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早教學(xué)反思范文
《早》是五年級(jí)下冊(cè)的精讀課文,是一篇散文,下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為您分享的早教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有幫助!
早教學(xué)反思范文【1】
《早》一文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。學(xué)習(xí)這篇精美的游記,不乏要知道這三個(gè)方面:對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、對(duì)蠟梅花的贊美以及對(duì)魯迅書桌上“早”字來歷的講述。初學(xué)課文,學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)把握不清,感覺凌亂,尤其對(duì)事物與事物之間的關(guān)系更是無法明辨。這就需要教師恰到好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo),為學(xué)生理清思路,找準(zhǔn)方向。
1.走進(jìn)三味書屋。
三味書屋是魯迅小時(shí)候讀書的.書塾,里面的陳設(shè)極富古代書塾味道,筆墨紙硯、戒尺條案等一應(yīng)俱全。根據(jù)方位找準(zhǔn)三味書屋內(nèi)的陳設(shè)稍有難度。課堂上,我讓學(xué)生拿著書面向東(本來是面向西上課的),這樣,書上的插圖三味書屋就是面向西開的,正好符合三味書屋的位置。然后再讓學(xué)生分別搞清南墻在哪邊,魯迅的書桌在哪邊。學(xué)生馬上就分清了方向,頭腦中有了比較準(zhǔn)確的空間概念。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里,我還引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話:還沒進(jìn)門,迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡,像是桂花香,又像是蘭花香。這句話是與后面介紹蠟梅花有呼應(yīng)作用的,而且往往容易被學(xué)生所忽視。
2.聞香尋梅,體會(huì)“早”的不同含義
文章的4、5小節(jié)重點(diǎn)介紹了三味書屋后園的蠟梅花。短短的幾句話不僅寫出了蠟梅開得多、顏色美、形態(tài)美,還寫出了蠟梅開得早!霸纭保@不就是課文的題目嗎?這里有什么關(guān)系嗎?在引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題的時(shí)候,正好引入課后練習(xí)3的一道題,雖說學(xué)生的答案不是很完整,可也基本答到了點(diǎn)子上。
從文章一開始的“清香”到“書香”,再到開得最早的“蠟梅花”,進(jìn)而聯(lián)想到魯迅書桌上的“早”字,文章要傳遞的究竟是什么呢?其實(shí),文章的最后已經(jīng)很明白地告訴了我們,魯迅先生就像蠟梅花一樣“早”,而且時(shí)時(shí)早,事事早,并為之奮斗了一生。
最后的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然是融合“花早”與“人早”,讓學(xué)生明白作者寫這一篇文章的目的就是讓我們“時(shí)時(shí)早,事事早,要珍惜時(shí)間,做東風(fēng)第一枝”。
早教學(xué)反思范文【2】
一、設(shè)計(jì)意圖闡述
1、設(shè)計(jì)《早》這篇課文分為三個(gè)板塊,第一塊就是對(duì)蠟梅花描寫的講授。課堂開始推薦給學(xué)生毛主席的《卜算子·詠梅》,本來打算范讀詩(shī)詞,但考慮到自身的喉嚨還是選擇錄音示范朗讀,由詞導(dǎo)入文本,讓學(xué)生自讀第五自然段,交流心得。第二塊是由梅花早聯(lián)系到魯迅的早,我認(rèn)為五年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀能力,所以讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話概括早的來歷,以學(xué)代教,讓學(xué)生自己體悟。第三塊就是由梅花早、魯迅早引申的關(guān)于以花喻人手法的運(yùn)用,由蠟梅開得早,引出魯迅桌上的早的來歷,進(jìn)而到時(shí)時(shí)早、事事早的人格品格,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。
2、汲取了之前兩位老師上課的經(jīng)驗(yàn),推薦古詩(shī)詞由原本的任意推薦,改為了由老師推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)詞,所以推薦給學(xué)生的是毛主席的《卜算子·詠梅》。
3、對(duì)于文章中的“二十四番花信風(fēng)”的理解,初讀課文,自己也不是很理解,查閱資料后發(fā)現(xiàn)解釋太過理論化,估摸學(xué)生可能比較難理解,所以動(dòng)手制作了一張圖表,以便學(xué)生一目了然地理解“一候是梅花,開的最早。”
二、教后反思
1、設(shè)計(jì)教案之初,對(duì)文章的把握出現(xiàn)了一點(diǎn)小的偏差。最初的設(shè)想是在講解梅花的部分以“韻致”為主線,引導(dǎo)學(xué)生體悟梅花的“早”。但在請(qǐng)教過孫紅梅老師后,發(fā)現(xiàn)綜合考慮各項(xiàng)因素,如果在“韻致”上牽扯太多,會(huì)使整堂課偏離軌道,從而重點(diǎn)難點(diǎn)突出不了。所以后來在教案設(shè)計(jì)時(shí),去掉了這個(gè)版塊。
2、整堂課把握不到位的地方就是在文章的難點(diǎn)處沒有給予及時(shí)的講解和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生由梅花的品質(zhì)聯(lián)系到魯迅的'品格事例時(shí),學(xué)生搜集的一些事例,例如:魯迅樂于助人、魯迅做事認(rèn)真等方面,這些事例反映的品格與文章所要表達(dá)的品格不相符,此時(shí)沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示本科所要表現(xiàn)的魯迅的品格,由早字沒有深入到文章的難點(diǎn)。這一點(diǎn)和課堂的駕馭能力也是分不開的,學(xué)生有時(shí)說的、收集到的,可能對(duì)課堂來說并不一定有用,但關(guān)鍵是教師如何有選擇性的選取、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
