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月光啟蒙教學(xué)反思范文
月光啟蒙教學(xué)反思怎么寫(xiě)，大家是不是也在想呢?下面是YJBYS小編為大家收集的關(guān)于月光啟蒙教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀借鑒!
月光啟蒙教學(xué)反思范文【1】
昨天做了學(xué)校公開(kāi)課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。“言美情濃”、飽含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，起到了較好的教學(xué)效果。
第一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由質(zhì)疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問(wèn)題“夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面?”引導(dǎo)學(xué)生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個(gè)方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說(shuō)母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?”生發(fā)開(kāi)來(lái)，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)新課改理念。
第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩(shī)情畫(huà)意的歌謠，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)母親那深情的吟唱，(聽(tīng)音樂(lè))，再讓學(xué)生想象，如果你就是那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生跟著母親來(lái)唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺(jué)很美妙、聽(tīng)著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽(tīng)到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學(xué)生體會(huì)其中作者說(shuō)這段話時(shí)的感情(感激、懷念、敬愛(ài)、令人驕傲、自豪)然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)還有深深地懷念之情。為此我設(shè)計(jì)的練習(xí)是把最后一段改成詩(shī)歌的.形式：感謝您，母親!________，_________，__________。通過(guò)圖片，音樂(lè)的渲染，加上深情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心(悲傷、難過(guò)、沉重、懷念)。讓學(xué)生感受到母愛(ài)的深沉。
但自我感覺(jué)也有許多遺憾不足之處：
指導(dǎo)朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會(huì)感悟，但感覺(jué)還讀得不夠到位，如：有的讀時(shí)突出了“輕輕地”我聽(tīng)出來(lái)了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點(diǎn)，讓學(xué)生再讀就更好了。還有就是準(zhǔn)備好的音樂(lè)沒(méi)有播放出來(lái)，減弱了情景感染力，這也是事先準(zhǔn)備不夠充分造成的，在今后的教學(xué)中絕對(duì)不能再犯。
月光啟蒙教學(xué)反思范文【2】
《月光啟蒙》是根據(jù)我國(guó)著名“煤礦詩(shī)人”、民間文學(xué)家孫友田的《月光母親》改編的。課文回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我打亂文本段落順序，抓住重點(diǎn)段落——文章的最后一小節(jié)讓學(xué)生有感情反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味。為了加深印象，我以最后一個(gè)自然段為起點(diǎn)，以母親吟唱的兒歌童謠為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在快樂(lè)中作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先，通過(guò)讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫(huà)面，感受畫(huà)面中景色之美，體會(huì)歌謠給我愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)生活的啟蒙。學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語(yǔ)氣讀，用舒緩的語(yǔ)氣讀，用拍手的方式讀等等。學(xué)生通過(guò)讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂(lè)，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。其次，讓學(xué)生聽(tīng)歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛(ài)民間藝術(shù)。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳，來(lái)體會(huì)濃濃的母愛(ài)。 通過(guò)這一部分的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。不僅如此，我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩(shī)歌，這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)心得
一遍遍淺吟低唱著這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情。對(duì)照著感人至深的原文《月光母親》來(lái)細(xì)讀文本，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來(lái)。3月23日上午，我在衛(wèi)崗小學(xué)執(zhí)教了第一課時(shí)，下面就談一談參加這次“課評(píng)”的教后心得。
一、深情導(dǎo)入，奠定基調(diào)。
在學(xué)生對(duì)所學(xué)課文完全未知的情況下，我希望我們滿懷深情的走入文本，就像一個(gè)在睡夢(mèng)中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然，那樣不突兀。放棄了很多種導(dǎo)入方式后，一首曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開(kāi)朗。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實(shí)而震撼人心，極富感染力。課前我沒(méi)有與學(xué)生交流，只是讓他們靜靜地聽(tīng)這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動(dòng)了。這是我預(yù)設(shè)的本課的感情基調(diào)，也是我所希望的學(xué)生與文本對(duì)話之前的狀態(tài)，不興奮、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一顆潮潤(rùn)的、滿含期待的心等待著那個(gè)神秘對(duì)象的出場(chǎng)。
二、復(fù)活感性，理解課題。
對(duì)于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應(yīng)該重點(diǎn)理解“啟蒙”了。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)理解的過(guò)于理性的“不良”現(xiàn)象，我來(lái)了個(gè)感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題有一定難度卻又沒(méi)超出學(xué)生的能力水平，足以激發(fā)他們閱讀的興趣，面對(duì)這樣一個(gè)有些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動(dòng)人的畫(huà)面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫(huà)面。事實(shí)證明，這種復(fù)活感性的理解正是充滿著濃濃語(yǔ)文味的理解。
三、巧妙切入，無(wú)痕感知。
若想扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，第一課時(shí)的教學(xué)除了要給學(xué)生充分閱讀時(shí)間外，還要讓他們從整體上把握課文內(nèi)容，理清楚課文的脈絡(luò)，這是與文本深入對(duì)話的前提條件。然而，對(duì)課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是，就在學(xué)生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當(dāng)兒，我便巧妙地以此切入，提問(wèn)：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的呢?”學(xué)生很快便準(zhǔn)確地找到了答案，既整體感知了課文內(nèi)容，又理清了課文的脈絡(luò)。我又緊接著追問(wèn)：“作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢?”一切都是悄然無(wú)痕的。
四、打破格局，巧設(shè)版塊。
課文雖然很長(zhǎng)，但讀通讀透之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)交錯(cuò)的版塊是很清晰地，一個(gè)是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美;一個(gè)是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的、個(gè)性化的理解的同時(shí)，我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本一幕幕的不斷“還原”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段作多元的解讀。
