表里結(jié)合,自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時,使思想教育水到渠成。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當學(xué)生閱讀文本時,遠離學(xué)生的實際,學(xué)生體會不到真實的情感,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,或搜索生活中類似的事件,激發(fā)出情感,然后進行嫁接,達到潛移默化的目的。例如,一個學(xué)生理解“開心”一詞時,老師引導(dǎo):你們平時玩游戲時開心嗎?開心的同學(xué)讀一讀吧!“又如,當學(xué)生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩,讓學(xué)生聯(lián)系生活說說:“你在生活中遇到過類似的人和事嗎?”這充分體現(xiàn)了語文即是生活,生活既是語文。
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