3、課堂氣氛不夠活躍。課后和其他老師交流時(shí)提到學(xué)生在課堂上反應(yīng)不積極,但是交流過后受到不少啟發(fā),原先使用“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式,一是考慮到學(xué)生的基礎(chǔ),二是覺得自己沒有駕馭課堂的能力,擔(dān)心學(xué)生如果提出自己不知如何回應(yīng)的問題會(huì)使課堂陷入尷尬,所以不敢采用開放式的課堂。但反復(fù)思考:如果不放手讓他們勇敢地說,永遠(yuǎn)也不會(huì)形成基礎(chǔ),即使一開始放手會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的表現(xiàn),但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,一定會(huì)收到良好效果。另外,學(xué)生在課堂的表現(xiàn)并非一朝一夕所呈現(xiàn)的,除了要求老師對(duì)課堂模式的思維轉(zhuǎn)變,平時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,多讀書才會(huì)有積累,才會(huì)有話講。
總之,這節(jié)課還存在不少問題有待在日后的課堂中提高,但通過這樣反復(fù)請(qǐng)教、修改,真是收獲不少。
早教學(xué)反思范文【3】
《早》一文以“清香”為暗線,以作者的腳步為明線,看似游記卻又緊緊圍繞一個(gè)中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走,看到了三味書屋的陳設(shè),想起魯迅文中的臘梅,恍悟臘梅花是清香的來源,突出臘梅花最為顯著的特點(diǎn):二十四番花信風(fēng),梅花開得最早,由這個(gè)“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷,感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因,讓魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的形象印入學(xué)生心靈。 初讀時(shí),我首先考慮到,既是“以物喻人”,那么只有讓學(xué)生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處,才可能真正讀懂課文。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢?(記得當(dāng)時(shí)還很著急地詢問老師呢!)
一、揭題《早》,問1:由這個(gè)“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林,笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨。)[讓學(xué)生的積累顯示作用。]問2:讀讀課文中哪些句子是關(guān)于“早”的?(不要求讀好,理解,能找春來瑯瑯而讀就好!)
(由以上句子轉(zhuǎn)承)對(duì)魯迅有哪些了解?
二、初讀,理清脈絡(luò)。
默讀,想想課文寫了什么?按照作者所在的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分清課文段落。
三、三味書屋。
(1)初聞清香,看到陳設(shè)。描寫了哪些陳設(shè)?是怎樣描寫的?注意方位詞?吹轿輧(nèi)陳設(shè),作者想到了什么?遷移拓展訓(xùn)練:可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位順序說說,練習(xí)用這樣的方法說說我們的教室。
細(xì)看臘梅,想起魯迅:(1)認(rèn)識(shí)過渡:“我忽然明白了清香的來源:是蠟梅花!背猩蠁⑾掠智昂蠛魬(yīng)(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美:花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人:作者先是寫梅,后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅,這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過渡,上承梅花之早,下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實(shí)際和文學(xué)作品的)(4)感悟“早”,積累有關(guān)珍惜時(shí)光的成語(yǔ)、古詩(shī)、名人名言等。
反思:在這節(jié)課之前,我做了很多工作,像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝!贰稄陌俨輬@到三味書屋》,去講解魯迅這個(gè)人,幸運(yùn)的是我曾經(jīng)去過魯迅故居,也去看過三味書屋,讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。
課堂上學(xué)生的發(fā)言還是很活躍的,在充分感知蠟梅特點(diǎn)的'基礎(chǔ)上,感知魯迅的“早”,知道魯迅和臘梅的相同之處.進(jìn)一步了解"借花喻人"這種寫作手法.
課文的第三自然段用方位轉(zhuǎn)移的方法介紹了三味書屋里的陳設(shè),也許是因?yàn)檎n堂上我對(duì)這種寫作手法的講解不夠透徹,因此學(xué)生的課后作業(yè)"仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所"完成的并不理想.主要存在的問題就是方位詞用的不夠準(zhǔn)確,文章條理雜亂,不清晰.
在這節(jié)課的教學(xué)中,有優(yōu)點(diǎn),但也存在著許多需要改進(jìn)的地方,在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力!
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