《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思范文

　　反思是教師課后的一項(xiàng)重要的任務(wù)，大家一定要認(rèn)真重視起來(lái)!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!

　　《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思范文一

　　《古詩(shī)詞三首》中其中有兩首《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩(shī)詞積累中學(xué)過(guò)，如何把學(xué)過(guò)的詩(shī)上出點(diǎn)新意來(lái)，備課前我深入的思考了一下，本著以誦讀為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景、引進(jìn)學(xué)習(xí)資源為輔，在感悟語(yǔ)言情感、體會(huì)詩(shī)詞意境中，把握詩(shī)文的審美韻味與內(nèi)涵。同時(shí)，在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力，豐富學(xué)生的精神世界。

　　課上下來(lái)，感受頗深：

　　一、給學(xué)生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。

　　古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生因?yàn)樯�活積累不多，情感體驗(yàn)有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊，此時(shí)就要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字本身的品讀盡情展開(kāi)想象，通過(guò)“猜猜詩(shī)人的心情”、“你就是詩(shī)人”、“創(chuàng)設(shè)情境，想象說(shuō)話(huà)”等，讓學(xué)生與古詩(shī)詞進(jìn)行靈性的對(duì)話(huà)，從古詩(shī)詞生動(dòng)的語(yǔ)言中猜度詩(shī)人的心境，進(jìn)而陶醉在詩(shī)詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，學(xué)生從詩(shī)的題眼就看出詩(shī)人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú)，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨(dú)去”等感受到的。然后我便追問(wèn)：“那假如你就是詩(shī)人，你看到鳥(niǎo)兒們都離你遠(yuǎn)去，就連天上的云也離你而去，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么?”一生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡耍�留下�?lái)陪我說(shuō)說(shuō)話(huà)吧!”還一生說(shuō)：“云兒莫走，同我一起聊聊天。”還有一生說(shuō)：“我本來(lái)就很孤獨(dú)了，你們?yōu)槭裁催�要離我而去，真讓我傷心呀!”這樣，學(xué)生切身體會(huì)到詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得李白并不孤獨(dú)，因?yàn)橛芯赐ど皆谂惆橹�他。我是�?lsquo;兩不厭’感受到的。”“那你覺(jué)得李白會(huì)把敬亭山當(dāng)作什么?”“當(dāng)作他的最知心的朋友。”“我覺(jué)得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人。”“是呀，既是朋友，又是親人，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會(huì)對(duì)敬亭山說(shuō)些什么呢?”我追問(wèn)道，“請(qǐng)拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當(dāng)作什么，你就對(duì)他說(shuō)說(shuō)話(huà)吧!”幾分鐘過(guò)后，有學(xué)生說(shuō)道：“李白說(shuō)：‘老朋友，謝謝你，在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說(shuō)說(shuō)話(huà)。’敬亭山好像在說(shuō)：‘別灰心，我支持你!’”“多好的一對(duì)知心朋友呀!”我評(píng)價(jià)到。又有一生說(shuō)：“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親，母親好像在說(shuō)：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走。’”還有同學(xué)說(shuō)：“我把敬亭山當(dāng)作朋友，好像說(shuō)：‘朋友，別泄氣，有我這個(gè)朋友在，與你同行。’”透過(guò)這一句句想象的話(huà)語(yǔ)，我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú)，對(duì)詩(shī)的意境有了更深的理解。

　　二、采用多種方法，便于理解詩(shī)的'意境。

　　“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)。”詩(shī)情和畫(huà)意融為一體。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩(shī)歌教學(xué)意象全無(wú)，學(xué)生也必生煩膩之心。但如果放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有沒(méi)有兩全齊美之策?我想到的是：把簡(jiǎn)筆畫(huà)引入到古詩(shī)課堂教學(xué)中。讓學(xué)生了解詩(shī)意，有感情地朗讀，然后動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)筆，用“畫(huà)”激趣，借“畫(huà)”入境，以“畫(huà)”悟情。

　　如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩(shī)時(shí)，我主要采用用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把你所理解的古詩(shī)所描繪的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，請(qǐng)一兩名同學(xué)到前邊畫(huà)，其余學(xué)生在本子上畫(huà)，然后再去評(píng)議。如在畫(huà)《憶江南》一詩(shī)時(shí)，有同學(xué)畫(huà)了一個(gè)圓形的江，有的學(xué)生就指出，“江”應(yīng)該是長(zhǎng)的，“湖”才是圓的。有的同學(xué)只畫(huà)出一條江，兩岸的樹(shù)木開(kāi)滿(mǎn)了花，也有同學(xué)提出疑議說(shuō)：“詩(shī)句中說(shuō)得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候比火還要紅，所以應(yīng)該把太陽(yáng)畫(huà)上。”瞧，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性，又能將詩(shī)句理解得更為深刻。

　　《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思范文二

　　古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，我采用換字法，讓學(xué)生試著填一填，除了“綠”字外，還有哪一個(gè)字比較合適，學(xué)生的答案如春天里的百花園，精彩紛呈，然后讓學(xué)生再對(duì)比一下自己所填的字和詩(shī)句中的字哪個(gè)更恰當(dāng)，答案是顯而易見(jiàn)的，還是那個(gè)“綠”字無(wú)可替代，因?yàn)?ldquo;綠”字既涵概了“滿(mǎn)”，“入”，“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。不僅是春回江南的.恰當(dāng)描寫(xiě)，而且還表達(dá)了家鄉(xiāng)在作者心目中的美好形象，進(jìn)而更好的表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。再讓學(xué)生閱讀課后鏈接，使學(xué)生明白，為了表達(dá)的恰當(dāng)貼切，要舍得花大力氣深入思考才能使自己的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，能力更上一層樓;只要功夫深，人人可成為語(yǔ)言文字表達(dá)的高手，寫(xiě)作的高手。

　　指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山。”

　　針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的三個(gè)地名比較模糊的情況，我用繪制簡(jiǎn)圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)地圖來(lái)了解三地之間的關(guān)系，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解第一、二行詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)?學(xué)生也許有兩種答案，即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠(yuǎn)，或是詩(shī)人離家很近，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩(shī)的前兩行，從而理解了詩(shī)句的意思。

　　經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

　　學(xué)完了第一首古詩(shī)，第二首《秋思》該如何導(dǎo)入呢?稍加思索，我使用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)使兩首古詩(shī)的教學(xué)珠聯(lián)璧合：咳，和煦的春風(fēng)勾起了北宋詩(shī)人王安石濃濃的鄉(xiāng)愁，那又是什么勾起了唐朝詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)之情呢?請(qǐng)大家自由朗讀——《秋思》。

　　不足之處：本節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠。一直以來(lái)我在課堂上對(duì)朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無(wú)法走出用教案教的思維定勢(shì)，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機(jī)智的應(yīng)變本領(lǐng)。

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