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《十六年前的回憶》教學(xué)反思「匯總」
《十六年前的回憶》是六年級的一篇課文，下面是《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
《十六年前的回憶》教學(xué)反思一
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思二
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對****沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么?
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思三
新學(xué)期到了，新的跨越式指導(dǎo)課又來了。
六年級，下學(xué)期。這一冊，在跨越式試驗(yàn)中沒有可以參考的案例，沒有成型的模式，摸著石頭過河。
今天，我選擇了《十六年前的回憶》這篇經(jīng)典課文來讓博士進(jìn)行指導(dǎo)。原因有二：一是課文的篇幅比較長，在以往的短文章中，時(shí)間的安排對于自己來說還是比較靈活的，今天挑戰(zhàn)以下自己。二是對于經(jīng)典課文，而且離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)也比較遠(yuǎn)，只有通過多方面的閱讀材料的閱讀，才能讓學(xué)生明白故事的背景、社會因素等。
這節(jié)課我是這樣安排的：
因?yàn)檎n文是單元的開篇課，所以在講課前把單元要求讓學(xué)生自學(xué)。接著是通過情景導(dǎo)入和常規(guī)生字學(xué)習(xí)。接著進(jìn)行了拓展閱讀，了解當(dāng)時(shí)中國的社會環(huán)境和了解了李大釗的生平。最后是品詞賞句，了解李大釗同志作為一個革命者的形象。
由于課文實(shí)在太長，經(jīng)過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時(shí)間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，我請教了王博士，博士的回答讓我感到高興：如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了文章，讀了通篇的內(nèi)容，那么可以在上課時(shí)減少通篇的朗讀，提高課堂效率了。
也就是說：內(nèi)外結(jié)合，提高效率了。
這里的內(nèi)，有兩層的意思，一是課內(nèi)的閱讀，在讀寫模式的引領(lǐng)下，我們必須基本完成課標(biāo)的內(nèi)容，也就需要我們對課文的閱讀要有一定的量。二是課堂上的閱讀時(shí)間，在跨越式教學(xué)中，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，是為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行了拓展閱讀，學(xué)生的知識面才能拓寬，通過閱讀拓展材料，加深對課文的理解。
同樣，這里的外，也有兩層意思：一是課外閱讀的材料，拓展閱讀雖然算是課外閱讀，但是，它都是緊緊圍繞課文中心進(jìn)行編排和精選的，對學(xué)生理解課文的背景、中心有著極其重要的作用。如《十六年前的回憶》一課，由于屬于離學(xué)生實(shí)際情況比較久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會有很多的不明白，為什么要抓李大釗;為什么要?dú)⒗畲筢摰龋谡n文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補(bǔ)充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。二是課外閱讀的時(shí)間，六年級的課文內(nèi)容一般都比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂的四十分鐘，根本不能充分利用好拓展材料，所以，一般情況下，我都安排學(xué)生回家或者早讀和班中的一節(jié)閱讀課進(jìn)行拓展材料的閱讀。只有保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，才能保證閱讀量的跨越和為進(jìn)行質(zhì)的飛躍做好鋪墊。
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