《青山不老》教學(xué)反思范文
青山不老是一篇略讀課文,略讀課文怎么教呢?下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《青山不老》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!
《青山不老》教學(xué)反思一
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”這句話(huà)為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問(wèn)題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”我追問(wèn):“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“常”“肆虐”“盤(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣;又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿。”來(lái)感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”這句話(huà)時(shí),為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì),我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米,3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米,那么就有41131間教室那么大,如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面,那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計(jì)算,發(fā)出了驚嘆,我問(wèn):這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲:“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心,也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階:先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段),山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ);理解“另一種東西”,通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類(lèi)的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿(mǎn)意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松,而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手,而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo),很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì),以為略讀只是‘粗略’的閱讀,甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀,只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
《青山不老》教學(xué)反思二
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中,我是這樣做的:
一、力求教學(xué)理念新穎,切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)
語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話(huà),而對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字,走進(jìn)文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對(duì)于《青山不老》這篇略讀課文,更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟,教師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒,進(jìn)一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
課堂中,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因?yàn)橐郧拔铱偸欠挪婚_(kāi)手,生怕學(xué)生什么也不會(huì),而過(guò)多給予引導(dǎo),這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮,嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明,只要引領(lǐng)得當(dāng),教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手,學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟:“這是一個(gè)創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)定不移精神的老人”……,我再問(wèn):“那么,你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”,學(xué)生提出問(wèn)題,我相機(jī)板書(shū):“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么一定要種樹(shù)”,“為什么說(shuō)青山是不老的”,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會(huì)了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林,綠化家園,造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,暢談個(gè)人感受,層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義,體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前,我學(xué)習(xí)楊老師,回顧了品讀文章的方法,提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫(xiě)的秘密,再抓住關(guān)鍵句“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復(fù)的理解,有感情地品讀,了解了老人創(chuàng)造的奇跡,深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛,感受了老人高大的形象,更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿(mǎn)懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》,借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”激勵(lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索,能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬,喚醒做人的自信,找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,適時(shí)地用在課堂上,面對(duì)學(xué)生的回答,我不吝嗇自己的贊美,真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們,熱情地感染他們,喚醒了他們的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過(guò)多,引導(dǎo)方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書(shū),更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。
上完這一堂課,我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì),真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀?梢哉f(shuō):略讀課,就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放;老師說(shuō)得更少、更精到。
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