《陽光》教學(xué)反思（通用8篇）
在不斷進(jìn)步的時代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《陽光》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《陽光》教學(xué)反思 篇1
一、注重孩子說話的能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實驗教材生動活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)生學(xué)習(xí)陽光灑遍田野、高山和小河后，我讓孩子們說說，陽光還會到哪里?孩子門思考片刻后，爭先恐后地回答：“陽光會到校園�！薄瓣柟鈺焦珗@�！薄瓣柟鈺交▓@”……我引導(dǎo)孩子們模仿課文說一說：來到這里會有什么變化呢?孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：校園更熱鬧了。公園的人更多了�；▓@的花更鮮艷了�！⒆觽冋f的多好啊!就這樣孩子們在不知不覺中發(fā)揮了想象力和鍛煉了說的能力。
二、尊重孩子的個性閱讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光�！边@一段落時，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法。他說：“我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光�！痹谶@個小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
《陽光》教學(xué)反思 篇2
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我用一個小謎語引起同學(xué)們的好奇。“一個球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流：讓小組長采用各自喜歡的方式幫助組員識記生字。如：小老師教讀，開小火車，搶答等等，這個學(xué)生說，那個學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學(xué)時做了這樣的'安排：在初讀課文的時候先聽錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對課文有一個大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語做做動作體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。
三、拓展延伸，語言感悟
實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進(jìn)行拓展。
這里沒有做硬性規(guī)定，可以說一個，也可以說多個，只要能說出的我就進(jìn)行鼓勵，希望學(xué)生能說出更多的。使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了�！边@兩句的時候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更 了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動物，說說：“ ，因為有了陽光，更 了�！边@樣的設(shè)計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
《陽光》教學(xué)反思 篇3
從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說有以下幾個方面。
一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽的作用。
二、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認(rèn)真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小枝有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
三、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞…..都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問題要深入思考：
1、要讓學(xué)生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。
2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽光》教學(xué)反思 篇4
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞，讓孩子們在讀課文的過程中明白這一切都是陽光的功勞。已經(jīng)連續(xù)一個星期是陰雨天氣了，而且氣溫驟降，孩子們都穿上了棉衣。難得這一開陽光燦爛，孩子下課后都在走廊上曬太陽。于是在上課一開始，我就就地取材讓學(xué)生談?wù)動辛岁柟獾母惺�，結(jié)果，孩子們有感而發(fā)，對陽光充滿感激。為教學(xué)的順利開展打下了一定的基礎(chǔ)。
利用課件突破“錦緞”的難點。對于一年級的孩子來說，他們很忙理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，上一年教學(xué)這一課時，學(xué)生都感到吃力。這一次我先提問有沒有誰知道“錦緞”。很多孩子可以說從沒有見過，這種比喻成沒見過的東西的比喻是非常抽象的，學(xué)生是無法理解的。今年充分利用網(wǎng)上資源，收集下載了許多陽光灑滿小河的圖片。一邊看一連同講理，不多會，孩子們對這種美的感受才是有依托的。
因為課文明顯比前幾課長，同時前后鼻音混在一起，很難的。而且在一些詞句的理解上，也比較難。必不可少的范讀，讓孩子們跟讀，我一句句示范，一段段示范，讓孩子讀得正確、流利。
讀得有感情了，理解起來就簡單多了，也能想像著背誦課文了。
《陽光》教學(xué)反思 篇5
《陽光》這篇課文除了認(rèn)識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學(xué)生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好�！苯又�，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已......
我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時設(shè)計了"摘果子"的游戲，每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率。
2，寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，合作意識。
3，指導(dǎo)朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢 我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用想象，比較，做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野，增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒法領(lǐng)會，回答不到點子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會吸取經(jīng)驗，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
《陽光》教學(xué)反思 篇6
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
今天，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點評，使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題。可是到了真正進(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實際：年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點段的處理。
教學(xué)時，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
山上的小樹，因為有了陽光，高了。
山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。
她說，可以把教學(xué)坡度降低點，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。
陳老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，陳老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，只有和生活實際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽，樂意學(xué)。由于我對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學(xué)生喪失信心，興味索然，
在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進(jìn)行了語言實踐與體驗。同時，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵、去贊賞，此時學(xué)生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
《陽光》教學(xué)反思 篇7
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)和美麗—禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。
怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用想象、比較、做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。
教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。
又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
《陽光》教學(xué)反思 篇8
那天一節(jié)課聽的居然是《陽光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現(xiàn)在來聽這一課，既是學(xué)習(xí)，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時了，但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)，特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學(xué)習(xí)，她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致，重點段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個自然段的學(xué)習(xí)，我覺得比我處置得要好。我當(dāng)時就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當(dāng)時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚，有一個學(xué)生說：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了�！苯K究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導(dǎo)。
有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細(xì)細(xì)跟楊老師說了。
小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女小朋友說：“陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候，陽光就到奶奶心里去了�！彼�說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞�！蔽艺嵝阉n文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的。“以學(xué)定教”，說來容易，做起來真難啊。
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