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楊氏父子教學(xué)反思

時間:2022-07-23 14:32:51 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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楊氏父子教學(xué)反思

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于楊氏父子教學(xué)反思范文,歡迎大家閱讀!

楊氏父子教學(xué)反思

  楊氏父子教學(xué)反思范文一

  《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,雖短,但是對于第一次接觸文言文的學(xué)生來說,而我也是第一次教學(xué)古文,在備課時,我也在思考該怎樣教,于是我在備課上下了一番功夫。

  最后,我把本篇課文的教學(xué)重點確定在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,讓學(xué)生從讀中去領(lǐng)悟語言的魅力。

  在教學(xué)中,我主要采用了以讀為主,讓學(xué)生從熟讀中去感悟。

  一、讀流利、讀準(zhǔn)確。

  首先帶著同學(xué)們初讀古文,讀準(zhǔn)確。同學(xué)們都讀準(zhǔn)確后,我便告訴同學(xué)們:讀古文時,不僅字音準(zhǔn)確,還要注意適當(dāng)停頓,語速要慢。于是讓同學(xué)們在小組內(nèi)劃出節(jié)奏,小組內(nèi)反復(fù)練習(xí),在讓個小組朗讀較好的同學(xué)站起來朗讀,從而起到一個帶頭示范的作用。為增強其興趣,我讓孩子們學(xué)著古人讀書時的樣子,搖頭晃腦的讀,雖然花了很長時間,但學(xué)生興趣盎然。

  二、讀懂。

  課文讀熟了,我又帶著同學(xué)試著把課文讀懂,因為本篇故事簡潔,內(nèi)容淺顯易懂,所以我讓同學(xué)們小組合作,自學(xué),然后匯報你讀懂了什么。學(xué)生在交流自己的理解的`過程中,我也在小組中與他們交流,并交給他們學(xué)習(xí)文言文的兩個基本方法,“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思,而且搖頭晃腦地朗讀,隨著入情入境地朗讀、品味,學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。

  三、悟妙、品味兒。

  學(xué)生讀懂課文后,在體會文中人物語言的精妙時,我設(shè)計了這一環(huán)節(jié):古文本來是沒有標(biāo)點的,如果把標(biāo)點去掉了你們還能讀通,那說明你們真的懂了這篇文章。學(xué)生們一個個爭著讀,甚至還有同桌站起來表演讀的,同學(xué)們讀出了古文的味道,于是,我順勢拋出了一個問題:你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?孩子們很快就在組內(nèi)討論,然后匯報,我沒想到孩子們都找出來了,并說出了妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。并抓住“未聞”加以分析說明。此時我感到很欣慰。

  四、拓展

  課本只是學(xué)習(xí)的一個載體,更重要的是運用課堂上學(xué)到的知識,所以我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié),用“李”“梅”來替換孔,讓學(xué)生應(yīng)答,孩子們積極參與,學(xué)生的思維也打開了,課堂氣氛很活躍。

  這節(jié)課上完了,留給我更多的思索:如何把語文課上得更有深度,讓人文性更好地突出,這也是我今后努力的方向。

  楊氏父子教學(xué)反思范文二

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國姓楊的一個九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。

  在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

  在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的`濃厚興趣。

  另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。

  不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實,這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮,對于不足,我會積極地改正。

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