數(shù)學廣角教學反思2篇
數(shù)學是一門考核學生活躍性思維的課程，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P于數(shù)學廣角教學反思，希望能夠幫到您!
數(shù)學廣角教學反思一
人教版小學數(shù)學第七冊的“數(shù)學廣角”是學生非常感興趣的一個單元。這個單元的學習內(nèi)容是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的能力。雖然學生非常感興趣，但是難度較大。所以我選擇了將學生熟悉的怎樣沏茶的過程和媽媽怎樣為客人烙餅所利用的時間最短用一個故事貫穿起來，這些例子都是學生比較熟悉的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學生實際，研究起來就顯得較為主動。在教學中我讓學生通過小組討論與研究，擺一擺、說一說等活動形式，使學生真正懂得畫流程圖的重要性，掌握畫流程圖的方法，并能用正確的畫流程圖的方法畫圖表示活動方案，從而明白一個非常重要的道理，那就是“能同時做的事情越多，所用的時間就越少”的道理。
從開始的導入解決問題的一種思維方法：“提出設想——驗證設想——得出結論”來明確指導學生學習研究的方法。在教學中讓學生能有條理的進行研究。數(shù)學廣角的教學本身就是讓學生學習數(shù)學的思維，這點在我的課上應該是體現(xiàn)了。
1、從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察，操作，實驗，推理，交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學生在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想。
2、烙餅的教學過程體現(xiàn)了從實踐操作到探索結果，從直觀的實驗到抽象的思維，再到深入探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律來解決問題的過程。
3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。
需要改進的方面：
1、要給予學生充分的獨立思考的時間。交流時，要讓學生更清楚的知道發(fā)言同學的觀點產(chǎn)生的原因。
2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程還可以花更長的時間，讓學生再多烙餅，更清楚的明白單數(shù)的餅和雙數(shù)的餅的不同烙法。
3、教師的語言還可以簡練些。
數(shù)學廣角教學反思二
1、教學內(nèi)容體現(xiàn)生活。
數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活實際。在本課的教學中，我注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗“生活數(shù)學”。來源于學生的數(shù)學現(xiàn)實，貼近兒童的生活實際，讓學生領悟到統(tǒng)計的范圍很廣，使學生覺得生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感、用數(shù)學的意識和解決簡單實際問題的能力。
2、探究空間體現(xiàn)廣延性。
真正控制學習進程的不是他人，而是學習者本人。在教學中，充分的探索時間和空間是有利于促進學生發(fā)展的，因此在突破本節(jié)課出現(xiàn)重疊問題的這個難點時，我選用第一組同學喜歡的情況進行研究。但是有可能被調(diào)查的這一小組沒有出現(xiàn)交集現(xiàn)象，因此我也另外準備了2張自己的名字卡片參加這一小組的調(diào)查。這樣處理使學生感受到數(shù)學問題來源于身邊，而且讓三年級學生把自己的名字貼到黑板上，大大激發(fā)了學生的學習興趣。
請學生算算一共用多少人，從而出現(xiàn)了學生算的人數(shù)與老師調(diào)查的人數(shù)不符，出現(xiàn)了認知沖突，就此營造了一個讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好氛圍，激發(fā)了探究欲望，接著我安排了充足的.時間、空間引導學生主動探究，重新梳理重復名字的拿去過程，直觀形象地揭示人數(shù)多出來的原因所在，巧妙的設置一個讓學生一下就找出喜歡游玩敬亭山的學生，使畫出集合圖水到渠成，讓學生進一步感受體驗到集合圖的直觀形象，簡潔明了的作用，充分交流集合圖各部分的含義，從上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，渾然天成，使絕大部分學生都能理解重疊問題的解決策略。整節(jié)課每一位學生自始至終共同參與，擁有自行探索、自行創(chuàng)造的機會。
3、鼓勵算法多樣，體現(xiàn)思維訓練過程。
教學過程中我不是要求學生去強行理解集合思想，而是鼓勵學生獨立思考，借助已有經(jīng)驗與課前自學尋找解決問題的方法，逐步使學生理解利用集合思想解決問題的策略，從而在引導學生積極參與學習活動的同時，注重了對學生進行必要的思維訓練，進一步提高學生的學習能力。學生在交流中想到 “613=10”“9(4-3)=10”“4(9-3)=10”等方法，這些方法是學生借助已有經(jīng)驗想到的解決問題的策略。教師充分肯定了學生的想法，在此基礎上提出:“94時有3個人加了兩次”，所以用“94-3”解決問題的道理。
4、借助多媒體優(yōu)化教學過程。
隨著社會的進步，現(xiàn)代化信息技術的廣泛應用，多媒體技術在教學中起到了越來越大的作用，不僅豐富了教學內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學活動更具趣味化、活動化、自主化，對于提高學生的學習能力，發(fā)展學生思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中我利用簡單的動畫演示，形象地體現(xiàn)出集合思想的實質(zhì)──交集的意義，使教學難點迎刃而解，促進學生的思維更加活躍。
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