《從現(xiàn)在開始》教學反思
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于《從現(xiàn)在開始》教學反思,歡迎大家參考借鑒。
篇一:《從現(xiàn)在開始》教學反思
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況,總結反思如下:
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內容,但生字教學也不能丟,而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學生認讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學生還是很樂于這樣去復習生字的,不僅可以認識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學生觀察四個左右結構的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復雜,學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學生不僅學到了知識,還學到了方法。
二、創(chuàng)設情境 增強情感體驗
本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理,為了增強學生的情感體驗,我用一段歡快的音樂來導入故事,讓學生戴上動物頭飾,創(chuàng)設森林里動物聚會的情境,為了與學生們融在一起,我也扮演了一個小動物,與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段,我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上,學生們真的把自己當成林中的小動物,他們各抒己見,用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然,通過課堂教學的實踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位,沒有達到教案預設的效果。課堂上,幾個動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣,效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透,學生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之,經過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,我加深了對新課標的理解,了解了更多教學手段,鍛煉了自身素質,受益匪淺。
篇二:《從現(xiàn)在開始》教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這對于發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神,我堅持以生為本,以學定教,巧設情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習,有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。
課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學生學習資源,注重閱讀個性化感悟,設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導學生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學生意見,讀評結合,從而理解課文內容,領會課文所蘊含的內容。
二、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調動學生學習的積極性、主動性。
四、注重情感、態(tài)度價值觀的導向
在閱讀目標方面,我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應讓學生自己挑選、推薦。
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