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《窗前的氣球》教學(xué)反思

時間:2022-07-18 17:20:09 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

《窗前的氣球》教學(xué)反思3篇

  《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《窗前的氣球》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

《窗前的氣球》教學(xué)反思3篇

  《窗前的氣球》教學(xué)反思一

  《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文,這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫(yī)院,同學(xué)們沒有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活,描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計這節(jié)課,我就是本著以學(xué)生為重心及中心,讓他們自己來感悟,體會友情的珍貴,語文的美。在執(zhí)教本課后,我想了很多,現(xiàn)反思如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  “興趣是最好的老師”,只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動才能得以順利有效地開展。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官,調(diào)動學(xué)生的情緒,繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手,充分調(diào)動學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗,當(dāng)孩子們一個個爭著舉手,說得眉飛色舞時,我抓住時機,并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強烈的閱讀期待。

  二、自主識字,形式多樣

  識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法,具備了一定的識字能力,我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個性化的識字方法。因此,在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友,想辦法記字形,調(diào)動孩子大腦的積極思維,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時間,然后設(shè)計了有詞到字,再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓他們由易到難層層突破識字難關(guān),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字,學(xué)生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前,讓學(xué)生在輕松的`環(huán)境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。

  三、品讀文本,入境入情

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中,要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀,去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

  在第1-2自然段的教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會,使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外,我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調(diào)音樂,結(jié)合我的范讀來渲染氣氛,讓學(xué)生聯(lián)系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊,提高學(xué)生語言表達能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學(xué)生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱,通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后,難點就自然突破了。

  在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時,我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,演示氣球上升的過程,想象小科利亞看到紅氣球會想什么,然后學(xué)生自由讀4、5自然段,把學(xué)生帶入課文情境中,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動地去閱讀,學(xué)生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗,使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí),比如,用“可愛的”、“高興地”說句子,體會“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話:如果你是科利亞的同學(xué),想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流,從而加深對文本的理解。

  四、拓展延伸,升華情感

  教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。所以設(shè)計了讓學(xué)生獻愛心的環(huán)節(jié),你還能用什么辦法去問候科利亞?實質(zhì)是對學(xué)生進行情感道德教育,讓學(xué)生體會愛心,教育學(xué)生關(guān)愛他人,讓體會到“關(guān)心他人,快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌,讓學(xué)生重新回到文本中去,深化認識,升華情感。同時與生字重新見面,又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,受到了深深的感染。

  盡管這節(jié)課效果尚好,但細細反思本節(jié)課,還是有許多不足之處,比如在寫字指導(dǎo)時,教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置,這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問題時,沒有及時糾正個別學(xué)生的錯誤,如用“可愛的”說句子,有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來,還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等,這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中,能夠揚長避短,不斷地完善自我。

  《窗前的氣球》教學(xué)反思二

  《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

  一、以讀為主,讀中悟情。

  本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關(guān)的句子,順利地進入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際,進行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,真正進入科利亞的內(nèi)心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的'心情,一喜一憂,這前后進行比較,有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

  二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,說話練習(xí),富有情趣。

  我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮,一個個指手畫腳議論紛紛,于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將原本枯燥的課一下子生動起來,二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,第三,理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

  還有一個場景是,讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景,這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,又在情境中讓學(xué)生有話可說,一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。

  還有在朗讀課文時,音樂引入非常恰當(dāng),讓人進入到一種真情的氛圍,在配樂朗讀時,學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,富有情趣,充滿藝術(shù)感。

  三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

  最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,有針對性進行關(guān)愛他人的教育,這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本,體會情感后,又走出文本,來到了現(xiàn)實生活,進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情,使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,然后,在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動,充分調(diào)動起學(xué)生的情感,反復(fù)讀文,體驗真情,學(xué)生在感動的同時,也理解了課文。

  執(zhí)教這一課時,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色,教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點,以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍,設(shè)計了富有情趣的語文活動,讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段,讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。

  《窗前的氣球》教學(xué)反思三

  《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?评麃喌昧藗魅静。粋人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前?评麃喛匆娏耍吲d地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關(guān)愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開想象的大門,飛向真情的天空。

  反思本節(jié)課的教學(xué),我有幾點做法與大家分享。

  一、扎實開展字詞教學(xué),時時關(guān)注詞語積累。

  字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,不論什么課型,認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時,我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練,我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了。比如讀課文的時候,會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候,采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié),我借用紅氣球巧妙出示詞語,隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音,輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學(xué)生交流時,我多次尋問:你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的'寫法,并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

  二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,以讀代講理解文意。

  這節(jié)課,以一個“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,學(xué)習(xí)的智慧,在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語,讓學(xué)生反復(fù)讀,感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

  在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時,我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練,對重點句進行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,感受科利亞的開心,相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀,個性化朗讀。同一句話,鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,三讀:指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀,我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀,一遍又一遍,漸漸地讀通了,讀順了,也讀好了,勝過千言萬語,勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。

  三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

  低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說,他們在放紅氣球,希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,他們在指揮著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來,書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

  四、不足。

  整節(jié)課我力求教師少講些,學(xué)生多讀些,以讀代講,以讀促講,以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘,還有一個“放氣球送祝福”的環(huán)節(jié)沒有進行,學(xué)生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。

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