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語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文，希望能夠幫到您!
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思一
(一)教師要相信學(xué)生能先學(xué)
“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)是“先學(xué)”，“教”要促進(jìn)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是—張“白紙”，教學(xué)不能從“零起點(diǎn)”實(shí)施，因?yàn)槿魏?mdash;個(gè)階段的學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備和能力。比如，剛?cè)雽W(xué)的新生，如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話，其經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù)，即使沒有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會(huì)說話、有伙伴、能交際，進(jìn)入小學(xué)之后，教師只要稍加指導(dǎo)，孩子就能夠把原有儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為先學(xué)的能力。
先學(xué)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外。一般地說，低年級(jí)安排在課內(nèi)，便于教師指導(dǎo)，隨著年級(jí)的升高、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步放到課外。當(dāng)然，中、高年級(jí)的課內(nèi)也有先學(xué)之要求，只不過，一般不放在上課之初，而在深入學(xué)習(xí)探討階段，比如，教師或同學(xué)提出問題之后，先讓大家讀書、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨(dú)立解決問題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結(jié)，甚至于留到課外，讓“問題”伴隨學(xué)生的生活。
(二)學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么
根據(jù)我的上課和聽課實(shí)踐，先學(xué)的內(nèi)容因年級(jí)、課型、課時(shí)的不同而有所不同。比如，低年級(jí)，主要是認(rèn)讀生字新詞、讀通課文，隨著年級(jí)升高逐步提高要求 ——通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等，這是閱讀課;習(xí)作課，則先行觀察、記錄、搜集素材等等。習(xí)作課內(nèi)的先學(xué)，主要是學(xué)生嘗試寫作，教師再根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)，以指導(dǎo)修改等等。
更為重要的是，光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨(dú)立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習(xí)方式，具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規(guī)律，“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為—條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨(dú)立性。比如，教師要求學(xué)生認(rèn)讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等，是“預(yù)習(xí)”，而學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還自覺主動(dòng)地閱讀課外書、查閱資料、持續(xù)探究某些問題等，則是“先學(xué)”。舉一個(gè)例子，上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課前，學(xué)生就想方設(shè)法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀(jì)人類發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料，探究計(jì)算機(jī)是怎么運(yùn)行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學(xué)”，“先學(xué)”無(wú)止境。
(三)先學(xué)要學(xué)到什么程度
換一句話說，先學(xué)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?這是我們必須考慮的問題，或者說課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的多少(預(yù)習(xí)屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，而先學(xué)則不一定屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間)、負(fù)擔(dān)的輕重，是衡量課題研究的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活愉快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，而且學(xué)習(xí)效益高是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究所追求的目標(biāo)。因此，先學(xué)首先是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，即學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是快樂的事，樂此則不疲，就不存在 “負(fù)擔(dān)重”的問題。比如，學(xué)生因?qū)W習(xí)《少年閏土》而“愛上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂融融。
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思二
一、準(zhǔn)備階段
課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定課堂教學(xué)目標(biāo)。引入新課時(shí)，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備階段。例如，一位語(yǔ)文教師在教《人類的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，確定這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。上課時(shí)，教師讓課代表去辦公室取書，課代表問什么書，教師不正面回答，反而催促課代表抓緊時(shí)間去取。這時(shí)，全班同學(xué)紛紛向教師提意見：老師語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密。這時(shí)，教師對(duì)同學(xué)們說："語(yǔ)言不準(zhǔn)確，害人不淺，可見，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是非常重要的�！度祟惖恼Z(yǔ)言》這篇課文語(yǔ)言使用就非常準(zhǔn)確，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文，你認(rèn)為這篇文章中哪些詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確并說明理由，看誰(shuí)找得既多又準(zhǔn)確。"教師就這樣巧妙地使學(xué)生進(jìn)入了“準(zhǔn)備狀態(tài)”。
二、自學(xué)階段
學(xué)生在面對(duì)感興趣的問題時(shí)，便樂于開展思維活動(dòng)，主動(dòng)自學(xué)。一位物理教師在教“浮力”這一章時(shí)，在準(zhǔn)備階段講了死海淹不死人的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生興趣盎然，教師接著說：“誰(shuí)能用物理學(xué)的原理解開這個(gè)謎?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文有關(guān)章節(jié)后回答。”這樣，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力被激發(fā)起來，他們?cè)诜e極的情緒狀態(tài)下認(rèn)真思索，大膽探求事物的本質(zhì)，表現(xiàn)出豐富的想像力和克服困難的極大勇氣。這樣的自學(xué)效果非常好，按教學(xué)大綱規(guī)定5課時(shí)授完的課，這位教師只用4課時(shí)就完成了。
三、討論階段
學(xué)生在自學(xué)時(shí)常常會(huì)遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評(píng)議”，同桌學(xué)生或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。教師對(duì)學(xué)生的討論過程要進(jìn)行調(diào)控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如偏離重點(diǎn)、學(xué)法不當(dāng)?shù)取?/p>
四、點(diǎn)撥階段
在學(xué)生“先學(xué)”后，教師可以通過調(diào)查巡視或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運(yùn)用例題來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡(jiǎn)單的，大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，那么，我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。
五、延伸階段
延伸階段的主要任務(wù)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的升華。在這一階段我們要做到“三化”：①知識(shí)的深化。教師主要通過變式、求異、拓展等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，不但可以加大知識(shí)信息的輸入量和思維的難度，而且可以進(jìn)一步揭示問題的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，使學(xué)生把握事物的本質(zhì)。例如，數(shù)學(xué)中講“內(nèi)錯(cuò)角”的概念時(shí)，教師可以先把內(nèi)錯(cuò)角設(shè)計(jì)在兩條不平行的直線之間，再設(shè)計(jì)在兩條平行線之間(如設(shè)計(jì)在兩條橫直線之間、兩條豎直線之間或兩條斜直線之間)，然后設(shè)計(jì)在四線形中，最后設(shè)計(jì)在復(fù)雜的幾何圖形中。②知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)改造世界，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。因此，在延伸階段，我們的一項(xiàng)重要工作，就是要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。這對(duì)于學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)新知，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，尤其是發(fā)展他們的創(chuàng)造能力有重要意義。③學(xué)習(xí)方法的固化。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，即教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。例如，一位語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《讀"生于憂患，死于安樂"有感》這篇文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué);己總結(jié)出這類文章的一般結(jié)構(gòu)及寫作要領(lǐng)。這樣生不僅學(xué)會(huì)了這篇課文，而且能夠運(yùn)用自己總結(jié)的一般方法，寫其他題目的讀后感、觀后感、聽;等。
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