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人教版《小猴子下山》教學(xué)反思
大家知道小猴子下山的故事嗎?下面是小編搜集的人教版《小猴子下山》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到你。
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思一
上完了《小猴子下山》第二課時(shí)這節(jié)試教課，心里并沒有放下重?fù)?dān)，反而有更大的鞭策告訴自己要繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)前進(jìn)。那么，就這一節(jié)課進(jìn)行深刻的反思。
在這一節(jié)課，就是學(xué)情估計(jì)失誤�！缎『镒酉律健返墓适滦院軓�(qiáng)，小孩子對這篇課文也很感興趣，可以引導(dǎo)小孩子可以進(jìn)行演一演。一二班的小孩子活潑好動(dòng)，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的興趣，小孩子很期待老師的關(guān)注。但是如果老師沒有關(guān)注到的話，他們就會(huì)有種思想，不管我做什么，老師都不會(huì)管我的，導(dǎo)致在課堂的最后學(xué)生的參與度不高。那么，在以后的課堂中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在他們積極舉手時(shí)，肯定他們，認(rèn)真傾聽他們的答案，多表揚(yáng)鼓勵(lì)他們。在這篇課文里，涉及到幾個(gè)動(dòng)詞，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有演一演讀一讀的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生不到位，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有好好地發(fā)揮作用。應(yīng)該可以請非常有表演天賦的.小明星表演，因?yàn)橥瑢W(xué)們都很期待他的表演。這樣，同學(xué)們的興趣會(huì)更高些。
其次，讀書要加強(qiáng)。低年級教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地讀書是一個(gè)重點(diǎn)。所以應(yīng)該多種方式地讀。因?yàn)樵诓シ爬首x時(shí)，聲音太小，導(dǎo)致后面有些聽不清楚。本來我是想著教師范讀課文的，但是想著有課文的錄音，卻沒有預(yù)料到教室的多媒體電腦聲音太小。在這方面，做得不夠，無論怎樣，加強(qiáng)讀書。小組讀，個(gè)人讀，集體讀。開火車讀。
第三，導(dǎo)入時(shí)很有趣的，但是因?yàn)橥瑢W(xué)們一下子就猜出來了是孫悟空，就沒有把《大圣歸來》的音樂繼續(xù)播。課后才想到，這么有趣的圖片音樂應(yīng)該更好地激起他們的興趣，應(yīng)該播放久一點(diǎn)，挑起小孩子熱情，讓他們變得熱情高漲。那么，接下來的課會(huì)順暢很多。
第四，細(xì)節(jié)就決定成敗。在解釋詞語，特別是動(dòng)詞時(shí)，老師應(yīng)該要放得開，做動(dòng)作示范。這樣有助于更好的理解。在講“又-又-”式詞語時(shí)，很多同學(xué)有極高的熱情，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間十分有限，沒有聽完他們的答案，打擊到他們的積極性了。
最后，作為低年級的老師還要把自己當(dāng)做小朋友，語調(diào)要慢，夸張些，讀拼音時(shí)也可以夸張些，當(dāng)要學(xué)生找答案時(shí)，最好把相關(guān)句子出示在課件上。那么，這節(jié)課，作為一個(gè)起點(diǎn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以后要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教。
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思二
《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。我最擔(dān)心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來嗎?如果我這節(jié)課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標(biāo)行嗎?左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。
對于生字的認(rèn)讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適?思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的`“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題，孩子們一動(dòng)起來，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導(dǎo)入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學(xué)習(xí)：“小猴子為什么空著手回家呢?”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢?”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎?”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因?yàn)閻鄢圆粣鄢�，而是因�(yàn)橐娨粯酉矚g一樣�？上У氖�，自己歷練不夠，沒能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會(huì)對他說什么呢?從課堂孩子們的表現(xiàn)來看，我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題有問題。如果把這個(gè)問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經(jīng)過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢?做什么事都要專一，只有這樣你才不會(huì)空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢?”孩子們口頭續(xù)編故事，也許會(huì)更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思三
《小猴子下山》是小學(xué)語文第二冊里的一篇看圖學(xué)文。這篇課文趣味性很強(qiáng)，全文配有四幅畫，講的是一只小猴下山，先掰了一個(gè)玉米，后又看見桃子、西瓜、小兔，見一個(gè)愛一個(gè)，扔下這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也沒得到的故事。
在執(zhí)教這一課時(shí)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)課文，快速了解小猴子下山的路線。并以此為線索學(xué)習(xí)并積累“又()又()”形式的詞語，會(huì)遷移運(yùn)用。以及能夠正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動(dòng)詞。二是能正確朗讀故事，并能結(jié)合插圖、板書等背誦兒歌。三是由故事得到一定的啟示：在成長過程中，我們總會(huì)像小猴子那樣犯些錯(cuò)做些傻事，而事后難過后悔是無用的，重要的是能以今天的教訓(xùn)為基礎(chǔ)，不再三心二意。下面從以下幾處來談幾點(diǎn)感受。
一、巧用示范，體會(huì)積累好詞
采用“又()又()”的詞語教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo)，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。
首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片，學(xué)生說教師貼，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的`積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，并抄寫“又()又()”的詞語在課本相應(yīng)的插圖上 ，以此來結(jié)束“又()又()”的詞語教學(xué)。
二、遵循規(guī)律，歸類識字更高效
學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的：
師：為什么要用“扛”
生：(因?yàn)橛衩缀艽蠛苤?原來是這樣啊!
師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個(gè)句子吧!
師：小猴子看見玉米，就掰了一個(gè)，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動(dòng)作的詞語啊課文里還有很多呢!找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧，這些動(dòng)作的位置我貼得對嗎?
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎?和玉米呢?怎樣的東西要扛著走?
生：桃子小拿來抱會(huì)掉了，應(yīng)該用捧;西瓜大用來抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西，老師把這個(gè)“扔”寫在中間。
在教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)。”學(xué)到這里，孩子們?nèi)α松�，觀察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學(xué)著、做著，這樣歸類識字既有規(guī)律可循又生動(dòng)有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運(yùn)用，回歸文本更扎實(shí)。
在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注從識記到運(yùn)用的落實(shí)。在通過不同途徑理解了動(dòng)詞的意思后，我讓學(xué)生把動(dòng)詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動(dòng)詞可放在共同的地方(如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”)。
語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
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