回顧這些成功之處的同時(shí)，對(duì)于本堂課的教學(xué)我也有著深深的遺憾。由于需嚴(yán)格的遵守“課評(píng)”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對(duì)緊張。如果時(shí)間允許，學(xué)生或許會(huì)讀得更充分，更有味道。當(dāng)然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計(jì)。最后在安排學(xué)生配樂(lè)讀文時(shí)，由于配樂(lè)音量過(guò)大，對(duì)讀書(shū)效果也有一定的影響。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這次青年教師“課評(píng)”是我漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步，更讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在深深遺憾的同時(shí)，我也相信，她也將是我繼續(xù)努力，更加深入鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)力。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會(huì)退縮。
《月光啟蒙》教后記
此次參加包河區(qū)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比，我執(zhí)教的課題是五下的《月光啟蒙》。這是一篇淳樸優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文，作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、猜謎語(yǔ)的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情。讀過(guò)本課的人都會(huì)有這樣的一種感受：字里行間無(wú)不流露濃郁的詩(shī)情美，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美。不過(guò)，就第一課時(shí)而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內(nèi)化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。因此，從美入手，以讀解文，以情促讀，借助精美感人的多媒體課件的演示，憑借教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文所描述的優(yōu)美意境，架起學(xué)生、文本、教師三者之間溝通的橋梁，獲得個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)化為充滿詩(shī)意的情感之旅，是我本課的設(shè)計(jì)理念。
“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可;細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)， “啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的啟蒙，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想，引領(lǐng)我走上詩(shī)歌之路。作者的成就顯然與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開(kāi)的。“母親”則是教學(xué)的中心，正是母親把她對(duì)孩子的愛(ài)通過(guò)歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧?kù)o與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給予“我”的樸素、純潔的愛(ài)。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境，體會(huì)母親用歌謠的`形式激發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)作為教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開(kāi)，即：以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。
我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往。在學(xué)生建立了初步的情感體驗(yàn)之后，我利用多媒體課件，營(yíng)造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動(dòng)聽(tīng)的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在音樂(lè)的渲染下，教師動(dòng)情的引讀、學(xué)生情不自禁的接讀將課堂推入高潮，當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng)，像小溪的流水飄滿整個(gè)小院，飄滿整間教室時(shí)，我們的心也醉了……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，對(duì)于課文開(kāi)頭所說(shuō)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢?當(dāng)再讀這一部分內(nèi)容時(shí)，我分明能感受到他們的投入，聽(tīng)出來(lái)他們已讀出了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵著的“情”。通過(guò)這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。
《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了，但回想教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程，又是那么得誠(chéng)惶誠(chéng)恐，感覺(jué)依然不夠完美，我進(jìn)行了如下思考：
一、 公開(kāi)課也好，常規(guī)課也罷，更多的還是應(yīng)該將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都要立足于學(xué)生的可接受能力，“以生為本”，我們所要關(guān)注的不僅是學(xué)生個(gè)體，更是學(xué)生全體;不僅是優(yōu)等生，更是學(xué)困生。本次上課，我在與學(xué)生的互動(dòng)方面明顯做得不夠。
二、 教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該圍繞著課堂上的生成作出及時(shí)、靈活、有效的調(diào)整，不能為了一味“維護(hù)”自己的教學(xué)思路，而“不依不饒，生磨硬套”;陷入自己設(shè)計(jì)的“陷阱”，而“難以自拔”，使時(shí)間無(wú)謂地流失。本次上課，在學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然沒(méi)有學(xué)生響應(yīng)，但為了維持我的教學(xué)思路，我依然“固執(zhí)”把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的問(wèn)題上靠，浪費(fèi)了不少時(shí)間。
三、 在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。不僅僅用一長(zhǎng)串的不同的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)示范都是評(píng)價(jià)。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之，爭(zhēng)取有所突破。
月光啟蒙教學(xué)反思范文【3】
《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。
我抓住啟蒙展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候，幾個(gè)孩子說(shuō)到母親說(shuō)神話故事這個(gè)片段，說(shuō)得真棒啊!
一位孩子說(shuō)道：“原來(lái)，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見(jiàn)星星和月亮，但是在受過(guò)母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測(cè)的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來(lái)。”
另一位孩子說(shuō)道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”
最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂(lè)，我出示了下面一段文字：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當(dāng)我讓他們來(lái)齊讀這篇文章的時(shí)候，我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花!
我接著又說(shuō)道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么，更不知道那些好聽(tīng)的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。
趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的.隊(duì)伍，和我一起讀起來(lái)：
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí)，孩子感受到了母愛(ài)。
另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。
1.“對(duì)話”問(wèn)題。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
2.“評(píng)價(jià)”問(wèn)題。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話語(yǔ)去評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”;評(píng)價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒(méi)有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明
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