《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文,歡迎大家閱讀參考!
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文【1】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文,因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行:
開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū),引發(fā)學(xué)生的思考;并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題:① 你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么?② 對(duì)作者的遭遇你有何想法?學(xué)生便開(kāi)始分組讀、議。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”,我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的`。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲;蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí),我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化,所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課,沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平,真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文【2】
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的.疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō),也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”,這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂,相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象,我們應(yīng)該不管有沒(méi)有人聽(tīng)課,不管還有什么重要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文【3】
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛(ài),愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默,那么富有童趣。
那么,孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺(jué)得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體?最后,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時(shí),通過(guò)課外知識(shí)的`補(bǔ)充閱讀,滿(mǎn)足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語(yǔ)言特色,通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
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