人教版《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。下面是小編搜集的人教版《棉花姑娘》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到你。
人教版《棉花姑娘》教學(xué)反思【一】
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識，內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進(jìn)行，課文內(nèi)容如何的取舍，說話訓(xùn)練如何落實。
這是一篇科學(xué)童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進(jìn)行深入解讀：本課內(nèi)容比較淺顯，各段句式相似，在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間，以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約了時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分，我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果，試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡單的.認(rèn)知，知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下，我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過設(shè)置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對話的注意點(diǎn)運(yùn)用到實際生活，真正化為己用。
實際的課堂教學(xué)中，有著許許多多的意外，超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會，在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒有預(yù)設(shè)到這一知識點(diǎn)(你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關(guān)系)，導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時措手不及，沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動而有趣的演繹(語言的停頓、擬聲詞和動作的增添)。而作為引導(dǎo)者的我，沒有進(jìn)行有效的正面反饋，點(diǎn)評過于空泛無力，甚至進(jìn)行了誤讀(孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對于語氣表達(dá)的重要性)。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長期努力。
這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作，但是實際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評的時候明明可以讓學(xué)生自己來，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯失了生生互動學(xué)習(xí)的好時機(jī)�？梢�，在我心中并沒有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念，才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點(diǎn)警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進(jìn)行有效實施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn)，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當(dāng)然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導(dǎo)，組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的，那么毫無疑問，問題的解決也必須是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習(xí)。
人教版《棉花姑娘》教學(xué)反思【二】
一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的'訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起。 ”
5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
人教版《棉花姑娘》教學(xué)反思【三】
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話。”在教學(xué)本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的`內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。 在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達(dá)成了既定目標(biāo)。 這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點(diǎn)，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的? 棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
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