《比大小》教學反思范文
《比大小》是三年級的教學內容!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關于《比大小》教學反思范文，歡迎大家閱讀!
《比大小》教學反思范文一
本節(jié)課設計優(yōu)點：
1、導入由整數(shù)比大小到小數(shù)比大小，自然引出分數(shù)比大小。并且聯(lián)系了生活。
2、通過學生折、涂動手操作的方法學習分數(shù)比大小，強調了新課程學生自主探究能力的培養(yǎng)。
3、數(shù)學故事，數(shù)學游戲生動有趣，課堂氣氛好。
4、最后的小結，使整個課完整，并且學生回答的非常完整。
設計、方法缺點：
1、分數(shù)比大小練習密度不高，涂顏色拖的時間太久，練習得太少。應該在借助圖形比較抽象到理論后馬上出示一些練習進行強答，鞏固新知，熟練掌握。
2、在比較1/4和3/4時，可以把分數(shù)的意義滲透到教學中，如3/4是3個1/4，3個1/4當然比1個1/4要大。1/4是一個分數(shù)單位，雖然在三年級中不要求掌握，但在教學中可以逐漸滲透這些知識。
3、看圖比較兩個分數(shù)大小時，要強調兩張紙即兩個單位“1”是一樣大小的。
4、分蘋果教學中再次強調8個蘋果是一個整體。讓單位1的'概念滲入到學生的知識體系中。
5、學生涂色過程中教師應該強調涂色方法，不至于浪費過多的時間。
6、分子是1的情況下，聯(lián)系生活實際意義理解，更能讓孩子們接受。如分西瓜，同一個西瓜分給2個孩子，每個孩子分到的多，還是分給4個孩子，每個孩子分到的西瓜多?加深學生對分數(shù)的理解。
分數(shù)這一課非常強調的是分數(shù)意義的理解，重過程，輕背誦。規(guī)律之類的絕對不能*死記硬背。 教學反思《小學數(shù)學三年級下《比大小》教學反思》一文由斐斐課件園搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!
《比大小》教學反思范文二
“比大小”是北師版小學數(shù)學三年級下冊第五單元的第三個教學內容，是在學完“分一分(一)”和“分一分(二)”，對分數(shù)的意義和讀寫方法有了初步認識之后，對于分數(shù)的進一步認識。
教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固，使學生充分感受數(shù)形結合的數(shù)學思想，突出現(xiàn)階段必須掌握的基本方法，本節(jié)沒有建構分數(shù)比較大小法則的任務(它是第二學段進一步學習的內容)。
三年級學生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀不僅是他們理解數(shù)學知識的手段，也是他們探索數(shù)學、發(fā)展抽象思維能力的工具。所以，比較分數(shù)大小，我主要以掌握圖示等直觀方法為主，在此基礎上借助具體背景發(fā)展學生的分析推理能力。
也許有人認為這節(jié)課沒什么好研究的，分數(shù)的意義已經(jīng)學過，比較的又是簡單分數(shù)的大小，沒什么難度，可以上成練習課。從目前看，學生暴露不出什么問題，可隨著時間的推移，問題就顯現(xiàn)出來了。我曾不只一次地聽到老師抱怨：為什么分子、分母都不同的分數(shù)比大小和分母相同的分數(shù)比大小時學生不怎么出錯，偏偏分子相同時卻出錯不少呢?這些孩子真粗心!聽這話時我只是一愣：真是因為粗心嗎?可再聯(lián)系我們的教學反思一下：我們在教學中是否有盲點，我們的學生對意義的感悟是否深刻?作為教師，我們怎樣成為學生學習的真正的促進者?
同分母分數(shù)的大小比較和整數(shù)的大小比較思路是一致的'，都是看哪個數(shù)包含的相同單位多，哪個就大。而分子是1的分數(shù)卻是分母越大的分數(shù)反而越小。既然出錯學生都是受整數(shù)大小比較的影響，那如何盡快地消除這種負遷移的影響呢?
既然學生出錯是受整數(shù)大小比較的影響，那就不要回避，讓學生直面可能出現(xiàn)的錯誤，所以把它們放在一起比較，激起學生的認知沖突，然后在現(xiàn)實背景中幫助學生建立兩者之間的聯(lián)系，使學生不僅知其然，也能知其所以然。這樣，站在系統(tǒng)的角度思考問題，既能見樹木也能見森林。
這節(jié)課最大的亮點就是創(chuàng)設了合理的故事情境，讓學生聯(lián)系生活實踐來體會不同分數(shù)的大小是如何比較的，創(chuàng)設了豐富的體驗活動，讓學生全身心地投入體會不同的比較方法所蘊含的深刻道理，從而更好地應用與以后的獨自分析判斷中。由于充分地考慮到了三年級孩子的年齡特點，豐富的體驗活動讓每一個孩子都能投入課堂的活動中，鍛煉面比較廣，因此課堂氣氛活躍，熱烈而有序，活躍而有成效，課堂效率較高。
遺憾之處是，在學生通過比較2和4誰大，引出 和 時激起了學生的認知矛盾，有人說 大，有人說 大，由此順理成章地開展了我預設的三個體驗活動。(1)折一折，涂一涂。通過面積的大小來驗證體驗 和 誰大。(2)分別圈出兩堆桃子的 和 ，再比較它們的大小。通過數(shù)量的多少來驗證體驗 和 誰大。(3)比一比，米尺的 和 哪段長?通過米尺中部分量的長短來驗證體驗 和 誰大。遺憾的是我只注重了 和 誰大的結果的得出，而沒有很明確的指出通過“面積的大小”，“數(shù)量的多少”，“長短”這樣豐富的素材都可以幫助我們得出 和 誰大這一結論。
通過一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。
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